發(fā)揮課前演講在說話訓(xùn)練中的主渠道作用隨著現(xiàn)代社會人際交往的日益加強(qiáng)和深入，口才這一被譽為與原子彈、美元或電腦同等重要的“現(xiàn)代戰(zhàn)略武器”，其傳導(dǎo)溝通、交際協(xié)調(diào)功能愈益顯著。能說會道，被認(rèn)為是一個人能力的重要體現(xiàn)和成功的基本素質(zhì)。因此，注重說話能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，已經(jīng)成為語文教學(xué)同仁的共識。目前，語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說話能力的方法很多，主要有朗讀背誦、以問促說、課堂討論、口頭作文、情景劇、辯論賽、課前演講等。就說話訓(xùn)練的這一目的來說，其中課前演講憑借其自身的特點成為最有效的方法，應(yīng)該成為學(xué)生說話訓(xùn)練的主渠道。一、課前演講的現(xiàn)狀（一）因“不愿意”而被忽視。一方面是學(xué)生不愿意說。從小學(xué)到中學(xué)，隨著年齡的增大，學(xué)生在課堂上喜歡主動表達(dá)的越來越少。他們怕說錯后尷尬甚至被嘲笑，怕受到老師的批評，還有的錯誤地認(rèn)為：只要我考試成績出眾便行，無所謂當(dāng)眾表達(dá)。這樣的心理導(dǎo)致學(xué)生不愿意上臺演講，而教師為了不“為難”學(xué)生，干脆就不開展課前演講活動。另一方面是老師不愿意花時間讓學(xué)生說。受應(yīng)試教育思想的影響，教師更關(guān)注的是正常教學(xué)任務(wù)的完成。他們認(rèn)為，課前演講會減少正常教學(xué)時間，對學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高沒有好處，因此省略了課前演講環(huán)節(jié)。（二）因組織粗糙而流于形式。許多教師也重視學(xué)生的說話訓(xùn)練，特地安排課前演講，給學(xué)生提供說話訓(xùn)練的機(jī)會。但在具體的組織上比較粗糙，往往簡單地認(rèn)為，只要讓學(xué)生上講臺說了，就達(dá)到了訓(xùn)練的目的。由于老師沒有明確的要求和具體的引導(dǎo)，學(xué)生不知道應(yīng)該怎么準(zhǔn)備，該注意什么，大多只是為了完成任務(wù)，隨便應(yīng)付。內(nèi)容的選擇和語言的表達(dá)都很隨意，有的甚至講個笑話或腦筋急轉(zhuǎn)彎就了事了。這樣的課前演講純粹流于形式，與“說話”的要求相差甚遠(yuǎn)，起不到真正訓(xùn)練的效果。二、課前演講的獨特作用（一）針對性。除了課前演講，訓(xùn)練學(xué)生說話能力的方法很多。比如上課回答問題和討論問題，但學(xué)生回答或討論問題，是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的，是為教學(xué)服務(wù)的，老師和學(xué)生關(guān)注的是回答或討論的內(nèi)容，很少去關(guān)注學(xué)生說的形式，所以不太會去討論評價說的本身怎么樣。這樣的說話訓(xùn)練不是為說話本身設(shè)計的，因此缺乏訓(xùn)練的針對性。而課前演講是專門為說話訓(xùn)練而設(shè)的，師生關(guān)注的焦點完全是說話本身，從準(zhǔn)備、演講、點評到反思都是圍繞說話展開的，針對性自然強(qiáng)。（二）計劃性。課堂上的回答問題、討論問題既然是為教學(xué)服務(wù)的，那么根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的不同，老師會隨時改變學(xué)生說的時間和說的方式，甚至可以直接取消學(xué)生說的環(huán)節(jié)。也就是說，這樣的說話訓(xùn)練，可有可無，可多可少，是可以隨便改變的，對說話訓(xùn)練是根本沒有計劃的。課前演講卻不同，它以固定的形式，保證了學(xué)生說話訓(xùn)練的時間。教師可以根據(jù)學(xué)生所處的階段和實際能力進(jìn)行系統(tǒng)安排，循序漸進(jìn)。（三）延續(xù)性。語文課堂上也可以專門開展口頭作文、辯論賽、情景劇等活動訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。從單次活動而言，效果也是不錯的。但這些活動準(zhǔn)備時間長、花費的精力多，受教學(xué)進(jìn)度的限制，老師不可能經(jīng)常開展。而課前演講剛好相反，學(xué)生準(zhǔn)備容易，耗時短，每天可以堅持開展。眾所周知，說話能力的增強(qiáng)，不是一朝一夕的事，必須細(xì)水長流，長期堅持，才能出實效，課前演講恰恰是每天能堅持做好的說話訓(xùn)練。三、課前演講的有效組織要切實發(fā)揮課前演講在培養(yǎng)學(xué)生說話能力上的作用，科學(xué)有效地組織是關(guān)鍵。應(yīng)該像組織其它教學(xué)活動一樣，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有目的、有計劃地開展課前演講活動。（一）打好頭陣，激發(fā)興趣。學(xué)生對當(dāng)眾演講普遍是緊張畏懼的，教師首先要幫助學(xué)生克服這種心理障礙。在學(xué)生的第一次課前演講前，教師要進(jìn)行“一對一”個體輔導(dǎo)，在演講的基本要求、具體技巧、心理調(diào)節(jié)等方面給予耐心地指導(dǎo)，要求學(xué)生精心準(zhǔn)備演講內(nèi)容，必要時，還要讓學(xué)生在老師面前試講。這樣有備而戰(zhàn)，保證其第一次的演講是精彩的、成功的。在學(xué)生課前演講后，教師的點評要多鼓勵，放大其演講的亮點，讓學(xué)生感受到同學(xué)和老師的認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。（二）明確要求，有的放矢。課前演講既然是為說話訓(xùn)練而設(shè)定的，就要讓學(xué)生清楚演講的基本要求、技巧，讓學(xué)生在演講時有意識地注意這些要求，比如說話的條理性、語速、語調(diào)、咬字、表情等。教師在點評時，要結(jié)合說話的要求分析其得失，讓學(xué)生明白自己演講的得失以及如何改進(jìn)。同時，教師指導(dǎo)其他學(xué)生點評時針對性要強(qiáng)，要圍繞具體說話要求展開，不能只停留在“好或不好” “生動或不生動”等膚淺的點評上。通過學(xué)生演講，師生點評，學(xué)生可以互相借鑒，彼此學(xué)習(xí)，共同提高。（三）循序漸進(jìn)，逐步提升。課前演講要隨著學(xué)生說話水平的提高而提高要求，大致可分三個階段進(jìn)行。第一階段演講的內(nèi)容要求以自選為主。這一階段學(xué)生剛剛開始當(dāng)眾說話，以增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣，初步掌握說話技巧為主。說話的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的或喜歡的，以自我介紹、講述現(xiàn)成的故事、寓言為主，保證人人有話講，人人樂意講，人人容易講。在打響“第一炮”，體驗到成功感后，學(xué)生的積極性會逐漸高漲起來，緊張和畏懼的心理障礙逐漸得到消除。這樣，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鍛煉了說話能力。第二階段演講的內(nèi)容要求以自編為主。為了準(zhǔn)備好這一階段的內(nèi)容，學(xué)生必須在學(xué)校、家庭或社會上仔細(xì)觀察、深入思考、反復(fù)篩選，精心組織，選出新鮮、有趣而有意義的內(nèi)容說給同學(xué)和老師聽。選出的內(nèi)容完全由說話人自己加工、整編、編排、組織。學(xué)生在確定要講的內(nèi)容后，還要具體安排結(jié)構(gòu)，排列順序，組織語言，研究如何說得更生動，更巧妙，更有吸引力。有的內(nèi)容，不但要敘述情況，還要說明問題，闡述道理，這樣就可以鍛煉學(xué)生運用多種表達(dá)方式，說出豐富復(fù)雜內(nèi)容的能力。第三階段要求即興演講。為了鍛煉學(xué)生機(jī)智敏捷的說話能力，課前演講進(jìn)入到現(xiàn)場出題，即興說話的階段。做法是由老師或同學(xué)提出與同學(xué)生活范圍有關(guān)的問題，用“點將法”或自己舉手的辦法，略作思考，當(dāng)場迅速回答。如，老師提出一個問題：哪位同學(xué)愿意把自己練習(xí)說話的做法和體會講給大家聽聽？幾個同學(xué)一起舉手，爭相發(fā)言。又如，一個同學(xué)提問說：“王某是個足球迷，請他預(yù)測一下即將舉行的世界杯賽的前景如何？”這是一個很多同學(xué)都感興趣的話題，王某講得生動活潑、 有理有據(jù)，聽的人熱情高漲、興味十足。這樣