導(dǎo)引術(shù)odoo燈飾ERPodoo燈飾ERP

/odoo燈飾ERP采購部門亂采購、多采購問題采購部門為了生存需要、按時出貨、經(jīng)常會亂采購、多采購，這樣會造成倉庫的積壓和現(xiàn)金的積壓。倉庫部門多收貨問題由于倉庫部門不知道收貨的數(shù)量，經(jīng)常會多收供應(yīng)商提供的產(chǎn)品，造成倉庫的積壓和現(xiàn)金的積壓。訂單生產(chǎn)跟蹤問題業(yè)務(wù)部門不清楚訂單的生產(chǎn)進度，經(jīng)常需要跑到生產(chǎn)部門詢問，難控制訂單的交貨進度。訂單數(shù)量多，跟蹤困難，容易造成交貨進度延遲，眾多的客戶群加上龐大又不斷變化的訂單，使得管理單位很難清楚掌握訂單相關(guān)的采購及生產(chǎn)進度，以致影響交貨進度。銷單問題采購部門在跟蹤采購訂貨，委外加工單的時候，為了能清楚知道那個訂單已經(jīng)完成，需要對已收貨的訂單進行銷單，需要花費大量人力去銷單。圖紙管理問題圖紙有照片圖、部件圖、裝配圖、包裝圖等，大量的圖紙需要管理，不容易快速查看想查看的圖紙，而且也不容易對圖紙進行保密。成本核算問題由于物理種類多，很難短時間內(nèi)對各個物理進行調(diào)整單價，故不能快速計算出產(chǎn)品的成本，對銷售部門制定銷售單價缺少重要的依據(jù)。快速報價問題對外銷類客戶，報價比較困難，因為外銷類客戶需要提供產(chǎn)品圖片，長、寬、高、凈重、毛重等信息，靠人工制造，浪費大量的人力和時間，造成客戶的長時間等待，不利于客戶的發(fā)展。物料編碼、產(chǎn)品編碼問題有些企業(yè)沒有給物料進行編碼，用品名規(guī)格來識別，主要造成其他部門很難進行辨認，容易出現(xiàn)相似的物料混淆的問題；有些企業(yè)對物料進行編碼，由于使用人工進行管理，容易出現(xiàn)重編碼重規(guī)格的問題就是出現(xiàn)一個物料有幾個編碼或一個編碼幾個物料的情況。物料分析問題由于產(chǎn)品物料比較多，在生存計劃統(tǒng)計物料需求時，需要花大量時間愛你進行物料統(tǒng)計和查多余庫存，間接會拖慢生產(chǎn)進度。odoo（燈飾ERP）是信息整合平臺odoo（燈飾ERP）為企業(yè)提供集成的信息系統(tǒng)，使企業(yè)實現(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和資源共享。odoo（燈飾ERP）為您更好地協(xié)調(diào)各個部門事務(wù)通過系統(tǒng)的應(yīng)用自動協(xié)調(diào)各部門的業(yè)務(wù)，使企業(yè)的資源得到統(tǒng)一，降低庫存，加快資金周轉(zhuǎn)速度將各部門聯(lián)成一個富有團隊精神的整體協(xié)調(diào)運作。odoo（燈飾ERP）助您理順和規(guī)范企業(yè)業(yè)務(wù)流程理順和規(guī)范企業(yè)業(yè)務(wù)流程，消除業(yè)務(wù)處理過程中的重復(fù)勞動，實現(xiàn)業(yè)務(wù)處理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。提供數(shù)據(jù)集成，業(yè)務(wù)處理的隨意性被系統(tǒng)禁止，使得企業(yè)管理的基礎(chǔ)工作得到加強，工作質(zhì)量進一步得到保證。odoo（燈飾ERP）助您做出最正確的決策幫助決策，公司決策層能夠及時得到企業(yè)全部動態(tài)的經(jīng)營數(shù)據(jù)和odoo（燈飾ERP）系統(tǒng)分析功能來協(xié)助企業(yè)進行正確決策。odoo（燈飾ERP）助您更強有力地掌控公司、管理公司加強內(nèi)部控制，在工作控制方面做到分工明確，適時控制，每一環(huán)節(jié)所存在的問題可以隨時反應(yīng)出來，系統(tǒng)可以提供績效評定所需要的數(shù)據(jù)，從而達到“企業(yè)細胞的管理”。odoo（燈飾ERP）不僅僅是是一個工具，更是助你企業(yè)成長的利器odoo（燈飾ERP）蘊含先進的管理思想、表單、流程、幫助企業(yè)建立事前計劃，事中控制，事后分析的管理體系，強化企業(yè)靈活，創(chuàng)新，低成本經(jīng)營優(yōu)勢互補，使快者更快，強者更強，在競爭日益激烈的今天，任何企業(yè)都不能妥善地管理自己的成本，生產(chǎn)效率和管理效能。沒有生產(chǎn)成本的降低，沒有生產(chǎn)效率的提高沒有管理效能的提高，企業(yè)就會面臨生死存亡的境地，所以精細管理就成了必需，而odoo（燈飾ERP）正是企業(yè)實現(xiàn)精細管理的有效工具。odoo（燈飾ERP）為企業(yè)老板帶來什么？提供先進企業(yè)管理模型。提高企業(yè)敏捷反應(yīng)能力。提供企業(yè)的競爭力。高度協(xié)同企業(yè)資源，快速響應(yīng)市場需求。提供詳實準(zhǔn)確分析隨時掌握公司營運狀況。提供科學(xué)實用的生存管理模式。提供資金管理、提高資金運作效益。odoo（燈飾ERP）為部門主管帶來什么？銷售主管快速地統(tǒng)計銷售情況?？焖俚亓私馍a(chǎn)情況和出貨情況。研發(fā)主管完善的物料、產(chǎn)品和BOM管理。多樣式的照片圖、部件圖、裝配圖和包裝圖管理。計劃主管訂單從BOM、排產(chǎn)、采購、車間、外協(xié)、備料、裝配、發(fā)貨進行全方位跟蹤。對到期物料及時報警提醒。采購主管準(zhǔn)確無誤的接收采購計劃，讓你不漏單、不忘單完善的采購訂單跟蹤，到期物料及時提醒。倉庫主管科學(xué)化的倉位管理，物料倉位清晰明了。準(zhǔn)確的物料使用情況分析，完善地管理倉庫物料。生產(chǎn)主管簡易又詳細的生產(chǎn)排產(chǎn)幫助您提高生產(chǎn)效益。清晰的備料、領(lǐng)料。、入庫數(shù)據(jù)讓您生產(chǎn)更順利。odoo（燈飾ERP）全線產(chǎn)品專為燈飾企業(yè)度身訂造為各類燈企解決諸多管理難題助力高效運作，提高企業(yè)競爭力odoo（燈飾ERP）（企業(yè)版）主要針對燈飾制造企業(yè)而開發(fā)的信息管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程：訂單>工程BOM>生產(chǎn)需求分析>采購>車間加工>委外加工>備料>裝配>發(fā)貨>成本核算和財務(wù)管理的智能式跟蹤，形成了一套以銷售訂單管理為核心專為燈飾行業(yè)量身訂做的信息化管理系統(tǒng)。功能包括：研發(fā)管理、銷售管理、生產(chǎn)計劃、采購管理、車間管理、委外管理、倉庫管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人事管理、工資管理、協(xié)同OA、系統(tǒng)管理。odoo（燈飾ERP）（標(biāo)準(zhǔn)版）主要針對燈飾制造企業(yè)而開發(fā)的信息管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程：訂單>工程BOM>生產(chǎn)需求分析>采購>備料>裝配>發(fā)貨>成本核算和財務(wù)管理的智能式跟蹤，形成了一套以銷售訂單管理為核心專為燈飾行業(yè)量身訂做的信息化管理系統(tǒng)。功能包括：研發(fā)管理、銷售管理、生產(chǎn)計劃、采購管理、倉庫管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、系統(tǒng)管理。odoo（燈飾ERP）（貿(mào)易/進銷存版）主要針對燈飾貿(mào)易型企業(yè)而開發(fā)的信息管理系統(tǒng)。功能包括：銷售管理、采購管理、倉庫管理、財務(wù)管理、系統(tǒng)管理。odoo（燈飾ERP）（來料加工版）主要針對燈飾配件代加工企業(yè)而開發(fā)的信息管理系統(tǒng)。功能包括：收發(fā)管理、車間管理、財務(wù)管理、系統(tǒng)管理。odoo（燈飾ERP）air（在線版）主要針對燈飾門市/工廠展廳/展會展廳等開發(fā)的銷售管理系統(tǒng)，支持移動端下單和微信推送功能包括：銷售管理、訂單管理、送貨/倉庫管理、財務(wù)管理、訂單報表、基礎(chǔ)資料、系統(tǒng)管理。門市、工廠和移動端（平板/手機等）數(shù)據(jù)實時同步，并且支持移動端下單/查詢、微信實時推送訂單/送貨信息等。odoo（燈飾ERP）air(單機版）主要針對燈飾門市/工廠展廳等開發(fā)的銷售管理系統(tǒng)。功能包括：銷售管理、訂單管理、送貨/倉庫管理、財務(wù)管理、訂單報表、基礎(chǔ)資料、系統(tǒng)管理。軟件價格有上有下，如何選擇購買？odoo（燈飾ERP）有多個不同的版本，適合各個客戶的不同需求，請參看上面的版本說明。不同的版本，自然價格就不一樣根據(jù)自身的需求選擇最適合的版本即可。詳情可咨詢我們銷售客服。odoo（燈飾ERP）標(biāo)準(zhǔn)版和企業(yè)版有什么區(qū)別？odoo（燈飾ERP）企業(yè)版適用中大型燈飾企業(yè)，擁有完整的采購委外生產(chǎn)流程，而odoo（燈飾ERP）標(biāo)準(zhǔn)版更適用于中小型燈飾企業(yè)，擁有完整的采購生產(chǎn)流程。出差在外地，能通過互聯(lián)網(wǎng)使用軟件嗎？如果選擇的是在線版軟件，那當(dāng)然能夠通過互聯(lián)網(wǎng)使用。如果是桌面版的軟件，也是可以的，詳情可咨詢我們的銷售客服?！坝脩魯?shù)”是什么意思？您需要在多少個客戶端使用本軟件，就選擇多少個用戶數(shù)，客戶端一般是電腦。比如：1用戶代表只能在1臺電腦上安裝使用。怎樣安裝注冊？客戶可自助安裝和注冊，我們亦有專職人員可以提供上門或遠程協(xié)助。你們賣的軟件是正版嗎？我們軟件是本公司開發(fā)的自由產(chǎn)品，當(dāng)然是正版產(chǎn)品，請放心購買。你們的價格可以便宜點嗎？親，我們不議價。我們是全國統(tǒng)一售價，且價格非常優(yōu)惠，性價比非常高！怎樣進行售后服務(wù)？可以聯(lián)系我們的在線客服案例一：我是開燈飾門店的，請問你們有什么軟件是適合我們用的？一般的燈飾門市的形式有大致有兩種：一是自己有工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，門市銷售，二是獨立門市，成品全都是采購回來。所以我們有兩個建議給您：1.使用odoo（燈飾ERP），進行銷售下單、產(chǎn)品管理、成品庫存管理等。2.如果您還希望管理得更全面些，可使用odoo（燈飾ERP）貿(mào)易版，除了以上功能外還能夠全面進行供應(yīng)商管理、倉庫管理等。案例二：我是做燈飾配件，主要是門市銷售，工廠發(fā)貨，平常的訂單都是門市發(fā)QQ或者傳真回我們工廠的，因為門市和工廠比較遠，我覺得我這邊的訂單傳輸方式很不安全和不理想。你們的軟件是否可以幫我們解決門市和工廠對接的問題？您可以選擇我們的odoo（燈飾ERP）air在線版，一切您所擔(dān)心的問題全部解決了！軟件能控制業(yè)務(wù)員只能瀏覽屬于自己的客戶資料嗎？當(dāng)然可以，軟件有詳細的權(quán)限控制，每個業(yè)務(wù)員只能瀏覽屬于自己的客戶資料。企業(yè)購買高版本的軟件后，低版本的數(shù)據(jù)能轉(zhuǎn)移到高版本的軟件里？當(dāng)然可以，我們各版本的軟件數(shù)據(jù)是互通的。請問數(shù)據(jù)安全性有保障嗎？odoo（燈飾ERP）全線產(chǎn)品，均采用最新技術(shù)對數(shù)據(jù)進行全方位加密，所以完全放心，不用擔(dān)心數(shù)據(jù)安全性問題。odoo（燈飾ERP）air單機版工程管理【模塊概述】工程管理是幫助用戶建立和維護物料分類、物料編碼；建立和維護BOM和圖紙；建立和維護工廠日歷等物流和制造過程所使用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是供銷存、計劃、制造、成本核算等系統(tǒng)應(yīng)用的先決條件，對整體系統(tǒng)準(zhǔn)確性、效率性運行起著非常關(guān)鍵的作用。【主要功能簡述】圖紙管理：建立和維護照片圖、部件圖、裝配圖、包裝圖的圖紙檔案。物料資料：建立原材料、半成品詳細檔案。產(chǎn)品資料：建立產(chǎn)品詳細檔案。BOM表：建立產(chǎn)品的物料配方表。產(chǎn)品計劃成本核算：對產(chǎn)品的成本根據(jù)物料的各種單價進行匯總核算銷售管理【模塊概述】銷售系統(tǒng)主要用來處理與企業(yè)的銷售活動相關(guān)的業(yè)務(wù)，系統(tǒng)提供了從銷售報價、銷售訂單、銷售發(fā)貨到銷售退貨等完整的銷售管理功能。銷售管理能夠幫助企業(yè)各級管理人員實時了解客戶訂單情況，產(chǎn)品受訂情況，及時了解產(chǎn)品受訂金額，可以幫助企業(yè)及時了解產(chǎn)品熱點，暢銷產(chǎn)品、滯銷產(chǎn)品，及時了解產(chǎn)品預(yù)期的毛利潤，通過暢銷和滯銷產(chǎn)品趨勢分析，指導(dǎo)和影響企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和制造策略?！局饕獑螕?jù)簡述】銷售報價：處理給客戶報價業(yè)務(wù)。銷售訂貨：處理給客戶訂貨業(yè)務(wù)。銷售送貨：處理給客戶送貨業(yè)務(wù)。銷售退貨：處理客戶退貨業(yè)務(wù)。【主要報表簡述】訂貨單跟蹤：跟蹤訂單的送貨、退貨、欠貨情況訂貨匯總：對訂貨根據(jù)各種條件進行統(tǒng)計匯總送貨匯總：對送貨根據(jù)各種條件進行統(tǒng)計匯總毛利匯總：對銷售毛利根據(jù)各種條件進行統(tǒng)計匯總收款管理【模塊概述】處理企業(yè)在銷售業(yè)務(wù)產(chǎn)生的應(yīng)收業(yè)務(wù)?！局饕δ芎喪觥渴湛顔危嚎梢赃M行預(yù)收款和應(yīng)收款欠款匯總：對客戶當(dāng)前欠款進行查詢收款匯總：對客戶的收款情況進行匯總查詢預(yù)收款沖帳狀態(tài)：對預(yù)收款的沖帳情況進行查詢客戶單據(jù)結(jié)算狀態(tài)：對客戶的銷售單的結(jié)算情況進行查詢應(yīng)收款帳齡分析：對客戶應(yīng)收帳按期段進行帳齡分析往來帳目匯總：對客戶的往來業(yè)務(wù)帳進行匯總查詢用了odoo（燈飾ERP）之后訂單快速響應(yīng)由于燈飾行業(yè)的特殊性，企業(yè)完全按照客戶訂單生產(chǎn)，系統(tǒng)能夠在接到客戶訂單時，快速進行成本和利潤分析平衡客戶要求價格和企業(yè)的報價，在短短幾個小時內(nèi)便能夠向客戶報價，大大提高了訂單的響應(yīng)速度。暢通的信息流系統(tǒng)能夠有效地讓業(yè)務(wù)部門與生產(chǎn)部門信息共享，加速信息傳遞，全面的信息讓MRP子系統(tǒng)更好地按訂單編制產(chǎn)品及各階半成品的生產(chǎn)計劃與材料的采購計劃?？筛玫倪m用于計劃型生產(chǎn)與接單式生產(chǎn)模式，大大提高了工作的效率及準(zhǔn)確性，減少不必要的損失。應(yīng)收款跟蹤管理針對燈飾行業(yè)存在訂單小，但數(shù)目多的問題，每單結(jié)算金額不大，客戶特別多，系統(tǒng)自動的賬齡分析和結(jié)構(gòu)性的賬目，讓管理人員對賬目一目了然，顯著地提高了收款平均速度，大大地減少了呆賬壞賬。強化庫存管理庫存管理方面，由于采用統(tǒng)一編碼和各部門協(xié)同使用，使得物流帳非常清晰和準(zhǔn)確，成品庫存準(zhǔn)確率、材料的準(zhǔn)確率顯著提高，產(chǎn)品與各種物料監(jiān)控管理，避免了傳統(tǒng)工作作業(yè)效率低，信息不及時，無法支持進一步管理分析的問題。財務(wù)成本控制，快速生成報表基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的來源大部分都是由各部門作業(yè)人員在日常業(yè)務(wù)中錄入，期末由系統(tǒng)自動收集相關(guān)信息并進行匯總。系統(tǒng)使產(chǎn)品成本、財務(wù)結(jié)算速度加快，產(chǎn)品成本計算、財務(wù)結(jié)算僅需幾分鐘，并提供快速生成財務(wù)報表的功能。真正的使財務(wù)人員，從資料的收集及成本分攤等繁雜的手工作業(yè)中解脫出來，更快、更準(zhǔn)確的為管理者提供成本信息，提升企業(yè)的管理決策水平。業(yè)務(wù)流程化管理系統(tǒng)的高度集成化、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，讓企業(yè)的業(yè)務(wù)流程得到明顯改善、業(yè)務(wù)效率明顯提高，有效跟蹤業(yè)務(wù)進行狀況，加速業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)速度，實現(xiàn)企業(yè)運行在優(yōu)化過的業(yè)務(wù)流程上。

小學(xué)奧數(shù)方陣問題專題訓(xùn)練(含答案)小學(xué)奧數(shù)方陣問題專題訓(xùn)練(含答案)

/小學(xué)奧數(shù)方陣問題專題訓(xùn)練(含答案)小學(xué)奧數(shù)方陣問題專題訓(xùn)練姓名：某班抽出一些學(xué)生參加節(jié)日活動表演，想排成一個正方形的方陣，結(jié)果多出7人；如果每行每列增加一個再排，卻少了4人，問共抽出學(xué)生多少人？棋子若干粒，恰好可排成每邊8粒的正方形，棋子的總數(shù)是多少？棋子最外層有多少粒？設(shè)計一個團體操表演隊，想排成6層的中空方陣，已知參加表演的有360人，問最外層每邊應(yīng)安排多少人？在第五屆運動會上，紅星小學(xué)組成了一個大型方塊隊，方塊隊最外層每邊30人，共有10層，中間5層的位置由20個同學(xué)抬著這次運動會的會徽，問這個方塊隊共有多少同學(xué)組成？有一隊學(xué)生，排成中空方陣，最外層的人數(shù)共56人，最內(nèi)層的人數(shù)共32人，這一隊學(xué)生共有多少人？學(xué)校舉行團體操表演，四年一班的少先隊員排成4層的中空方陣，最外層每邊人數(shù)是10人，問參加團體操表演的少先隊員共有多少人？用棋子擺成方陣，恰好每邊24粒的實心方陣，若改為3層的空心方陣，它的最外層每邊應(yīng)改放多少粒？將棋子排成正方形，甲、乙兩人自其外周起，輪流取一周，結(jié)果甲比乙多得24粒，問棋子總數(shù)有多少粒？學(xué)生若干人，排成五層的中空方陣，最外層每邊人數(shù)是12人，問有多少學(xué)生？某校學(xué)生剛好排成一個方陣，最外層的人數(shù)是96人，問這個學(xué)校共有學(xué)生？明明用圍棋子擺成一個三層空心方陣，如果最外層每邊有圍棋子15個，明明擺這個方陣最里層一周共有多少棋子？擺這個三層空心方陣共用了多少個棋子?小學(xué)奧數(shù)方陣問題專題訓(xùn)練（答案）某班抽出一些學(xué)生參加節(jié)日活動表演，想排成一個正方形的方陣，結(jié)果多出7人；如果每行每列增加一個再排，卻少了4人，問共抽出學(xué)生多少人？（7+4+1）÷2=6（人），6×6-4=32（人）答：共抽出學(xué)生32人棋子若干粒，恰好可排成每邊8粒的正方形，棋子的總數(shù)是多少？棋子最外層有多少粒？8×8=64（粒）（8-1）×4=28（粒）答：棋子總數(shù)64粒，最外層28粒。設(shè)計一個團體操表演隊，想排成6層的中空方陣，已知參加表演的有360人，問最外層每邊應(yīng)安排多少人？解：設(shè)最外層的每邊人數(shù)是x人，則：（x-6）×6×4=360，

????????????x=21答：最外層每邊人數(shù)是21人在第五屆運動會上，紅星小學(xué)組成了一個大型方塊隊，方塊隊最外層每邊30人，共有10層，中間5層的位置由20個同學(xué)抬著這次運動會的會徽，問這個方塊隊共有多少同學(xué)組成？[30×5-2-4-6-8-5]×4+20=520（人）答：這個方塊隊共有520名同學(xué)組成。有一隊學(xué)生，排成中空方陣，最外層的人數(shù)共56人，最內(nèi)層的人數(shù)共32人，這一隊學(xué)生共有多少人？32÷4=8（人）56÷4=14（人）（10+12）×4=88（人）56+32+88=176（人）答：這一對學(xué)生共有176人。學(xué)校舉行團體操表演，四年一班的少先隊員排成4層的中空方陣，最外層每邊人數(shù)是10人，問參加團體操表演的少先隊員共有多少人？(10×4-2-4-6-4)×4=96（人）答：參加團體操表演的少先隊員共有96人。用棋子擺成方陣，恰好每邊24粒的實心方陣，若改為3層的空心方陣，它的最外層每邊應(yīng)改放多少粒？解：設(shè)最外邊應(yīng)放X粒3×4X-8-16-12=24×24答：它的最外層每邊應(yīng)改放51粒。X=51將棋子排成正方形，甲、乙兩人自其外周起，輪流取一周，結(jié)果甲比乙多得24粒，問棋子總數(shù)有多少粒？答：棋子總數(shù)為144個。學(xué)生若干人，排成五層的中空方陣，最外層每邊人數(shù)是12人，問有多少學(xué)生？（5×12-2-4-6-8-5）×4=140（名）答：有140名學(xué)生。某校學(xué)生剛好排成一個方陣，最外層的人數(shù)是96人，問這個學(xué)校共有學(xué)生？（96÷4+1）×（96÷4+1）=625（名）答：這個學(xué)校有學(xué)生625名明明用圍棋子擺成一個三層空心方陣，如果最外層每邊有圍棋子15個，明明擺這個方陣最里層一周共有多少棋子？擺這個三層空心方陣共用了多少個棋子?（15-5）×4=40（個）3×40+3×8=144（個）答：這個方陣最里層一周共有40個棋子，三層空心方陣共用144個棋子。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)公式大全人教版小學(xué)數(shù)學(xué)公式大全

PAGE

/

PAGE

4

雨花亭校區(qū)學(xué)習(xí)熱線：0731-8471230884712309人教版小學(xué)數(shù)學(xué)公式大全小學(xué)數(shù)學(xué)公式大全1、長方形的周長=（長+寬）×2C=(a+b)×22、正方形的周長=邊長×4C=4a3、長方形的面積=長×寬S=ab4、正方形的面積=邊長×邊長S=a.a=a5、三角形的面積=底×高÷2S=ah÷26、平行四邊形的面積=底×高S=ah7、梯形的面積=（上底+下底）×高÷2S=（a＋b）h÷28、直徑=半徑×2d=2r半徑=直徑÷2r=d÷29、圓的周長=圓周率×直徑=圓周率×半徑×2c=πd=2πr10、圓的面積=圓周率×半徑×半徑?=πr11、長方體的表面積=（長×寬+長×高＋寬×高）×212、長方體的體積=長×寬×高V=abh13、正方體的表面積=棱長×棱長×6S=6a14、正方體的體積=棱長×棱長×棱長15、圓柱的側(cè)面積=底面圓的周長×高S=ch16、圓柱的表面積=上下底面面積+側(cè)面積S=2πr+2πrh=2π(d÷2)+2π(d÷2)h=2π(C÷2÷π)+Ch17、圓柱的體積=底面積×高V=ShV=πrh=π(d÷2)h=π(C÷2÷π)h18、圓錐的體積=底面積×高÷3V=Sh÷3=πrh÷3=π(d÷2)h÷3=π(C÷2÷π)h÷319、長方體（正方體、圓柱體）的體1、每份數(shù)×份數(shù)＝總數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)＝份數(shù)總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)2、1倍數(shù)×倍數(shù)＝幾倍數(shù)幾倍數(shù)÷1倍數(shù)＝倍數(shù)幾倍數(shù)÷倍數(shù)＝1倍數(shù)3、速度×?xí)r間＝路程路程÷速度＝時間路程÷時間＝速度4、單價×數(shù)量＝總價總價÷單價＝數(shù)量總價÷數(shù)量＝單價5、工作效率×工作時間＝工作總量工作總量÷工作效率＝工作時間工作總量÷工作時間＝工作效率6、加數(shù)＋加數(shù)＝和和－一個加數(shù)＝另一個加數(shù)7、被減數(shù)－減數(shù)＝差被減數(shù)－差＝減數(shù)差＋減數(shù)＝被減數(shù)8、因數(shù)×因數(shù)＝積積÷一個因數(shù)＝另一個因數(shù)9、被除數(shù)÷除數(shù)＝商被除數(shù)÷商＝除數(shù)商×除數(shù)＝被除數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形計算公式1、正方形C周長S面積a邊長周長＝邊長×4C=4a面積=邊長×邊長S=a×a2、正方體V:體積a:棱長表面積=棱長×棱長×6S表=a×a×6體積=棱長×棱長×棱長V=a×a×a3、長方形C周長S面積a邊長周長=(長+寬)×2C=2(a+b)面積=長×寬S=ab4、長方體V:體積s:面積a:長b:寬h:高(1)表面積(長×寬+長×高+寬×高)×2S=2(ab+ah+bh)(2)體積=長×寬×高V=abh5三角形s面積a底h高面積=底×高÷2s=ah÷2三角形高=面積×2÷底三角形底=面積×2÷高6平行四邊形s面積a底h高面積=底×高s=ah7梯形s面積a上底b下底h高面積=(上底+下底)×高÷2s=(a+b)×h÷28圓形S面積C周長∏d=直徑r=半徑(1)周長=直徑×∏=2×∏×半徑C=∏d=2∏r(2)面積=半徑×半徑×∏9圓柱體v:體積h:高s;底面積r:底面半徑c:底面周長(1)側(cè)面積=底面周長×高(2)表面積=側(cè)面積+底面積×2(3)體積=底面積×高（4）體積＝側(cè)面積÷2×半徑10圓錐體v:體積h:高s;底面積r:底面半徑體積=底面積×高÷3總數(shù)÷總份數(shù)＝平均數(shù)和差問題(和＋差)÷2＝大數(shù)(和－差)÷2＝小數(shù)和倍問題和÷(倍數(shù)－1)＝小數(shù)小數(shù)×倍數(shù)＝大數(shù)(或者和－小數(shù)＝大數(shù))差倍問題差÷(倍數(shù)－1)＝小數(shù)小數(shù)×倍數(shù)＝大數(shù)(或小數(shù)＋差＝大數(shù))第一部分：概念1、加法交換律：兩數(shù)相加交換加數(shù)的位置，和不變。2、加法結(jié)合律：三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或先把后兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，和不變。3、乘法交換律：兩數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。4、乘法結(jié)合律：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，或先把后兩個數(shù)相乘，再和第三個數(shù)相乘，它們的積不變。5、乘法分配律：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。如：（2+4）×5＝2×5+4×56、除法的性質(zhì)：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商不變。O除以任何不是O的數(shù)都得O。簡便乘法：被乘數(shù)、乘數(shù)末尾有O的乘法，可以先把O前面的相乘，零不參加運算，有幾個零都落下，添在積的末尾。7、什么叫等式？等號左邊的數(shù)值與等號右邊的數(shù)值相等的式子叫做等式。等式的基本性質(zhì)：等式兩邊同時乘以（或除以）一個相同的數(shù)，等式仍然成立。8、什么叫方程式？答：含有未知數(shù)的等式叫方程式。9、什么叫一元一次方程式？答：含有一個未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是一次的等式叫做一元一次方程式。學(xué)會一元一次方程式的例法及計算。即例出代有χ的算式并計算。10、分數(shù)：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾分的數(shù),叫做分數(shù)。11、分數(shù)的加減法則：同分母的分數(shù)相加減，只把分子相加減，分母不變。異分母的分數(shù)相加減，先通分，然后再加減。12、分數(shù)大小的比較：同分母的分數(shù)相比較，分子大的大，分子小的小。異分母的分數(shù)相比較，先通分然后再比較；若分子相同，分母大的反而小。13、分數(shù)乘整數(shù)，用分數(shù)的分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變。14、分數(shù)乘分數(shù)，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作為分母。15、分數(shù)除以整數(shù)（0除外），等于分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)。16、真分數(shù)：分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)。17、假分數(shù)：分子比分母大或者分子和分母相等的分數(shù)叫做假分數(shù)。假分數(shù)大于或等于1。18、帶分數(shù)：把假分數(shù)寫成整數(shù)和真分數(shù)的形式，叫做帶分數(shù)。19、分數(shù)的基本性質(zhì)：分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以同一個數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。20、一個數(shù)除以分數(shù)，等于這個數(shù)乘以分數(shù)的倒數(shù)。21、甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。分數(shù)的加、減法則：同分母的分數(shù)相加減，只把分子相加減，分母不變。異分母的分數(shù)相加減，先通分，然后再加減。分數(shù)的乘法則：用分子的積做分子，用分母的積做分母。22、什么叫比：兩個數(shù)相除就叫做兩個數(shù)的比。如：2÷5或3:6或1/3比的前項和后項同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外），比值不變。23、什么叫比例：表示兩個比相等的式子叫做比例。如3:6＝9:1824、比例的基本性質(zhì)：在比例里，兩外項之積等于兩內(nèi)項之積。25、解比例：求比例中的未知項，叫做解比例。如3:χ＝9:1826、正比例：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著化，如果這兩種量中相對應(yīng)的的比值（也就是商k）一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系就叫做正比例關(guān)系。如：y/x=k(k一定)或kx=y27、反比例：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的積一定，這兩種量就叫做成反比例的量，它們的關(guān)系就叫做反比例關(guān)系。如：x×y=k(k一定)或k/x=y28、百分數(shù)：表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分數(shù)。百分數(shù)也叫做百分率或百分比。29、把小數(shù)化成百分數(shù)，只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。其實，把小數(shù)化成百分數(shù)，只要把這個小數(shù)乘以100％就行了。30、把百分數(shù)化成小數(shù)，只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位。31、把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再把小數(shù)化成百分數(shù)。其實，把分數(shù)化成百分數(shù)，要先把分數(shù)化成小數(shù)后，再乘以100％就行了。32、把百分數(shù)化成分數(shù)，先把百分數(shù)改寫成分數(shù)，能約分的要約成最簡分數(shù)。33、要學(xué)會把小數(shù)化成分數(shù)和把分數(shù)化成小數(shù)的化發(fā)。34、最大公約數(shù)：幾個數(shù)都能被同一個數(shù)一次性整除，這個數(shù)就叫做這幾個數(shù)的最大公約數(shù)。（或幾個數(shù)公有的約數(shù)，叫做這幾個數(shù)的公約數(shù)。其中最大的一個，叫做最大公約數(shù)。）35、互質(zhì)數(shù)：公約數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)。36、最小公倍數(shù)：幾個數(shù)公有的倍數(shù)，叫做這幾個數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個叫做這幾個數(shù)的最小公倍數(shù)。37、通分：把異分母分數(shù)的分別化成和原來分數(shù)相等的同分母的分數(shù)，叫做通分。（通分用最小公倍數(shù)）38、約分：把一個分數(shù)化成同它相等，但分子、分母都比較小的分數(shù)，叫做約分。（約分用最大公約數(shù)）39、最簡分數(shù)：分子、分母是互質(zhì)數(shù)的分數(shù)，叫做最簡分數(shù)。40、分數(shù)計算到最后，得數(shù)必須化成最簡分數(shù)。41、個位上是0、2、4、6、8的數(shù)，都能被2整除，即能用2進行42、約分。個位上是0或者5的數(shù)，都能被5整除，即能用5進行約分。在約分時應(yīng)注意利用。43、偶數(shù)和奇數(shù)：能被2整除的數(shù)叫做偶數(shù)。不能被2整除的數(shù)叫做奇數(shù)。44、質(zhì)數(shù)（素數(shù)）：一個數(shù)，如果只有1和它本身兩個約數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)（或素數(shù)）。45、合數(shù)：一個數(shù)，如果除了1和它本身還有別的約數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。1不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。46、利息＝本金×利率×?xí)r間（時間一般以年或月為單位，應(yīng)與利率的單位相對應(yīng)）47、利率：利息與本金的比值叫做利率。一年的利息與本金的比值叫做年利率。一月的利息與本金的比值叫做月利率。48、自然數(shù)：用來表示物體個數(shù)的整數(shù)，叫做自然數(shù)。0也是自然數(shù)。49、循環(huán)小數(shù)：一個小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。如3.14141450、不循環(huán)小數(shù)：一個小數(shù)，從小數(shù)部分起，沒有一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做不循環(huán)小數(shù)。如圓周率：3無限不循環(huán)小數(shù)：一個小數(shù)，從小數(shù)部分起到無限位數(shù)，沒有一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做無限不循環(huán)小數(shù)。如3.141592654……52、什么叫代數(shù)?代數(shù)就是用字母代替數(shù)。53、什么叫代數(shù)式?用字母表示的式子叫做代數(shù)式。如：3x=ab+c

教學(xué)設(shè)計模板(表格)教學(xué)設(shè)計模板(表格)

/教學(xué)設(shè)計模板(表格)課堂教學(xué)設(shè)計表課程名稱設(shè)計者單位（學(xué)校）授課班級章節(jié)名稱

學(xué)時

教材和內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)：知識和能力:過程和方法:情感態(tài)度和價值觀:

學(xué)生特征

學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

知識點編號

學(xué)習(xí)目標(biāo)

具體描述語句

項目

內(nèi)容

解決措施

教學(xué)重點

教學(xué)難點

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

主要教學(xué)方法：典型學(xué)習(xí)方法：

教學(xué)媒體（資源）的選擇

知識點編號

學(xué)習(xí)目標(biāo)

媒體類型

媒體內(nèi)容要點

教學(xué)作用

使用方式

所得結(jié)論

占用時間

媒體來源

參考①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.自定義。參考②媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑—播放—講解；B.設(shè)疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進行學(xué)習(xí)；J.自定義。

板書設(shè)計

課堂教學(xué)過程設(shè)計思路

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的活動

學(xué)生的活動

設(shè)計意圖

詳細敘述課堂教學(xué)過程每一步驟的設(shè)計依據(jù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和資源）的相互關(guān)系，以及學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)作用等。

課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

教學(xué)模式：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：必填：課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖通常稱為流程圖，這是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。前面所進行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的分析，教學(xué)策略（包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式）、教學(xué)媒體（資源）的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計中得到體現(xiàn)?？梢圆捎梦淖株愂龌蛘卟捎肕SVISIO，或者PPT做流程圖后以圖片格式插入到此處。教學(xué)內(nèi)容和教師的活動媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動教師進行邏輯判斷

形成性檢測

知識點編號

學(xué)習(xí)目標(biāo)

檢測題的內(nèi)容

必填，它是按照教學(xué)目標(biāo)編制的一組檢測題，用以考核學(xué)生對本節(jié)課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。

評價量表

選填：在課堂教學(xué)活動中，如果需要對學(xué)生進行過程性評價和成果評價，應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的評價量表。

課后作業(yè)評價

必填：課后評價是對每節(jié)課（或知識單元）教學(xué)情況的評價。

教學(xué)反思

選填：教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中不斷思考，不斷進步的總結(jié)和記錄，反映了教師成長的經(jīng)過。此欄在需要時填寫，內(nèi)容較多時，可另加附頁。

教學(xué)設(shè)計發(fā)展綜述(1)教學(xué)設(shè)計發(fā)展綜述(1)

/教學(xué)設(shè)計發(fā)展綜述(1)教學(xué)設(shè)計研究發(fā)展綜述一.國內(nèi)外發(fā)展歷程教學(xué)設(shè)計作為一門獨立的學(xué)科體系產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末70年代初，至今仍屬于一門比較年輕的學(xué)科，因此對于教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷程的代際劃分，國內(nèi)外不同的學(xué)者看法不一。（一）坦尼森的教學(xué)設(shè)計分代90年代，美國的教育技術(shù)學(xué)者坦尼森（RobertD?Tennydon）在運用系統(tǒng)論的觀點、方法分析教學(xué)設(shè)計發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計的發(fā)展過程分為四代。1.第一代教學(xué)設(shè)計第一代教學(xué)設(shè)計為教師(學(xué)科專家)提供了一種應(yīng)用系統(tǒng)方法和行為主義學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)設(shè)計的方法，是60年代一般系統(tǒng)論和行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中應(yīng)用的結(jié)果，它預(yù)示了教學(xué)設(shè)計作為一個學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的出現(xiàn)。第一代教學(xué)設(shè)計的過程包括四個步驟:準(zhǔn)備行為目標(biāo)、準(zhǔn)備前測、制作教學(xué)產(chǎn)品和準(zhǔn)備最終測試。在這一過程中，形成性評價是基礎(chǔ)，它伴隨整個過程。2.第二代教學(xué)設(shè)計第二代教學(xué)設(shè)計與第一代教學(xué)設(shè)計相比，不僅擴展了系統(tǒng)理論的應(yīng)用范圍，用系統(tǒng)理論控制和管理教學(xué)設(shè)計的過程，而且增加了教學(xué)設(shè)計模式中的要素，提高了教學(xué)設(shè)計模式的復(fù)雜性。由于教學(xué)設(shè)計中所涉及的要素比以前大大增多，要素之間的關(guān)系更為復(fù)雜，學(xué)科專家(教師)已經(jīng)不能勝任這種復(fù)雜的工作。在這種情況下，熟悉系統(tǒng)理論并掌握媒體技術(shù)的專業(yè)人員開始取代教師在設(shè)計中的角色。由于這些人員并不熟悉學(xué)習(xí)理論，所以，70年代雖然認知主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)開始流行，教學(xué)設(shè)計對其反應(yīng)卻非常冷漠，對教學(xué)設(shè)計的影響甚微，教學(xué)設(shè)計中還是普遍采用行為主義的學(xué)習(xí)理論。3.第三代教學(xué)設(shè)計由于第二代教學(xué)設(shè)計采用的是線性的一步接一步(step-by-step)的方法，沒有考慮到教學(xué)環(huán)境的差異性，因此它不能很好地適合多樣的教學(xué)環(huán)境。因此，第三代教學(xué)設(shè)計增加了可行性評價，對需求與問題和資源與約束條件等因素進行分析。第三代教學(xué)設(shè)計顯著的特點是根據(jù)教學(xué)的具體情況進行設(shè)計，教學(xué)設(shè)計人員也從媒體技術(shù)專家轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜そ虒W(xué)過程的教學(xué)設(shè)計專家。自80年代以后，認知主義學(xué)習(xí)理論開始影響教學(xué)設(shè)計，并成為教學(xué)設(shè)計的一個重要理論工具。4.第四代教學(xué)設(shè)計第四代教學(xué)設(shè)計包括情境評價(SituationalEvaluation)和五種教學(xué)設(shè)計活動。其中情境評價的主要目的有：第一，對情境做出評估，以便使設(shè)計者明確所要解決的問題；第二，根據(jù)對情境的評估，構(gòu)思設(shè)計活動。所以，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)對情境的評估，確定具體的設(shè)計活動，即每一種活動都是根據(jù)情境評價的結(jié)果而進行的，這樣就保證了教學(xué)設(shè)計的適應(yīng)性和針對性，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情況開展設(shè)計活動。此外，第四代教學(xué)設(shè)計另一個顯著特點是五種設(shè)計活動是相互聯(lián)系和相互作用，這樣又保證了教學(xué)設(shè)計的整體性。（二）我國一些學(xué)者對教學(xué)設(shè)計發(fā)展階段的一般描述在我國，有學(xué)者將教學(xué)設(shè)計至今的發(fā)展歷程分為三個階段：教學(xué)設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展（20世紀(jì)初—60年代）；認知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響（20世紀(jì)60年代—80年代）；整合化的教學(xué)設(shè)計理論（20世紀(jì)80年代至今）。⒈教學(xué)設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展20世紀(jì)初隨著心理學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，許多教育家和科學(xué)家堅信教育科學(xué)研究能夠把教育實踐推向新紀(jì)元并為此投入了極大的精力。美國哲學(xué)家與教育家約翰?杜威(JohnDewey)預(yù)想建立一門連接科學(xué)理論與教學(xué)實踐的學(xué)科，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系，以實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。并于1900年提出應(yīng)發(fā)展一門“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計教學(xué)活動有關(guān)的理論知識體系。美國心理學(xué)家桑代克根據(jù)多次動物實驗研究，總結(jié)了動物學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，并由此推導(dǎo)出關(guān)于人類學(xué)習(xí)的理論，這些關(guān)于學(xué)習(xí)的原理為科學(xué)規(guī)劃教學(xué)提供了依據(jù)，為教學(xué)設(shè)計的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但由于當(dāng)時條件的限制，教學(xué)設(shè)計學(xué)還僅僅是處于萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。教學(xué)設(shè)計理論體系的建立和發(fā)展主要取決于兩方面的因素，即學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展和社會的需求。在教學(xué)設(shè)計發(fā)展的早期階段，它主要吸取了行為主義的理論與方法。行為主義的代表人物斯金納在繼承行為主義心理學(xué)思想的基礎(chǔ)上，發(fā)展了桑代克的試誤說和華生的S—R觀，提出了操作條件反射說。斯金納通過大量的實驗研究認為：任何反應(yīng)如果有強化刺激尾隨其后，則有重復(fù)出現(xiàn)的傾向，為了形成預(yù)期的行為，可以通過有效地安排強化來促進操作行為的形成。在操作強化學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，斯金納還提出程序教學(xué)方法和使用教學(xué)機器進行強化學(xué)習(xí)。程序教學(xué)以精細的小步子方式編排教材，組織個別化的、自定步調(diào)和及時強化的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代末期，系統(tǒng)科學(xué)已被引入到教育領(lǐng)域，教育技術(shù)也已發(fā)展到系統(tǒng)方法應(yīng)用階段。用系統(tǒng)方法來研究教學(xué)設(shè)計的思想逐步得到人們的注意。人們開始借助程序教學(xué)和教學(xué)機器全面地探討教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、各種媒體的作用及相互關(guān)系，各種教學(xué)要素之間的相互關(guān)系以及怎樣對教學(xué)進行系統(tǒng)分析，怎樣才能優(yōu)化教學(xué)全過程等一系列問題進行了系統(tǒng)研究和實踐。為了提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，斯金納提出應(yīng)用操作強化學(xué)習(xí)理論來設(shè)計教學(xué)的思想和方法。他認為學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是在強化基礎(chǔ)上的操作條件反射在教學(xué)過程中學(xué)生在一定的教學(xué)情境中會表現(xiàn)出各種各樣的反應(yīng)，在這些反應(yīng)中，不屬于教學(xué)期望的行為不進行強化，而當(dāng)教學(xué)所期望的反應(yīng)一旦出現(xiàn)，便及時地給予強化，通過這一過程，教學(xué)所期望的行為就會得到鞏固和加強。由于程序教學(xué)首次實現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計的結(jié)合，所以程序教學(xué)被認為是最早的教學(xué)設(shè)計理論。2.認知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的影響在20世紀(jì)60年代末以及整個70年代，認知學(xué)習(xí)理論逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。認知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人的學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積極參與和積極思維的過程；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，將新知識同化到原有認知結(jié)構(gòu)中，并引起原有認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)而實現(xiàn)的。因此在認知主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計更注重學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)及內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的分析。認知主義對學(xué)習(xí)的研究深入到人的內(nèi)部思維活動，強調(diào)人的內(nèi)部認知、認知傾向和認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。認知主義教學(xué)設(shè)計主要關(guān)心的是知識技能的獲得，及其在相應(yīng)的認知過程中所形成的認知能力，所以所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)是封閉的，而且是線性的。在教學(xué)問題的解決方法中，強調(diào)依據(jù)所鑒別出來的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，運用其形成規(guī)律的內(nèi)部條件設(shè)置外部教學(xué)條件，從而將教學(xué)理論上升到了科學(xué)原理水平。這一時期的研究者試圖詳盡揭示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和內(nèi)部過程并據(jù)此進行教學(xué)分析，而且按照人類學(xué)習(xí)性能所建立的設(shè)計方案，可以廣泛遷移到同類性能的不同具體學(xué)習(xí)活動中，而且這種遷移并不受學(xué)科不同的限制。但在認知主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計中也存在一些缺陷，比如，認知主義按人類學(xué)習(xí)性能建立設(shè)計方案，加涅等研究者也對人類學(xué)習(xí)性能進行分類研究，但對于沒有經(jīng)過長期嚴(yán)格訓(xùn)練的中小學(xué)教師來說，直接從課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中，識別出這些不直接依賴具體學(xué)科知識，概括性的人類性能是十分困難的，也就是說，對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認知特征、水平和發(fā)展的判斷是十分艱苦的工作，這就使基于認知主義理論的教學(xué)設(shè)計的開展受到了限制；另外，對于一些較高級別的學(xué)習(xí)性能，如認知策略，元認知能力等，通常不是在一次或幾次學(xué)習(xí)活動中所能形成的，所以，在學(xué)習(xí)這些能力后如何及時檢測這些能力是否獲得并非易事。認知學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的研究為教學(xué)設(shè)計理論及應(yīng)用提供了進一步的理論基礎(chǔ)。這里需要指出一點，認知主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計研究者們并未完全否認行為主義教學(xué)設(shè)計的思想，而是吸取了行為主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計的合理成分，在將認知主義與行為主義二者結(jié)合進行教學(xué)設(shè)計的研究者中，最著名的是美國教育心理學(xué)家加涅，加涅吸收了行為主義和認知主義兩大學(xué)派的精華，提出一種折衷的觀點，他主張既要揭示人類學(xué)習(xí)的外部刺激的作用與外在反應(yīng)，又要揭示人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的內(nèi)在條件的作用。教學(xué)就是安排外部條件，促進學(xué)習(xí)內(nèi)部過程，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)不同的內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。這種折衷的思想對教學(xué)設(shè)計的發(fā)展起到了極大的促進作用。3.整合化的教學(xué)設(shè)計理論到了20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計研究者開始傾向?qū)⒉煌慕虒W(xué)設(shè)計理論綜合成一個行之有效的總體模式。整合化的教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)條件的確定必須以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與需求為依據(jù)。只有在明了學(xué)生學(xué)習(xí)該知識的過程之后，才能確定教學(xué)策略、教學(xué)步驟和教學(xué)媒體。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義理論對教學(xué)設(shè)計起了較大的作用。在這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀上。關(guān)于學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認為知識是通過學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入教學(xué)等。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被動灌輸?shù)膶ο?。而教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生學(xué)會用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)者具有積極的自我控制、目標(biāo)導(dǎo)向和反思性特點，通過在學(xué)習(xí)情境中的發(fā)現(xiàn)過程和精加工行為，學(xué)習(xí)者能建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義這種強調(diào)教學(xué)整體性、變化性的思想導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計理論中一個重要的思想變化：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是知識與技能的整合體，而不是各種子能力或任務(wù)的分解；教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該是與特定教學(xué)情境相聯(lián)系的學(xué)生整體知識的獲得與運用。20世紀(jì)80年代末、90年代初，教學(xué)設(shè)計的理論與實際工作者仍繼續(xù)關(guān)注具體領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)過程，并設(shè)計教學(xué)方案來促進這種能力的形成。在不同教學(xué)方法中，無論是強調(diào)成分技能獲得的掌握學(xué)習(xí)模式，還是強調(diào)整體能力提高的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)模式，它們都蘊含著這樣兩個思想：⑴學(xué)習(xí)是情境化的，是一個積極運用原有知識來完成特定問題解決任務(wù)的過程；⑵問題解決策略的運用具有十分重要的作用。因此，在行為主義者眼中，學(xué)習(xí)者為情境所塑造；而在認知心理學(xué)研究者眼中，學(xué)習(xí)者積極地塑造情境來促進自己的學(xué)習(xí)。二.國內(nèi)外研究對比分析1.研究內(nèi)容國外研究內(nèi)容多集中在認知負荷理論。主要對國外關(guān)于認知負荷理論的文獻進行研讀分析，總結(jié)出以下各篇研究成果，并與國內(nèi)文章進行對比分析。Sweller于1998年撰寫的《Cognitivearchitectureandinstructionaldesign》一文在國外教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有較大影響力，作者提出了認知負荷理論的認知體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)效果，討論了認知負荷理論的測量方法，并提出了基于認知負荷理論的教學(xué)設(shè)計原則，為教學(xué)設(shè)計的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。同樣在《Cognitiveloadduringproblemsolving;Effectsonlearning》一文中，Sweller闡述了問題解決方法中的認知負荷理論對學(xué)習(xí)的影響，利用計算模型與實驗數(shù)據(jù)證明了在傳統(tǒng)的問題解決方法中運用手段一目的分析方法，小利于圖形圖式的獲取，并討論了與之相關(guān)的理論與實踐等問題。在《Cognitiveloadtheoryandinstru}tionaldesign;recentdevelopments》一文中，PaaS梳理了前人的研究，并對認知負荷理論作了簡短概述，認為認知負荷理論在認知過程與教學(xué)設(shè)計中扮演著非常重要的理論角色。在《TheExpertiseReversalEffect》一文中，SlaVaKalyugas論述了專長逆轉(zhuǎn)效應(yīng)(Expertisereversaleffect),即教學(xué)方法的有效性會隨著學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的增加而發(fā)生逆轉(zhuǎn)，一般而言，對低經(jīng)驗水平學(xué)生所采用的有效教學(xué)方法，用于高經(jīng)驗水平學(xué)生則會失去效果，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。在《VariabilityofWorkedExamplesandTransferofGeometricalProblem-solvingSki11s:ACognitive-loadApproach》一文中，PaaS認為提供樣例的變式或增加情境干擾能夠更好地促進學(xué)生的知識遷移及學(xué)習(xí)能力提升，這是增加相關(guān)認知負荷的一個有效方法和途徑。同時，國外學(xué)者還對第三代教學(xué)系統(tǒng)、情景學(xué)習(xí)與多媒體學(xué)習(xí)進行了研究，研究內(nèi)容寬泛，對新出現(xiàn)研究主題的研究較深入，走多元化研究路線。另外，國外于2003-2004年開始認知科學(xué)研究，許多重要研究成果都來自于認知科學(xué)對學(xué)習(xí)的心理過程、記憶與問題解決的研究。國內(nèi)研究內(nèi)容主要集中在教學(xué)設(shè)計的概念、理論、定位與模式、模型研究。在《一種技術(shù)取向的技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計模式》一文中，作者提出技術(shù)取向的技術(shù)整合教學(xué)設(shè)計模式有5個階段:確定技術(shù)是解決教學(xué)問題的理想方法、明確目標(biāo)和評價方法、確定技術(shù)整合策略、準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境和評價與修訂整合策略.’es。在《教學(xué)設(shè)計自動化的對象—水平模型研究》一文中，作者構(gòu)建了教學(xué)設(shè)計自動化的對象—水平模型，該模型認為，教學(xué)自動化的研究對象是教學(xué)設(shè)計過程，包括分析、設(shè)計、制作、測評4個步驟及若干環(huán)節(jié);教學(xué)設(shè)計自動化水平分為數(shù)字化、形式化、智能化3個層級萬’州。在《論教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展的新領(lǐng)域—問題設(shè)計》一文中，作者認為任務(wù)設(shè)計自始至終是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，而問題設(shè)計也正是任務(wù)設(shè)計的核心部分，問題設(shè)計應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計理論研究的新領(lǐng)域，es。整體來看，國內(nèi)關(guān)于教學(xué)設(shè)計的研究內(nèi)容較狹隘，研究主題大都借鑒國外經(jīng)驗與綜述，較少有本土特色研究。2.關(guān)鍵詞國外研究熱點關(guān)鍵詞主要有教學(xué)設(shè)計(instructionaldesign)、認知負荷理論(cognitiveloadtheory)、績效技術(shù)(performancetechnology)、教育(education)、學(xué)生(students)、策略(strategies)等。首先，國外注重教學(xué)策略的研究，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注教學(xué)情感因素對學(xué)生深入學(xué)習(xí)效果的影響，同時也注重對學(xué)習(xí)動機的研究。其次，認知負荷理論與教學(xué)環(huán)境設(shè)計、遠程教育、多媒體教學(xué)等實踐相結(jié)合，更加注重對有效樣例學(xué)習(xí)(workedexam-pies)、工作記憶(workingmemories)及注意力分散效應(yīng)的研究。國內(nèi)研究熱點關(guān)鍵詞主要集中在教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面。注重教學(xué)方法、策略的研究，關(guān)注建構(gòu)主義理論的研究，忽視學(xué)生的主體地位。與國外相比，國內(nèi)對認知負荷理論與教學(xué)設(shè)計的混合研究小夠深入，大部分研究只是分析表象，大都直接翻譯國外文獻與綜述，并未作深入分析研究。3.應(yīng)用領(lǐng)域國內(nèi)外都注重用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化教學(xué)效果，都與網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等新媒體技術(shù)相結(jié)合。然而，國外教學(xué)設(shè)計理論大部分應(yīng)用在企業(yè)中，較少深入課程實踐，更關(guān)注績效技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)的研究，國內(nèi)則注重課堂教學(xué)設(shè)計，績效研究較少，更專注于教學(xué)實踐。三.我國教學(xué)設(shè)計未來的發(fā)展趨勢在教學(xué)設(shè)計從理論走向?qū)嵺`，從實踐反饋到理論的過程中，人們開始思考它未來的發(fā)展方向。我國教學(xué)設(shè)計必然隨著技術(shù)形態(tài)迅速、顯著的變化而變化。因此，從目前發(fā)展的前景看，我們可以預(yù)測，未來的教學(xué)設(shè)計應(yīng)主要具有以下幾方面突出的特征：1更注重基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)也逐漸滲入到教育領(lǐng)域。它讓我們在學(xué)習(xí)過程中打破了時空的限制，真正實現(xiàn)了教育教學(xué)資源的高度共享。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要在不同的時間和地點聽國內(nèi)外著名專家、學(xué)者以及一些優(yōu)秀教師講課，以吸收他們的觀點，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)風(fēng)格。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計可以滿足學(xué)生對專題知識內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要；能給學(xué)生的設(shè)計實踐提供大量的典型案例和有關(guān)的設(shè)計工具，以便讓學(xué)生通過瀏覽這些案例，更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；他還能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種情境，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行探索式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。另外，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計還能讓師生形成共建共享機制，促進課程教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。2更注重師—生之間及生—生之間的協(xié)作過程以及理論與技術(shù)的整合隨著學(xué)習(xí)者所學(xué)知識的逐漸專業(yè)化，一個學(xué)習(xí)者越來越難以完成一項教學(xué)設(shè)計的全過程。教學(xué)設(shè)計的全過程往往需要分解成若干個小過程，各個小過程分別由一個或幾個設(shè)計者來協(xié)作承擔(dān)，最終在他們的共同努力下完成這項教學(xué)任務(wù)。同樣，一門課程（或者一堂課）的全過程也需要老師和多個學(xué)生來共同設(shè)計完成。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)全過程中總會遇到一些自己不能解決的問題，這時，它需要與伙伴們一起協(xié)商討論、從而解決所面臨的困難。同時，幾個學(xué)習(xí)者在一起協(xié)商討論、互相交流經(jīng)驗、心得體會，這樣會提高學(xué)習(xí)的效率。因而，我們的教學(xué)設(shè)計盡量為協(xié)作者創(chuàng)設(shè)一種情境，以方便他們進行協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)設(shè)計也越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。教學(xué)設(shè)計的一個主要變化來自于技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和方法的影響。但沒有一定程度的教學(xué)設(shè)計，技術(shù)不會在本質(zhì)上自動改進教育。一些最有魅力的技術(shù)應(yīng)用拓展了可以呈現(xiàn)的問題的本質(zhì)和可以被評估的知識和認知進程。通過利用多媒體、交互性和對刺激呈現(xiàn)的控制而豐富任務(wù)環(huán)境，進而對認知能力的很大范圍進行研究比以前任何時候都切實可行。技術(shù)提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問題解決技能、把學(xué)習(xí)者解決難題的行動過程可視化、建模和模擬復(fù)雜推理任務(wù)等。技術(shù)也使得對概念組織和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的其他方面進行數(shù)據(jù)收集，以及他們參與討論和小組項目的表征成為可能。3更注重學(xué)習(xí)過程中的交互作用在一堂課上，學(xué)生無論是通過教師的講解和文字教材的學(xué)習(xí)，還是通過多媒體教材的學(xué)習(xí)，都會適當(dāng)?shù)刈龀龇答仯敖處煛本托枰獙W(xué)生的反饋做出評價，也就是“反饋的反饋”。為了保證這個過程順利進行，設(shè)計者在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)提供充分的交互機制，以方便師生間的交互。另外，學(xué)習(xí)者在通過計算機等多媒體進行學(xué)習(xí)時，多媒體教材能夠讓學(xué)習(xí)者隨時進入和退出學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)習(xí)者任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠自由控制學(xué)習(xí)進度，有條理清晰的導(dǎo)航不至于讓學(xué)習(xí)者迷航，還要能方便學(xué)習(xí)者應(yīng)答。這都說明教學(xué)設(shè)計應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程中的交互作用。新的互動技術(shù)（如CD互動、數(shù)字視頻互動等）開始用于教學(xué)傳遞方面，它們正與錄像、計算機、以及電話系統(tǒng)、印刷系統(tǒng)聯(lián)系，大大增加了對視聽材料數(shù)字信息的密度和加工能力。這為我們實現(xiàn)各種形式的交互提供了技術(shù)上的支持。因此，這些互動技術(shù)對教學(xué)設(shè)計的貢獻是巨大的[7]。充分的交互是教學(xué)設(shè)計發(fā)展的一個必然趨勢。四.結(jié)語從現(xiàn)有的發(fā)展現(xiàn)狀和研究現(xiàn)狀中，我們似乎可以看到，國內(nèi)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展在經(jīng)歷高速發(fā)展期之后，最近幾年，將會是冷卻之后的反思階段。教學(xué)設(shè)計在國內(nèi)還是一個很年輕的學(xué)科，發(fā)展過程不可能一撮而就，不少研究者在努力嘗試進行基于本土的教學(xué)設(shè)計理論與實踐的創(chuàng)新。相信，經(jīng)過一段時間的反思，借鑒之后，將是中國教學(xué)設(shè)計的不斷創(chuàng)新，那時候，我們將迎來國內(nèi)教學(xué)設(shè)計發(fā)展的春天。參考文獻：1.李芒.論教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科獨特性與研究體系，20052.陶丹.我們需要什么樣的教學(xué)設(shè)計研究，20083.何克抗.運用“新三論”的系統(tǒng)力法促進教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用的深入發(fā)展,20104.鮑賢清.交互式電r自板的教學(xué)策略設(shè)計探索，20095.郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學(xué)設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究,20146.陳絲，喬愛玲，教學(xué)設(shè)計發(fā)展趨勢研究綜述，20177.張豪鋒，卜彩麗，從教育技術(shù)專業(yè)期刊分析國內(nèi)教學(xué)設(shè)計發(fā)展現(xiàn)狀，2009

袱子的書寫格式和稱呼袱子的書寫格式和稱呼

/袱子的書寫格式和稱呼袱子的書寫格式和稱呼男稱大人，女稱孺人。老人死三年內(nèi)：亡男稱新逝顯考，亡女稱新逝顯妣。三年后：亡男稱故顯考，亡女稱故顯妣。孝家稱呼燒袱子火單寫法自稱九代：稱鼻祖故鼻祖(姓)公諱(名字)老大人妣(姓)老孺人正魂收用孝耳孫八代：稱遠祖故遠祖(姓)公諱(名字)老大人妣(姓)老孺人正魂收用孝云孫七代：稱太祖故太祖(姓)公諱(名字)老大人妣(姓)老孺人正魂收用孝乃孫六代：稱烈祖故烈祖(姓)公諱(名字)老大人妣(姓)老孺人正魂收用孝弟孫五代：稱天祖故天祖(姓)公諱(名字)老大人妣(姓)老孺人正魂收用孝來孫四代：稱高祖故高祖(姓)公諱(名字)老大人妣(姓)老孺人正魂收用孝玄孫三代：稱曾祖父故曾祖(姓)公諱(名字)老大人妣(姓)老孺人正魂收用孝曾孫二代：稱祖父故祖考(姓)公諱(名字)老大人妣(姓)老孺人正魂收用孝孫一代：稱父親故顯考(姓)公諱(名字)老大人妣(姓)老孺人正魂收用孝男父之兄：稱伯伯故伯考公老大人收用孝胞侄父之弟：稱叔叔故叔考公老大人收用孝胞侄父之堂兄：稱伯伯故堂伯公老大人收用孝堂侄父之侄：稱兄或弟故堂兄或弟老大人收用堂兄或弟母之父：稱外祖父故外祖考公諱老大人收用孝外孫母之兄或弟：稱舅故舅考公諱老大人收用孝外侄母之伯爺：稱堂外祖故堂外伯祖公諱老大人收用孝堂外孫母之堂兄：稱堂母舅故堂母舅公諱老大人收用堂外侄父之姐夫：稱姑父故姑父公諱老大人收用內(nèi)侄具父之姐妹：稱姑母故姑母府氏老孺人收用胞侄叩父之姑爺：稱故姑公公諱老大人收用孝內(nèi)侄孫叩父之姑娘：稱姑婆故姑婆府氏老孺人收用孝侄孫叩同父母之姐：稱胞姐故胞姐府氏收用胞弟叩胞姐之丈夫：稱姐夫故姐夫收用內(nèi)弟叩母之姐夫：稱姨父故姨父府老大人收用姨侄叩母之姐妹：稱姨母故姨母府老孺人收用姨侄叩妻之父：稱岳父故岳父公諱老大人收用孝婿叩妻之伯爺：稱伯岳父故伯岳考公諱老大人收用侄婿叩妻之伯娘：故伯岳妣母諱氏老孺人收用侄婿叩妻之祖父：故內(nèi)祖考公諱老大人收用孫婿叩妻之姐夫：故襟兄收用襟弟叩妻之姐姐：故姨姐府氏收用姨妹弟叩祖母之姨侄：故姨表爺公諱老大人收用表侄叩母之姨侄：故姨表兄收用姨表弟岳母之舅娘老表：內(nèi)表母舅老大人收用外侄婿妻之表兄：內(nèi)表兄收用表妹弟乾爹：故寄父考老大人收用寄男叩乾爹之父親：故寄祖考老大人收用寄孫男叩乾爹之岳父：故寄祖考老大人收用寄外孫乾爹之子：故寄兄收用寄弟叩妻之保爺：故寄岳考老大人收用寄子婿后父：故繼父老大人收用繼男叩后母：故繼母老孺人收用繼男叩大媽的兒子與小媽：故妾母老孺人收用孝嫡男小媽的兒子與大媽：故嫡母老孺人收用孝庶男奶媽：故乳母府氏收用孝奶男丈夫：故良人收用荊室叩妻：故賢妻收用為夫具朋友：故彥兄收用世弟叩老庚：故庚兄收用庚弟叩后夫與前夫：故同綠收用同綠弟公諱：老大人收用世侄叩手藝與師父：故恩師老大人收用孝門徒叩拜把弟兄：故血兄收用血弟道士與老師：金羽化法師大真人收用門徒異族化紙：故異族收用異族叩伯或叔與侄：故賢侄收用愚伯或叔親家：故姻兄收用姻兄叩未婚夫與妻：故結(jié)發(fā)府?dāng)嘞颐檬沼脭嘞倚治椿槠夼c夫：故淑配府無緣兄無緣妹父親與兒：故幻化亡男反念父翁父與媳婦：故幻化亡女媳反念翁父父親與女：故夭命亡女反念父岳父與女婿：故賢門亡婿反念岳與親家父母：故姻尊姻侄叩與親家之祖：故太姻尊姻內(nèi)侄孫乞丐與施主：故施主丐人叩祭祀節(jié)氣與稱謂祭祀節(jié)氣名稱祭祀節(jié)氣名稱新年拜年吃年飯團年清明拜掃死后百天卒哭端陽蒲節(jié)死后一年小樣七月半中元死后二年大樣臘月歲終死后三年除服除夕年盡燒靈除靈遷墳遷葬復(fù)山復(fù)土陰生冥壽父與子化紙雨打青梅喪明翁與媳化紙樂周云散叔與侄化紙青春游仙父與女化紙柳傷或折翼自已生日化紙母難結(jié)婚完聚嫁女迂歸夫死再嫁再熙妻死再娶續(xù)弦妻與夫化紙無依夫與妻化紙失群自已結(jié)婚受室送男方結(jié)婚賀儀送女方出閣奩儀祝壽送禮壽敬建房遷居喬遷或菲儀送神化紙讓解慶壇化紙慶賀神福立碑化紙豎碑祭祀寫袱子書寫格式：1、天運年月日火化祀具故老人收用上今當(dāng)之期化帛一封奉背面寫封號2、中間寫“故考某某某老大人收用”左寫“天運某某年七月某日火化”右寫“今當(dāng)中元勝化帛虔具冥冥錢共多少封奉”四角寫上火化成金（帛）3、七月半右寫“今逢月半（或者中圓）之期處備錢幣（冥錢）一封（或一包）奉上中間寫“故考某某某老大人名下收用”中間加上：孝什么什么奉上左寫“天運（或者公元）某某年七月某日火化”以在左上加點水陸通行風(fēng)雨無阻之類的東西后面大大的封口

城市小區(qū)物業(yè)消防防火巡查記錄表城市小區(qū)物業(yè)消防防火巡查記錄表

/城市小區(qū)物業(yè)消防防火巡查記錄表防火巡查記錄本物業(yè)項目：填表說明1、檢查次數(shù)：①消防安全重點單位防火巡查應(yīng)當(dāng)每日至少一次。每日具體檢查頻次根據(jù)本單位制度或者文件要求進行②公眾聚集場所在營業(yè)期間的防火巡查應(yīng)當(dāng)至少每兩小時一次；營業(yè)結(jié)束時應(yīng)當(dāng)對營業(yè)現(xiàn)場進行檢查，消除遺留火種。③醫(yī)院、養(yǎng)老院、寄宿制的學(xué)校、托兒所、幼兒園應(yīng)當(dāng)至少一次夜間防火巡查，其他消防安全重點單位可以結(jié)合實際組織夜間防火巡查。2、檢查人員：由單位消防保安或負責(zé)安全工作的人員組成。3、檢查內(nèi)容：應(yīng)當(dāng)按照記錄本檢查內(nèi)容逐項檢查并應(yīng)當(dāng)認真、詳細、準(zhǔn)確填寫。4、填寫要求：應(yīng)當(dāng)使用鋼筆或簽字筆，要求字跡工整、清晰。5、隱患處理：對檢查出的當(dāng)場整改不了的情況，要報告消防安全管理人，制定整改計劃，明確整改措施、整改時限，限期消除，并采取防范措施，確保整改期間的安全，并在火災(zāi)隱患整改登記本中記錄。6、本記錄應(yīng)當(dāng)妥善保管，以備公安消防機構(gòu)和上級主管部門檢查。

防火巡查記錄年月日期

用火用電

安全出口、疏散通道

疏散指示標(biāo)志、應(yīng)急照明

消防安全標(biāo)志、消防設(shè)施器材

防火門、防火卷簾

消防安全重點部位的人員在崗

其他消防安全情況

具體問題及處理情況

巡查人簽字

正常

違章

暢通

違章

正常

故障

正常

故障

正常

故障

在崗

脫崗

主管（簽名）防火巡查要求一、消防安全重點單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位性質(zhì)和火災(zāi)危險性確定巡查的人員、內(nèi)容、部位和頻次。二、公眾聚集場所在營業(yè)期間的防火巡查應(yīng)當(dāng)至少每兩小時一次；營業(yè)結(jié)束時應(yīng)當(dāng)對營業(yè)現(xiàn)場進行檢查，消除遺留火種。三、防火巡查的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：1、用火、用電有無違章情況；2、安全出口、疏散通道是否暢通；3、安全疏散指示標(biāo)志、應(yīng)急照明是否完好；4、消防設(shè)施、器材和消防安全標(biāo)志是否在位、完整；5、常閉式防火門是否處于關(guān)閉狀態(tài)，防火卷簾下是否堆放物品影響使用；6、消防安全重點部位的人員在崗情況；7、其他消防安全情況。四、醫(yī)院、養(yǎng)老院、寄宿制的學(xué)校、托兒所、幼兒園要加強夜間防火巡查。五、防火巡查人員應(yīng)當(dāng)及時糾正違章行為，妥善處置火災(zāi)危險，無法當(dāng)場處置的，應(yīng)當(dāng)立即報告。發(fā)現(xiàn)初起火災(zāi)應(yīng)當(dāng)立即報警并及時撲救。六、防火巡查應(yīng)當(dāng)填寫巡查記錄，巡查人員及其主管人員應(yīng)當(dāng)在巡查記錄上簽名。

部編版四年級下《綠》教案部編版四年級下《綠》教案

/部編版四年級下《綠》教案部編版四年級下《綠》教案教學(xué)目標(biāo)

1.認識本課“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。

3.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

4.根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)會整理資料的方法。

教學(xué)重點

1.通過課文的學(xué)習(xí)，感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

2.了解作者所描繪的“綠”。

教學(xué)難點

在品讀課文體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。

授課時間：課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

教具準(zhǔn)備：借助教育網(wǎng)資源，制作與課文內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.談話導(dǎo)入：（出示春天圖）這是一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節(jié)嗎？它給你們帶來什么感覺？

2.師小結(jié)：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠實在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進春天綠意盎然的畫卷中吧！

3.板書課題：（板書：10綠）

4.全班齊讀課題。

5.這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）

艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國立西湖藝術(shù)學(xué)院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學(xué)。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動?！洞笱吆印业谋Ｄ贰钒l(fā)表后引起轟動，一舉成名?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運動，任《文藝陣地》編委、育才學(xué)校文學(xué)系主任等職。1941年赴延安，任《詩刊》主編。

今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進“綠”的世界。

二、初讀課文，整體感知

1.自由地把課文朗讀一遍。自學(xué)生字詞語。

2.檢查生字詞語：

（1）讀準(zhǔn)字音。

墨水瓶交叉舞蹈教練指揮按著節(jié)拍整齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠

指名逐詞讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

注意讀準(zhǔn)翹舌音“叉”，后鼻音“瓶”。

（2）理解詞義。

學(xué)生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

（3）重點指導(dǎo)：

交叉：方向不同的幾條線或條狀物互相穿過。

節(jié)拍：是衡量節(jié)奏的單位，在音樂中，有一定強弱分別的一系列拍子在每隔一定時間重復(fù)出現(xiàn)。

指揮：指導(dǎo)演奏的人。

整齊：有秩序,協(xié)調(diào)一致。

重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。

（4）指導(dǎo)書寫。

大家讀準(zhǔn)了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂本上每個字寫一個，一定要看準(zhǔn)每個字的筆畫，端正、工整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。

教師重點指導(dǎo)“瓶、擠”

“瓶”左右結(jié)構(gòu)，注意右邊的“瓦”，注意筆畫的穿插避讓，橫折彎鉤不要寫得太長。

“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文”，不是“夊”。

3.指名說說本課的主要內(nèi)容。

這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺：風(fēng)