中學生綜合素質(zhì)增值評價（全文）素質(zhì)，是當前綜合素質(zhì)評價研究的重大發(fā)展和進步。對湖南省6所示范性高中學生綜合素質(zhì)進行實證研究結果表明：各學校中學生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性負增值的局面，中學生綜合素質(zhì)整體下滑；不同的學校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不同的增值表現(xiàn)，教育資源的分配與學生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存在一定程度的正相關。這與教育改革的不徹底、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端和許多提高綜合素質(zhì)措施的未有效落實密切相關。學生綜合素質(zhì)的提高，是我國素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和要求。綜合素質(zhì)評價作為一種新的評價制度，不僅直接關系到學生的成長和學校的發(fā)展，更關系到課程改革和素質(zhì)教育的成敗。自20世紀80年代素質(zhì)教育理念最早出現(xiàn)以來，學生綜合素質(zhì)評價的實施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進行著，但至今未建立起一套完善的評價體系。當前，我國正處于教育改革不斷深化的關鍵階段，如何科學有效評價學生的綜合素質(zhì)，如何借助教育評價促使學生全面發(fā)展，增值評價為我們提供了新的思路。國外有學者指出，增值評價作為學生發(fā)展的測量方法，是比考試結果更好的指示器，能更好地測出學生潛能，引導學生發(fā)展。一、核心概念界定綜合素質(zhì)廣義的素質(zhì)是指人在從事活動前所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等，也稱為綜合素質(zhì)。單中惠教授認為：綜合素質(zhì)，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，特別是社會適應能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的不斷增強。增值評價所謂〃增值〃，就是指學生個體一段時間先后成績進步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國的共識151。但這項界定僅關注到學生學業(yè)成績的增值，〃窄化”了學校教育內(nèi)涵而受到了批評。另夕卜一種觀點比較全面，以我國學者任春榮為代表，她認為增值是〃某一所學校的學生在一段時間內(nèi)，與同一抽樣中其他學校的起點相似的學生相比，所取得的某方面或各方面的相對進步〃。結合國內(nèi)外學者的不同觀點，筆者認為，增值就是學生一段時間內(nèi)各方面素質(zhì)增長和進步的情況。增值評價即是以學生一段時間內(nèi)的進步幅度來評量教師和學校教學效能的一種方法。綜合素質(zhì)增值評價綜合素質(zhì)增值評價就是將增值評價的理念與方法運用于綜合素質(zhì)測評中，即是以學生一段時間內(nèi)綜合素質(zhì)的各項指標的增值幅度為依據(jù)來評量學生、教師和學校效能，切實了解每一位學生在一定時期內(nèi)綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，從而使學生在教師和家長的幫助下，發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長、提升自我，實現(xiàn)個人自由而全面的成長和發(fā)展。二、數(shù)據(jù)來源及說明在參考了廣東、、、四川、重慶和長沙等省市頒布的綜合素質(zhì)測量問卷后，研究形成了包括2個一級指標（基本指標和發(fā)展指標）、8個二級指標（道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、實踐素質(zhì)、身心素質(zhì)、藝術素質(zhì)、個性特長與創(chuàng)造性）、19個三級指標，共計25道題項的中學生綜合素質(zhì)測評問卷，問卷中每一道題項的總分均為100分，允許有小數(shù)點為5的分數(shù)。該部分數(shù)據(jù)由研究者實地調(diào)查所得，對象為6所高中，其中湖南省示范性高中2所，長沙市示范性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所中學為湖南省示范性中學），其余5所高中所在地均為長沙市。調(diào)查問卷包括基本信息、綜合素質(zhì)自評和綜合素質(zhì)他評三個部分。經(jīng)相關分析統(tǒng)計結果表明：綜合素質(zhì)的他人評價與自我評價間高度顯著相關（p價是具有有效性的，同時也表明自評與他評間緊密相關，遂在后續(xù)研究中以自我評價與他人評價的平均分作為學生的綜合素質(zhì)得分。調(diào)研采用同時調(diào)查該校高一和高二同學的同時陛橫斷設計1，研究以同一學校高一學生綜合素質(zhì)測查得分與該校高二學生綜合素質(zhì)測查得分的差值為增值（增值二S高二-S高一），增值類型分為正增值（S高二-S高一＞OX負增值（S高二-S高一或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。三、統(tǒng)計結果與解釋1.中學生各方面綜合素質(zhì)整體增值情況研究假設：經(jīng)過一定階段的學校教育之后，中學生綜合素質(zhì)會有一定程度的進步。研究采用方差分析T檢驗法，將高中一年級和二年級學生在綜合素質(zhì)測評每道題上的得分進行均值比較，以均值比較的結果作為增值與否的評定標準，T檢驗結果如果顯著，則表明學生在綜合素質(zhì)某一方面出現(xiàn)了增值，結合對均值差的分析確定增值類型為正增值（S高二-S高一＞O'負增值（S高二-S高一無顯著差異）。根據(jù)前面對綜合素質(zhì)的定義，研究者分別從思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康、藝術情操、個性特長和實踐創(chuàng)新能力這六個方面對學生綜合素質(zhì)加以考量，并將增值情況的檢驗結果匯總如下表（見表2至表6）。從表2可以看出：在思想道德素質(zhì)方面，T檢驗表明不同年級對文明禮貌、遵紀守法、社會責任和公民素質(zhì)的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而對誠實守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），出現(xiàn)了較為顯著的負增值（1.45）。總體而言，高二年級較高一年級在思想道德素質(zhì)方面的均值都有所下降。說明隨著年齡的增加和年級的上升，中學生在道德品質(zhì)方面的素質(zhì)沒有進步，甚至在誠實守信方面出現(xiàn)了下降趨勢（見表2）。表3表明，在科學文化素質(zhì)方面，年級對知識結構、方法能力和態(tài)度習慣三個方面的影響均存在非常顯著的差異（p這三方面的均值都要高于高二年級。隨著受教育的增加，中學生在科學文化素質(zhì)方面都出現(xiàn)了較為顯著的負增值。這與年級增長帶來的知識難度和學習壓力的加大密切相關（見表3）。表4表明，年級對中學生心理健康的影響不存在顯著差異，沒有增值；而對體質(zhì)健康和體能健康的影響具有顯著差異（p負增值?？傮w而言，高一年級學生的體質(zhì)健康和體能素質(zhì)要比高二年級的好（見表4）。從表5可以看出，年級對中學生審美情趣的影響不存在顯著差異，沒有增值；而對藝術表現(xiàn)、藝術水平和個性特長的影響都具有非常顯著的差異（p學科個性特長的負增值幅度最大（見表5）。表6顯示，年級對實踐創(chuàng)新能力各項指標的影響都存在顯著差異，尤以成果表現(xiàn)（撰寫研究報告、論文的數(shù)量，研究性學習成果的表現(xiàn)情況）和新意成果最為顯著（p值?？傮w而言，從高一到高二，學生的實踐創(chuàng)新能力都出現(xiàn)了很大程度的負增值。從所有指標的整體分數(shù)來看，成果表現(xiàn)的平均分（71.68和66.67）最低。從增值程度來看，尤以新意成果的四個方面負增值均值最為顯著（4.87?6.06）,其次是個性特長的三個方面負增值均值較大（3.66?3.94）（見表6）。2.不同學校各方面綜合素質(zhì)的增值表現(xiàn)在此基礎上，研究以年級自變量的兩個水平（高一和高二）的得分表中綜合素質(zhì)增值分的差異，通過對年級與學校在綜合素質(zhì)測評各題項上交互作用的考察，以及進一步對交互作用顯著的題項進行的簡單效應分析，考查了增值分在各個學校上變化，也即學校的增值差異。按同樣的方法，采用方差分析T檢驗法，將高一年級和高二年級學生在綜合素質(zhì)測評每道題上的得分進行均值比較，以均值比較的結果作為增值與否的評定標準。T檢驗結果如果顯著，則表明該校學生在綜合素質(zhì)某一方面出現(xiàn)了增值，結合對均值差的分析確定增值類型同樣分為為正增值、負增值和零增值。通過對6所學校學生的綜合素質(zhì)增值情況分別進行檢驗，結果表明，2所省示范性高中在能力技能、成果表現(xiàn)、體質(zhì)健康、心理健康、審美情趣和藝術表現(xiàn)方面出現(xiàn)了大幅度的正增值，其余方面負增值也相對較少。而在市示范性高中中，綜合素質(zhì)某方面的正增值極其少見，只有1所在體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)了顯著正增值，而大范圍的負增值集中顯現(xiàn)在長沙市的某2所示范性高中中。四、分析與討論結果分析（1）各學校中學生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性負增值的局面，中學生綜合素質(zhì)整體下滑綜合以上六個方面的差異比較可知，中學生綜合素質(zhì)增值類型基本表現(xiàn)為零增值或負增值。說明我國中學生素質(zhì)教育的方針并未有效落實，全面發(fā)展的目標也還遠沒有實現(xiàn)。究其原因，主要有以下幾點：第一，教育改革不徹底，應試教育的影響一直存在。雖然素質(zhì)教育的方針已提倡多年，但目前的教育體制并未走出應試教育的桎梏，追求高分是許多學校、老師乃至家長的唯一目的，高考定終生的結果導致學生一味盲目地追求分數(shù)而忽略了其他方面素質(zhì)的提高。隨著受教育年限的上升，中學生逐漸喪失了個性特長發(fā)展而趨向于成為高考的統(tǒng)一批量產(chǎn)品。第二，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端。比如上課形式單一，基本都是教師一味灌輸，師生互動較少；德育缺失，學校和老師竭盡所能培養(yǎng)學生如何應試，而很少教會學生如何做人，學生思想道德素質(zhì)的提高主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實踐方面道德素質(zhì)的培養(yǎng)較少；學校沒有專門培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的課程與活動，很少培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新和思考的精神；實踐課程較少，學生本應該單獨完成的實驗演練為多人合做甚至只能觀摩，學生實踐能力不足等。第三，許多提高學生綜合素質(zhì)的措施只流于形式而并未有效落實，學校走走形式，學生敷衍了事。(2)不同的學校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不同的增值表現(xiàn)總的看來，盡管整體上各學校綜合素質(zhì)出現(xiàn)了大范圍、整體性負增值的局面。但進一步研究發(fā)現(xiàn)，具體就某些學校而言，正增值、負增值和零增值的分布則明顯不同。省示范性高中學生綜合素質(zhì)的正增值要明顯強于4所市示范性高中，其負增值也要明顯弱于長沙市的4所示范性高中。由此可以看出，教育資源的分配與學生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存在一定程度的正相關，校際間的資源差距對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要影響。討論多年來，許多學者專家對中學生綜合素質(zhì)評價進行了大量探索，人們也越來越認識到學生綜合素質(zhì)評價在激勵中學生自我管理和自我教育方面發(fā)揮的積極作用，是促進學生德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段，但不可否認的是，現(xiàn)行的中學生素質(zhì)綜合評價所涉及的評價內(nèi)容和評價方法還存在一些明顯的缺陷，如：缺乏科學有效、實用系統(tǒng)的素質(zhì)測評方法和理論研究；缺乏先進的測評工具；在傳統(tǒng)的素質(zhì)評價中，被評價者經(jīng)常處于被動地位。在中學階段，一方面，由于學生的先天素養(yǎng)、家庭環(huán)境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質(zhì)也一定會存在差異㈣；另一方面，這個階段也是一個人成長和各方面素質(zhì)形成的最關鍵階段，他們各方面素質(zhì)發(fā)展尚未成熟，具有很強的可塑性，如何科學正確地對中學生綜合素質(zhì)加以評量，促進每個孩子的全面發(fā)展，一直是令人困擾的問題。綜合素質(zhì)增值評價方法的運用，可以有效地緩和這一困境，它以學生各方面素質(zhì)的增值為參照來評價學生進步幅度，相對于傳統(tǒng)只重結果的評價方法，增值評價更關注評價的起點和過程，不僅能更加真實全面地反映學生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況，還能分析出與學生綜合素質(zhì)進步相關的各類因素，便于學校和家長有針對性地開展工作，根據(jù)個體差異及時調(diào)整和矯正，更好地促進學生全面發(fā)展。另一方面，學生在增值評價中，既是評價對象又是評價的主體，學生參與評價有利于更好地激發(fā)他們的主動性和積極性，從而促進他們的自我完善和自主發(fā)展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評價方式更有利于中學生各方面的成長，也有利于推進素質(zhì)教育和教育公平。在不久的將來，中學生綜合素質(zhì)增值評價必將成為一種重要的、有效的評價方法。五、啟示與建議綜合素質(zhì)增值評價作為一種新的教育評價思路，為傳統(tǒng)的教育評價提供了新的視角。為了更好地運用增值評價促進學生全面發(fā)展，結合綜合素質(zhì)各項指標，針對增值評價統(tǒng)計結果中負增值較為顯著的幾個方面，提出以下幾點建議：在思想道德素質(zhì)方面，只有誠實守信這個指標出現(xiàn)負增值，突出表現(xiàn)為考試作弊等現(xiàn)象，對考試與分數(shù)的過分注重可見一斑。因此，加強對中學生日常生活中的德育，降低對分數(shù)與排名的過分重視，引導他們