《溜索》教學設計【教材分析】：《溜索》位于統(tǒng)編語文教材九年級下冊第二單元第7課。第二單元的課文有：教讀課《孔乙己》和《變色龍》、自讀課《溜索》和《蒲柳人家》。本單元的單元目標是：理清小說情節(jié)，關注人物形象，在此基礎上了解作品中折射出的世態(tài)人情和時代風貌，理解小說的主題；學習刻畫人物的方法，體會不同風格的小說寫人手法的異同；品味欣賞小說的語言，把握小說的不同風格，提高文學鑒賞力?！读锼鳌愤x自于當代作家阿城的短篇小說集《遍地風流》。小說描寫了西南少數(shù)民族地區(qū)馬幫溜索的場景。小說沒有復雜的情節(jié)，而是選取了一個獨特的視角，用傳神凝練的語言，塑造了高山深澗中馬幫首領等人強悍勇猛的形象。文章篇幅不長，寥寥幾筆，人物神態(tài)畢現(xiàn)。《溜索》之前，已深入分析了《孔乙己》和《變色龍》，所以《溜索》我將教學重點和難點定位在了賞析阿城的語言特色?！緦W情分析】：對于九年級下半學期的學生而言，他們對于小說是熟悉的。初一的時候?qū)W過《最后一課》，九年級上冊第四單元有小說《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和《孤獨之旅》，九年級下冊又有《孔乙己》和《變色龍》，學生對于小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境也應該是熟悉的。在這樣反復學習小說的基礎上，自讀課《溜索》讓學生根據(jù)小說三要素，自主設定學習目標，完成分析人物形象、歸納故事情節(jié)和理解環(huán)境描寫這些內(nèi)容的學習應該沒有問題，而阿城的語言是初中語文課本中難得一見的，老師需稍加引導方可實現(xiàn)?！窘虒W目標】：自主梳理故事情節(jié)，分析人物形象，理解小說中的對比烘托手法；精讀相關語句，品味作者阿城的語言特點；了解作者阿城，理解文中作者蘊含的感情。教學重難點：品味阿城小說的語言特色。【整體設計思路】：設計此課時，我主要從三方面考慮：首先，明確《溜索》是一堂自讀課。既然是自讀課，就應該放手讓學生自己完成能夠完成的。按照學生以往學習小說的經(jīng)驗，他們能夠找到小說三要素這個抓手，作為學習小說的支架，學生能自主解決《溜索》中的人物、情節(jié)和環(huán)境。之后品味語言特色需要老師點撥，因有一定難度，所以合作完成。其次，自讀課也要“緊貼字詞”。我以一個例子示范，然后放手讓學生去尋找觸動自己的句子，讓學生去思考這些句子的特點，讓學生始終在字里行間來回游走。自讀課就是要尊重學生初讀課文的感覺。但在必要時刻，仍要發(fā)揮老師的作用：引導學生去關注他們沒有關注到的，引導學生去沒品味他們沒有品味出的。最后，自讀課也要有深度和廣度。在品讀語言的基礎上，學生對作者蘊含著的感情有了深刻理解；在分析字句之間，學生對阿城有了興趣和猜想；在猜想和現(xiàn)實的反差中，讓學生思考“讀書”和“行路”的問題。教師輕輕叩擊，讓《溜索》意猶未盡，把學生引向《棋王》《遍地風流》，以及更廣大的語文世界。【教學過程】：一、新課導入，準備“溜索”同學們，小說風格各異?？从械男≌f就像推一扇扇的門，能看見一幕幕環(huán)環(huán)相扣的情景；看有的小說，就像這乍暖還寒的天氣，時而悲痛欲絕，時而破涕為笑；而看有的小說，就像瞬間置身于驚心動魄的場面，心有余悸?！读锼鳌肪褪呛笳?，作者阿城猝不及防地要帶我們溜索了。設計意圖：老師深情并茂地講述各類小說風格，喚起學生閱讀小說的記憶，點明課題，奠定本堂課的基調(diào)。二、默讀全文，自主“溜索”1．立足經(jīng)驗。在《溜索》之前，我們回顧一下學過的小說，九上有《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》，九下我們剛學過《孔乙己》和《變色龍》，請同學們思考：我們是怎么讀小說的？答案預設：抓住小說三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。2．自定目標。根據(jù)小說三要素，結合《溜索》，你覺得我們這堂課具體要解決哪些問題?即請你自己制定這堂的學習目標。答案預設：全文主要講了一件什么事？文章的主人公首領是一個怎樣的人？為什么還要寫其他漢子和“我”？為什么還要寫鷹、牛？為什么要寫怒江？3．自我解惑。請同學們默讀課文，至少解決一個問題。即自己完成至少一個學習目標。學有余力者可以完成多個。（提示：默讀為不動唇不出聲的讀，要求每分鐘500字，所以這篇文章默讀時間3分鐘。）答案預設：首領帶著馬幫和“我”過溜索。首領是一個從容不迫、胸有成竹、勇敢無畏、身手非凡、關心他人、粗獷豪邁的人。襯托手法。用其他的漢子的勇敢沉著和鷹來正襯；用“我”的膽小害怕，以及牛來反襯、對比。險峻的環(huán)境對人物起烘托作用。設計意圖：作為自讀課，就要本著“從學生中來，到學生中去”的原則。所以在一整塊的時間里面，學生自己發(fā)現(xiàn)、制定學習目標，自己解決這些學習目標。對于學生回答的問題，也是學生自己互相評價。當然老師要適時精要點撥、糾錯。三、品析語言，再度“溜索”1．個性閱讀。到此，《溜索》讀完了嗎？顯然沒有。讀小說，不讀三要素是不行的。讀小說，只讀三要素是萬萬不可的。我們回到初始。我們是怎么讀小說的。除了讀出小說的共性，還要讀出一篇小說的個性。剛讀這篇文章的時候，你被什么吸引？老師被阿城文字營造出的畫面吸引。一起來看看：PPT投影：【首領眼睛細成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃出筋來?！孔畛跷蠋煹漠嬅嬖诘?段描寫首領的句子，“首領的眼睛細成一道縫……”這是一個對首領臉部的特寫鏡頭?！凹殹睂懗鲅劬氶L，“冷光一閃”既有顏色又有光彩，“繃出筋來”仿佛清晰可見那條條深青色粗壯的青筋。這個畫面感怎么來的呢，細細品讀，我注意到了動詞。動詞是一個句子的靈魂，生動精準的動詞讓一個個畫面動了起來，活了。也許你能從其他方面來品讀這句話。比如疊詞的運用。2．品味語言。請同學們再次瀏覽課文，找出你認為最具畫面感的一處文字品讀，然后小組分享并思考為什么是這些文字？他們有什么特點嗎？答案預設：⑴奇特的比喻。例句：“馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。”“一個鐘頭之前就感到這隱隱悶雷……依然是悶悶的雷……悶雷原來一直響著。”“萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著?！雹普鎸嵉牟槐芩椎募毠?jié)描寫。例句：“漢子們早蹲在一邊吃煙?！薄靶《亲用浀镁o，像有尿，卻不敢撒，生怕走了氣再也立不住了。”“屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去?！雹莿釉~的精妙，且吸收了古代漢語的特點，有詞類活用現(xiàn)象。例句：“精瘦短小的漢子腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去。”“三條漢子一個一個小過去?！薄斑@岸的漢子們也一個接一個飛身小過去。”“首領眼睛細成一道縫……腮上繃出筋來?！雹葎釉~的精妙，同字不同意蘊。例句：“牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去?！保ㄅ５哪懶◇@恐）“馬幫向橫在峽上的一根索子顫顫移去?！保R幫移動之慢）“首領緩緩移下馬?！保ㄊ最I的沉著勇敢）“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖。”（鷹在怒江上峽谷上憑風滑翔的情景，鷹的瀟灑勇敢。）⑸動詞的精妙，一字多用現(xiàn)象。83個“一”，12個“抖”，9個小，6個“移”?！靶械桨哆?，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般?！薄皺M在索下的繩也一抖一抖地長出去?！薄袄K子抖了幾抖?！薄澳桥＼浵氯?，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來?！薄吧系民R上，才覺出一身黏汗，風吹得身子抖起來?！雹饰淖指蓛艉啙崳怀Ｊ÷灾髡Z。聽了同學們的分享，我們發(fā)現(xiàn)阿城的語言特點有如上幾點：干凈簡潔，動詞精妙，比喻奇特，文白相間，雅俗共賞，別有韻味。設計意圖：自讀課要尊重學生個體的閱讀，自讀課也應該精讀。所以這個環(huán)節(jié)留出了大部分時間讓學生靜靜地閱讀、思考，反復地交流合作，讓“生生”“師生”都能碰撞出火花，讀出之前沒有關注到的地方。四、走進“溜索”，揣摩情感1.一切思考感悟，都是建立在閱讀文字的基礎上。通過對阿城一字一句的關注，你應該已經(jīng)感受到阿城在文中的情感態(tài)度。答案預設：對勇于挑戰(zhàn)自然的馬幫人的贊美。對勇敢沉著、團結協(xié)作的馬幫人的歌頌。對膽小懦弱的牛的鄙視和諷刺。2.一字一句，都是作者內(nèi)心的投射和外化。從這樣的文字，這樣的對馬幫的描述中，你能猜想阿城的學歷和經(jīng)歷嗎？PPT投影：【我叫阿城，姓鐘。出生于一九四九年清明節(jié)。這之后，是小學、中學。中學未完，文化“革命”了。我永遠要感謝的是舊書店。小時候見到的新中國淘汰的書真是多，古今中外都有，便宜。我想我的啟蒙，是在舊書店完成的。于是去山西、內(nèi)蒙插隊，后來又去云南，如是者十多年。——《遍地風流》自序】【阿城，原名鐘阿城，中國內(nèi)地作家、編劇。1984年，出版?zhèn)€人首部短篇小說《棋王》，該小說獲得第3屆中國優(yōu)秀中篇小說獎。1986年，擔任劇情電影《芙蓉鎮(zhèn)》的編劇，他憑借該片入圍第7屆金雞獎-最佳編劇獎。1991年，擔任劇情電影《棋王》的編劇。2022年，出版散文《好說歹說》。2022年，擔任古裝動作電影《刺客聶隱娘》的編劇，該片入圍第52屆金馬獎-最佳改編劇本獎。2022年，出版作品集《阿城文集》】讀了阿城的自我介紹和他的成就，你有何感想？世上沒有白走的路，走過的每一步都算數(shù)。世上沒有白讀的書，讀過的每本書都將長成你的骨，化為你的肉，刻在你的內(nèi)心，有一天將綻放在你的筆下。設計意圖：“語文立人”。教語文是為了教學生向上地生活，積極地做人。文章背后的故事往往更有這樣的力量，作為教師應該適時補充，及時點化，使余音繞梁，給學生人生之力量。拓展延伸，“溜”向遠