本文格式為Word版，下載可任意編輯——六年級(jí)科學(xué)框架結(jié)構(gòu)教學(xué)隨筆在做框架的過程中手工的精細(xì)度也是很重要的，有時(shí)可能不是你的設(shè)計(jì)有問題而是在做連接的時(shí)候有些偏差，就像現(xiàn)實(shí)生活中的建筑一樣，假設(shè)在施工和用料等方面有疏忽，再科學(xué)的設(shè)計(jì)建立出來的也只會(huì)是豆腐渣工程！細(xì)節(jié)抉擇成??！下面是我整理的《六年級(jí)科學(xué)框架布局教學(xué)隨筆》，接待閱讀。

六年級(jí)科學(xué)框架布局教學(xué)隨筆：《做框架》課后反思

本課教學(xué)目標(biāo)得到較全面落實(shí)：

第一，依探究的教學(xué)方式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在揭題環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生看一些框架布局的塔或架子投影圖片，找出這些框架布局的塔或架子的共同點(diǎn)：都是用木頭或鋼鐵構(gòu)建而成，都對(duì)比高大、堅(jiān)韌，從而為探究框架布局的塔或架子為什么這么堅(jiān)韌打下伏筆。同時(shí)，在揭題階段，通過較形象的比喻較自然引出了什么叫框架布局的概念。

為什么框架布局這么堅(jiān)韌呢？讓我們做框架。在探究簡(jiǎn)樸框架布局中，通過做——壓——究——固依次將探究逐步深入。在運(yùn)用三角形框架具有穩(wěn)定性學(xué)識(shí)根基上，讓學(xué)生去固定四邊形框架，學(xué)生展現(xiàn)了不同的加固方法：有將四邊形變成兩個(gè)三角形的，有將四邊形變成“日”字形和“田”字形的，教師讓學(xué)生推測(cè)根基上，教師舉行實(shí)物驗(yàn)證，從而得出用三角形框架可以加固框架布局結(jié)論。然后讓學(xué)生查看塔和架子為什么高大而堅(jiān)忍的理由。結(jié)果運(yùn)用這一學(xué)識(shí)加固正方體框架，整個(gè)過程層層遞進(jìn)，步步深入，學(xué)生理解了“三角形框架具有穩(wěn)定性，利用三角形框架可以加固框架布局”概念目標(biāo)，達(dá)成了“設(shè)計(jì)、制作一個(gè)可以支撐重物的框架布局”過程目標(biāo)，體驗(yàn)到動(dòng)腦、動(dòng)手合作做框架的必要。

其次，運(yùn)用課件較好地解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。本課的重難點(diǎn)是探討斜桿作用，以往學(xué)生往往難以理解，這次運(yùn)用課件形象直觀地了解了斜桿的各自作用。

缺乏之處：

1、本課學(xué)生做框架費(fèi)時(shí)較多，因此，要在一節(jié)40分鐘內(nèi)完成，學(xué)生需要較純熟的制作框架技能，否那么，一節(jié)課難以完成任務(wù)。為此上課前我用了10多分鐘時(shí)間教授學(xué)生做框架。假設(shè)平日，我覺得教師可以先教會(huì)組長(zhǎng)，再讓組長(zhǎng)教會(huì)小組同學(xué)。由于惦記學(xué)生做框架時(shí)間不夠，當(dāng)學(xué)生作出加固四邊形框架設(shè)想后，沒有讓每組學(xué)生根據(jù)自己的揣摩做一做，而是用教師事先打定的框架舉行演示驗(yàn)證，這樣“用三角形框架來加固布局”過程目標(biāo)打了折扣。

2、本課在做框架時(shí)，學(xué)生拿到24根小棒后，各自為政，合作程度不高，假設(shè)教師以小組為單位舉行競(jìng)賽，看那組做得又快又好，這樣就能提高做的速度。

六年級(jí)科學(xué)框架布局教學(xué)隨筆：小學(xué)科學(xué)《做框架》教學(xué)反思

今天第三節(jié)課的六年級(jí)是我執(zhí)教的科學(xué)課。在執(zhí)教過程中，我察覺本課的重點(diǎn)分析“為何三角形比正方形穩(wěn)定”時(shí)，學(xué)生并不能明白在支點(diǎn)上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的。于是，在短短的10分鐘課間我連忙反思，想到讓學(xué)生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞處境。在下節(jié)課的教學(xué)效果相當(dāng)明顯，學(xué)生感受深刻。但是，在三角形的第三邊與正方形的對(duì)邊上的力的傳遞卻無法用此模擬測(cè)驗(yàn)。

本課《做框架》有一個(gè)“做”字，但是在40分鐘的時(shí)間里，對(duì)于六年級(jí)的孩子做成一個(gè)框架時(shí)間是大大不夠的，大量在教學(xué)本課的教師處理方法一般特意設(shè)置一堂課舉行。本人在教學(xué)過程中的處理方法是在“固定正方形”測(cè)驗(yàn)中以4人為一小組制作，接下來的做一個(gè)立體的穩(wěn)固正方形時(shí)，讓三個(gè)小組拼接起來做一個(gè)正方體。三個(gè)組的結(jié)合節(jié)省了材料、時(shí)間，科學(xué)課上輕易展現(xiàn)的問題節(jié)迎刃而解了。

同樣在教學(xué)中察覺，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時(shí)分外提防方法：

1、先拼接成兩個(gè)對(duì)角有支撐物的正方形（先拼接好一個(gè)對(duì)邊）面的拼接；

2、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起（先拼接好一個(gè)定點(diǎn)）頂點(diǎn)的拼接?；蛟S我們可以在活動(dòng)中滲透拼接的聰慧方法。同時(shí)，我也存在顧慮：這樣會(huì)不會(huì)把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的才能發(fā)揮。終究，這兩種方法在我沒有介紹的處境下他們自主探究出來的。

由于小學(xué)科學(xué)是一種啟蒙式的教學(xué)，我想采取折中的方法，先放手讓學(xué)生們自己嘗試，做完之后在點(diǎn)播，既不制約也開拓思維。

六年級(jí)科學(xué)框架布局教學(xué)隨筆：《框架布局》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、扶助學(xué)生熟悉生活中常見的框架布局，了解框架布局的特點(diǎn)，初步掌管用三角形加強(qiáng)框架穩(wěn)固性的方法。

2、利用三角形穩(wěn)定性的原理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一個(gè)可以支承重物的框架布局，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。

3、體會(huì)小組合作的樂趣與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

熟悉三角形的穩(wěn)定性在框架布局中的作用。

教學(xué)難點(diǎn)

利用三角形的穩(wěn)定性，設(shè)計(jì)制作一個(gè)可以支承重物的立體框架。

教學(xué)打定

細(xì)木條、橡膠筋、物品

設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟悉了三角形，知道三角形具有穩(wěn)定性的原理。因而本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在了怎樣運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性，制作簡(jiǎn)樸的框架布局這一教學(xué)目標(biāo)上。

由于測(cè)驗(yàn)材料簡(jiǎn)樸易得，便于學(xué)生動(dòng)手操作。所以在探究活動(dòng)中充分利用學(xué)生樂于動(dòng)手、探索欲望猛烈的特點(diǎn)，突出框架布局的設(shè)計(jì)制作，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取科學(xué)學(xué)識(shí)、培養(yǎng)才能和進(jìn)一步加強(qiáng)情感、態(tài)度價(jià)值觀的教導(dǎo)。

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、談話激趣，高明揭題

師：同學(xué)們，你們知道被稱為“云中牧女”的是哪個(gè)出名的建筑嗎？

師：能大體說說它的構(gòu)造嗎？

師：今天我還給大家?guī)砹伺c之好像的建筑工地上的塔吊，我們專心查看一下這些建筑在構(gòu)造上有什么共同特點(diǎn)？（課件演示塔吊和埃菲爾鐵塔）

生：是法國(guó)首都巴黎的埃菲爾鐵塔。

學(xué)生回復(fù)

學(xué)生觀看并小結(jié)

（它們都是些鐵架子或是中空的架子，架子上有一些小格子組成。）

用學(xué)生熟知的埃菲爾鐵塔來引入，輕易激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生共鳴。

兩種實(shí)物的課件比較演示更能吸引學(xué)生的留神力，也有利于學(xué)生查看察覺框架布局的特點(diǎn)。

師：這種骨架式的構(gòu)造常被叫做框架布局。那你們想不想知道這些框架布局起到什么作用呢？（板貼課題）

學(xué)生的回復(fù)確定是“想”

二、體驗(yàn)探究，察覺問題

1、研究簡(jiǎn)樸框架

2、做一個(gè)堅(jiān)忍的正方體框架。

1)預(yù)計(jì)材料

2）小組制作

3）提升框架

4）承重驗(yàn)證

5）透露原理

三、總結(jié)應(yīng)用

四、拓展延遲

師：我在課前做了一個(gè)最簡(jiǎn)樸的長(zhǎng)方形框架?？墒沁@個(gè)框架松開手就變形了，你們想一想，有沒有好的手段讓它穩(wěn)固些嗎？

師：為什么我們?cè)谶@中間加了木條后，框架布局就穩(wěn)定了呢？（斷定激勵(lì)）

師：你怎么知道三角形有這種穩(wěn)定性？生活中遇到過嗎？

師：我們看一看塔吊的構(gòu)造，它是由長(zhǎng)方形組成的嗎？

師：我們生活中常用的是立體的框架。那你們想不想親自制做一個(gè)正方體框架呢？

師：在制作之前我們先考慮一下，制作一個(gè)正方體框架都需要什么材料？最少要用多少？

師：現(xiàn)在我們就以最快的速度來做一個(gè)正方體框架。

組織表示與評(píng)價(jià)

師：我們的框架布局初具雛形，可是我原來計(jì)劃用你們制作的框架來放物品呢？現(xiàn)在看來它自己都站不穩(wěn)呢？你們有手段能讓它承載物品嗎？

師：現(xiàn)在我們來試一試，看哪個(gè)組用最少的木條就可以讓框架穩(wěn)定。

師：看看我們提升后的框架能放多少重物？

師：通過方才的測(cè)驗(yàn)，你們有什么察覺？

教師引導(dǎo)總結(jié)

師：通過我們方才的研究，我們察覺無論是鐵塔、塔吊等都是運(yùn)用了框架布局，要是都改成實(shí)體，會(huì)怎樣呢？

師：這就是框架布局的最大優(yōu)點(diǎn)，生活中你們還知道什么地方用到了框架布局？

師：本節(jié)課你有什么收獲？

作業(yè)：課后以小組為單位合作制做一個(gè)框架布局的簡(jiǎn)易書架。

生：可以在長(zhǎng)方形的中間加上一根木條。

可以在長(zhǎng)方形對(duì)角加上一根木條。

也可以在長(zhǎng)方形的兩側(cè)加2根木條。

生：加上木條以后就把長(zhǎng)方形的框架變成三角形了，三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

生：我們坐的椅子不穩(wěn)了，就在椅子腿中間加上木條或鐵條，椅子就穩(wěn)了。

生：不是，是由長(zhǎng)方形組成的立體框架

生：我們需要12根木條，還要一些橡膠筋。

學(xué)生以小組為單位，制作立體框架。

表示制作的框架布局。（不穩(wěn)定）

學(xué)生議論：

1、可以在其中一個(gè)上面放上木條。

2、在中間加上木條等等

學(xué)生以小組為單位議論、操作。匯報(bào)解決問題的結(jié)論。

學(xué)生測(cè)驗(yàn)，小組比賽

生：三角形的穩(wěn)定性在框架布局中有著重要的作用，三角形越多，穩(wěn)定性越強(qiáng)，承載的重物也越多。

生：實(shí)體的也不確定穩(wěn)定，而且濫用材料、增加重量，框架布局的材料能彌補(bǔ)這一缺乏。

如：高壓電線架、鐵路運(yùn)貨的鋼架等。

學(xué)生回復(fù)

設(shè)計(jì)一個(gè)不穩(wěn)定的框架，讓學(xué)生想手段解決問題，擴(kuò)展學(xué)生的多角度思維，激發(fā)學(xué)生想象力，從而穩(wěn)定加深對(duì)三角形穩(wěn)定性的熟悉。

從簡(jiǎn)樸平面框架過渡到立體框架，為后繼制作立體框架做鋪墊。并激發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作的欲望。

鞏固籌劃性是使學(xué)生形成正確科學(xué)態(tài)度的有效途徑之一，同時(shí)也為后面議論節(jié)省材料做鋪墊。

學(xué)生在制作過程中會(huì)察覺正方體框架本身就不穩(wěn)固。因此設(shè)計(jì)上讓學(xué)生以小組為單位議論、設(shè)計(jì)讓立體框架變穩(wěn)固的方法，使學(xué)生更加深人了解三角形的穩(wěn)定性作用。同時(shí)體驗(yàn)動(dòng)手-斟酌-驗(yàn)證-運(yùn)用的科學(xué)探究過程。

學(xué)生根據(jù)研究的結(jié)果，進(jìn)一步熟悉框架布局的優(yōu)點(diǎn)，了解框架布局在生活中省料、美觀的特點(diǎn)，為以后的研發(fā)與利用打下良好的根基。

課外作業(yè)的布置是將本節(jié)課的探究活動(dòng)有效延遲，鞏固其實(shí)用性。

板書設(shè)計(jì)

框架布局

三角形具有穩(wěn)定性

三角形越多，穩(wěn)定性越強(qiáng)

六年級(jí)科學(xué)框架布局教學(xué)隨筆：教科版六年級(jí)科學(xué)上《做框架》教學(xué)反思

《做框架》是教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《外形與布局》單元的的第五課，本次全市的科學(xué)集體備課我有幸承擔(dān)城區(qū)片的中心發(fā)言人，之所以選擇上這一課是由于首先它與大多數(shù)老師的教學(xué)進(jìn)度相符，其次，這節(jié)課也要送教下鄉(xiāng)，它的材料選擇具有普遍性。

這節(jié)課的整體活動(dòng)是分外明晰而有規(guī)律性的，通過圖片查看讓學(xué)生建立起框架布局的概念，初步了解它的優(yōu)點(diǎn)，自己做三角形和四邊形的框架并在實(shí)踐中察覺三角形的穩(wěn)定性，結(jié)果是利用三角形的穩(wěn)定性來加固正方體的框架。在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候以為這節(jié)課上起來會(huì)對(duì)比簡(jiǎn)樸，但上下來才察覺自己疏忽了太多的細(xì)節(jié)問題。

首先，對(duì)學(xué)生的了解和溝通不夠。在第一個(gè)環(huán)節(jié)熟悉框架布局的活動(dòng)中，出示好多圖片讓學(xué)生自己說說框架布局是什么樣的，城區(qū)的學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中見的多一般會(huì)表述的較好，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生會(huì)有點(diǎn)不知從哪說起，很輕易展現(xiàn)冷場(chǎng)，所以后來我設(shè)計(jì)了好多提示性的問題：這些建筑是實(shí)心的嗎？用什么材料怎樣搭建而成的？像人體的什么片面……在這樣的概括提示下學(xué)生會(huì)更有針對(duì)性的查看和斟酌，從而熟悉像人體骨架式的構(gòu)造就是框架布局。

其次，有先入為主的觀念，對(duì)小組活動(dòng)的合作指導(dǎo)有欠缺。在本校上課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小組合作的模式，由于終究已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)根本沒有想到要對(duì)小組合作做概括的指導(dǎo)，在一個(gè)學(xué)校上課時(shí)就展現(xiàn)了小組中一個(gè)人做框架，其他人看著的處境，我馬上意識(shí)到了自己的疏忽，連忙指點(diǎn)同學(xué)們?cè)撛趺捶止ず献?。這是一節(jié)以手工為主的制作課，沒有很好的分工合作是不成能在40分鐘內(nèi)完成的，這對(duì)我也是一個(gè)指點(diǎn)，任何時(shí)候都不要疏忽對(duì)學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

再次，對(duì)三角形的穩(wěn)定性的研究中感覺自己主導(dǎo)作用過多，學(xué)生被教師牽著在一步一步往下探究，其探究的內(nèi)需力沒有很好的能到激發(fā)，最好能將學(xué)生的內(nèi)需力激發(fā)出來，有意愿去研究三角形的穩(wěn)定性，假設(shè)能夠設(shè)計(jì)一個(gè)情景，展現(xiàn)學(xué)生想做的框架有三角形的，也有四邊形等其他外形的，學(xué)生們也各自據(jù)理力爭(zhēng)，有內(nèi)在需要通過測(cè)驗(yàn)去檢驗(yàn)這些框架畢竟誰的穩(wěn)定性最正確?？墒橇昙?jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上已經(jīng)知道三角形的穩(wěn)定性，所以要設(shè)計(jì)出這種教學(xué)情境很困難。

結(jié)果，在加固正方體框架的活動(dòng)中，從儉約的原那么啟程，其正方體的上、下兩個(gè)面上的斜桿可以不加，對(duì)框架的穩(wěn)定性影響不大。但事實(shí)上有時(shí)候?qū)W生作出來加了四根斜桿和加六根的承重才能還是有很大的不同，由于我們搭的正方體，尤其是學(xué)生搭的，不成能是夢(mèng)想中的穩(wěn)固的正方體，其邊總有長(zhǎng)短差異，展現(xiàn)正方體框架傾斜，不能完全直立，假設(shè)在上面壓重物，就有可能展現(xiàn)重物向下的壓力向側(cè)面傾斜，這是要考慮到的，由于你的比賽規(guī)矩是先看承重多少，后看材料的多少。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我加上了這樣一段評(píng)價(jià)：“在做框架的過程中手工的精細(xì)度也是很重要的，有時(shí)可能不是你的設(shè)計(jì)有問題而是在做連接的時(shí)候有些偏差，就像現(xiàn)實(shí)生活中的建筑一樣，假設(shè)在施工和用料等方面有疏忽，再科學(xué)的設(shè)計(jì)建立出來的也只會(huì)是豆腐渣工程！細(xì)節(jié)抉擇成敗！”這樣既能解釋結(jié)果和設(shè)計(jì)的為什么會(huì)展現(xiàn)偏差，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

細(xì)節(jié)抉擇成敗，這句話也送給我自己。開放式的課堂上什么處境都有可能展現(xiàn)，提防細(xì)節(jié)才能更好的做學(xué)生的引導(dǎo)者。

六年級(jí)科學(xué)框架布局教學(xué)隨筆：教學(xué)隨筆《做框架》

《做框架》是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)其次單元的第五篇課文，該課文的科學(xué)概念是讓學(xué)生知道三角形