結(jié)直腸癌的輔助治療46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。結(jié)直腸癌的輔助治療結(jié)直腸癌的輔助治療46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。結(jié)直腸癌的輔助治療甘肅省酒泉市醫(yī)院腫瘤科·◎內(nèi)容●結(jié)直腸癌流行病學(xué)及治療現(xiàn)狀●產(chǎn)品介紹●希羅達在結(jié)直腸癌輔助治療中的優(yōu)勢●希羅達的規(guī)格及用法、用量初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個重大問題。這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級與班級之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。學(xué)生起點差異的成因可以從以下的幾個方面找到根源：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)智力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)技能差異。對于學(xué)生以上的差異性問題，我認為既無可能也非必要去完全消除這種現(xiàn)象，為確保每位學(xué)生都能達到基本的目標(biāo)水平要求，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，采用以下措施來組織分層導(dǎo)學(xué)的具體實施。（一）教學(xué)目標(biāo)的分層導(dǎo)學(xué)：設(shè)置多元級的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層導(dǎo)學(xué)不應(yīng)該將班級分層打散，而應(yīng)該面向全體施展教學(xué)。義務(wù)教育最突出的特征是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。將分層導(dǎo)學(xué)法充分應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)班，無需為分層導(dǎo)學(xué)對學(xué)生作多大的調(diào)整，更不需要對班級進行人為的“分類”或“分層”，而且多年的教學(xué)經(jīng)驗得出，學(xué)生層次越大，其分層導(dǎo)學(xué)法的效果更佳。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達標(biāo)、中級、高級等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時針對不同認知智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。（二）教學(xué)過程的分層導(dǎo)學(xué)：組織有差異的教學(xué)活動分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。教材是教師進行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生在教學(xué)過程中的認識對象，但是它不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點，從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用。（三）教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開展有層次的小組合作分層導(dǎo)學(xué)通過構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。在課堂的教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的具體情況，通過小組分工合作，使全體學(xué)生各得其所。（四）教學(xué)檢測的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺。在這個過程中，學(xué)生的參與性和達成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。（五）教學(xué)評價的分層導(dǎo)學(xué)：實施多元化的考核體系分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評價的多元化。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的多元化的評價。以前，我們一直是以教師單一評價為主，現(xiàn)在如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就不能有效反映出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層導(dǎo)學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個重要手段。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生的差異成因，應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了不同層次學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念及特征美國心理學(xué)家Ａ．Ｓ．Ｒｅｂｅｒ1967年發(fā)表《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（ＩｍｐｌｉｃｉｔＬｅａｒｎｉｎｇｏｆＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＧｒａｍｍａｒ）一文，首次提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，他將其界定為無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識的過程，即不知不覺的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)以后的一系列研究，他把學(xué)習(xí)劃分為外顯學(xué)習(xí)（ｅｘｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）和內(nèi)隱學(xué)習(xí)（ｉｍｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）兩種。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有四個本質(zhì)特征：1）自動性：這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最為顯著的標(biāo)志，也是它最令人感興趣的一個方面，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)會自動地產(chǎn)生，無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。2）抽象性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識是抽象的、不依賴刺激的特殊物理形式，所獲得的內(nèi)隱規(guī)則不會因為表面符號的變化而受到影響。3）理解性：內(nèi)隱知識在部分程度上可以被人們意識到，只是人們難以把他們完全地揭示出來，換句話說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有不徹底的理解性。4）穩(wěn)定性：與外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識不易受外界因素的干擾，也不隨時間的推移而減少，也就是說內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識更加穩(wěn)定。而且心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：通過內(nèi)隱策略習(xí)得的技能能夠保持相對較長的時間，而通過外顯策略獲得的技能只能保持相對較短的時間。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究和實驗證據(jù)極大地沖擊了固有的教育觀念，使人們逐漸意識到無需意識努力的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要性。它為英語教學(xué)提供的啟示就是，如果只一味地靠外顯的方式去學(xué)習(xí)英語，僅僅重視規(guī)則化、邏輯化知識的傳授，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，教學(xué)也難以達到預(yù)期的效果。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為新的教學(xué)方式的研究提供了新的思路。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與語感培養(yǎng)語感是指對語言從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法和語用在內(nèi)的綜合的感知、領(lǐng)悟和把握的能力（郭秀艷，2003），它是語言使用者在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，人們獲得語感的過程是自動的，無需意識努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，卻可以在言語行為中準(zhǔn)確地使用它們。因此可以說，語感是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的。在這一點上，美國語言學(xué)家克拉申（Ｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出的ｉ＋1輸入假說（ｉｎｐｕｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）給了我們很大的啟發(fā)。ｉ＋1輸入假說是構(gòu)成克拉申的第二語言習(xí)得理論的五個假說中的核心，其主要思想是：如果習(xí)得者目前的語言能力用“ｉ”來表示，那么，語言的輸入需要稍高于“ｉ”。克拉申用ｉ＋1來表示這種高于原來水平的語言能力。如果語言交際獲得成功，語言輸入可被理解，輸入量又充足，那么ｉ＋1會自動提供給習(xí)得者。這就是說，習(xí)得者首先抓語言的意思，語言結(jié)構(gòu)便會自然習(xí)得，即結(jié)構(gòu)在自然的語言交際過程中習(xí)得（王初明1９90）。從以上論述可以看出，克拉申的ｉ＋1輸入假說與我們前面提到的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的觀點基本是一致的，都強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中潛意識或無意識的重要作用。他所說的“學(xué)習(xí)”就是外顯學(xué)習(xí)或指導(dǎo)，而“習(xí)得”就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。三、如何利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語語感結(jié)合心理學(xué)家對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究我們可以明顯地看出，語感正是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的，人們獲得語感的過程是自動的，即沒有有意識努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則卻可以在言語行為中準(zhǔn)確地使用它們；語感獲得后在以后的言語活動中進行推廣時效果相等或更好；人們對語感并非不能意識到，只不過難以完全地說明。長期以來，由于對“技法”的過渡關(guān)注，很多老師狹隘地把外語理解為字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的操練。這種操練是孤立、機械、低效的，把外語課上成“訓(xùn)練課”，把課文解剖、分析得支離破碎。這樣的教學(xué)，費時費力，學(xué)生應(yīng)付考試還湊合，一到應(yīng)用，卻開不了口，動不了手，造成這種情況的原因之一就是忽視了內(nèi)隱學(xué)習(xí)在外語習(xí)得中的作用。既然內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語感的形成中有如此大的作用，我們就應(yīng)該在教學(xué)實踐中努力促進內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，培養(yǎng)良好的英語語感。1．朗讀朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。大聲誦讀以至反復(fù)吟詠，容易入境入情，體會到作者的思想，幫助理解。出聲朗讀可以集中注意力，用書面語言規(guī)范口頭語言，同時訓(xùn)練語感，天長日久，在不知不覺中，其理解和運用語言的能力會得到培養(yǎng)和提高。朗讀時，讓自己的聲音不斷刺激聽覺器官，這樣就能把視覺渠道和聽覺渠道聯(lián)系起來，把語言符號和聲音聯(lián)系起來。朗讀不僅能夠直接提高聽力水平，而且能夠使朗讀者熟悉語音、語調(diào)，增加口語詞匯，幫助劃分意群以及培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的自信心等。2．背誦背誦是我國學(xué)習(xí)古文流傳下來的一種行之有效的方法。要學(xué)習(xí)和母語完全不同的英語，背誦就更顯得重要。只有通過朗讀和背誦，才能很好掌握英語的語音、語調(diào)，熟悉其語法，掌握大量詞匯，提高對英語的感性認識能力。任何語言的學(xué)習(xí)，無論是口頭的，還是書面的，在初學(xué)階段都有一個模仿的過程，而模仿必須有大量的語言信息輸入，背誦則是匯集輸入語言信息的有效手段。正確進行背誦，有利于形成正確、熟練的語音、語調(diào)，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發(fā)展和口語及書面語能力的提高，有利于記憶力的鍛煉和增強。文章是作者情趣意旨的表現(xiàn)，只有通過反復(fù)誦讀，才能對文章的內(nèi)容和形式獲得真切的敏銳的感受，激起讀者的情感潛流，從而產(chǎn)生共鳴與反應(yīng)。有鑒于此，我們平時在英語的學(xué)習(xí)中對于發(fā)人深思的名言、短小精悍的段落、言簡意賅的表達甚至通篇膾炙人口、文質(zhì)兼美的佳作都要朗讀直至背誦。可以說，朗讀和背誦作品的語言表述、遣詞造句方式就是學(xué)生領(lǐng)悟和接受該語言表述方式的過程，也就是形成語感的過程。3．抄寫抄寫，同樣可以培養(yǎng)語感。比如課文中有許多生動優(yōu)美的句子或精彩的段落，可以讓學(xué)生抄抄寫寫，在抄寫中品味語言，感受語言，從而理解課文內(nèi)容，增強語感。4．仿寫在教學(xué)實踐中，常有這樣的體會，即中國學(xué)生在英語測試中，對于詞匯和語法方面的客觀題來說，會做得非常出色，但對于翻譯和寫作等主觀題來說，常顯得束手無策。究其原因，主要是因為缺乏語感，自己想表達的，要么苦索枯腸而表達不出，要么詞不達意，言不由衷。學(xué)生如能經(jīng)常做仿句練習(xí)，日積月累，一些常用的句型就能信手拈來，從而寫出高質(zhì)量的句子。在此基礎(chǔ)上，通過分析相關(guān)段落的擴展方法，仿寫段落。最后根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧仿寫篇章?？傊?，通過仿寫練習(xí)，就可進入較自由的寫作境界。在英語作為外語的寫作教學(xué)中，不能忽視范文的作用。范文在詞、句、段、篇、章的層次上，形象地揭示了英語寫作的方法和規(guī)律，典型地反映了英美作者構(gòu)思運思的軌跡，以及講述了許多英語國家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)土人情。因此，范文教學(xué)有助于培養(yǎng)中國學(xué)生對中西方思想表達方式存在的文化差異和敏感性，促使他們在潛移默化中學(xué)會結(jié)構(gòu)、修辭、句子變化、選詞等方面的技巧。5．閱讀大量閱讀的過程就是大量接觸外語和反復(fù)進行語言實踐的過程。它可以幫助學(xué)習(xí)者在接觸和熟記各類文章的過程中，加深理解和鞏固所學(xué)的語法知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達，增強語言知識的積累，用正確的外語用法壓制母語干擾。同時，隨著閱讀輸入的不斷增加，學(xué)生對所學(xué)目標(biāo)語的語言現(xiàn)象的敏感度就會增強，語感也會隨之加強。語感的增強勢必會促進其語言習(xí)得。從語言學(xué)習(xí)角度來讀原著，不僅能從中吸取地道的語言材料，同時在深層次上獲取“語感傳遞”。以英語為母語的人對英語的語感自然要比我們強得多。通過閱讀他們寫的著作，我們可以在無形中獲得他們的語感。語感的傳遞，是讀者主動學(xué)習(xí)、體會、抽象、吸收的結(jié)果。因此，通過廣泛的閱讀，就可以積累豐富的語感。當(dāng)然，要想掌握地道的英語，只有內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不夠的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類認知活動的基礎(chǔ)，而外顯學(xué)習(xí)是自覺的較高層次的認知，兩者不可分割。而且，外顯知識有助于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)語言是一種艱巨的長期的勞動，如果沒有外顯的、有意識的學(xué)習(xí)參與，沒有外顯學(xué)習(xí)的努力，絕對不能取得好成績。在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中，將外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)合起來，全面地利用，才能取得更好的成績。四、結(jié)語內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為研究英語教學(xué)提供了一個全新的視角，對教學(xué)方法的改進提供了理論上的依據(jù)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究和實踐極大地沖擊了傳統(tǒng)的教育觀念，對外語教學(xué)有很強的啟示意義。我們應(yīng)積極探討和研究如何在我國英語教學(xué)中發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用，并將內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，更加有效地促進我們的英語學(xué)習(xí)。結(jié)直腸癌的輔助治療46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。結(jié)直1結(jié)直腸癌的輔助治療甘肅省酒泉市醫(yī)院腫瘤科·◎結(jié)直腸癌的輔助治療2結(jié)直腸癌的輔助治療課件3結(jié)直腸癌的輔助治療課件4結(jié)直腸癌的輔助治療課件5結(jié)直腸癌的輔助治療課件6內(nèi)容●結(jié)直腸癌流行病學(xué)及治療現(xiàn)狀●產(chǎn)品介紹●希羅達在結(jié)直腸癌輔助治療中的優(yōu)勢●希羅達的規(guī)格及用法、用量內(nèi)容7氟嘧啶類藥物的發(fā)展歷史G5FU已經(jīng)應(yīng)用于臨床治療結(jié)直腸癌近4年5FU5-FU針劑非選擇性口服腫瘤選擇性口服5-FU腫瘤內(nèi)激開發(fā)5-FUFT207前體藥5060902000氟嘧啶類藥物的發(fā)展歷史8新羅達(卡培他濱)的作用機理·◎小腸卡培他濱卡培他濱腫瘤>>正常組織CE5-DFCR5-DFCRD/D5-DFUR∠5-DFUR胸苷磷酸化酶(TP)5-FU5-DFCR=5-脫氧-5-氟胞嘧啶核苷;5-DFUR=5-脫氧-5氟嘧啶cyD=胞嘧啶脫氨酶;CE=羧酸脂酶新羅達(卡培他濱)的作用機理9TP兩在健康及所瘤組織內(nèi)活性分布◎◎結(jié)直115肝臟(移灶)16腫瘤組織■健康組織TP活恤(5PU/mg蛋白/小時waetal.Eur19984127481TP兩在健康及所瘤組織內(nèi)活性分布10內(nèi)容●結(jié)直腸癌流行病學(xué)及治療現(xiàn)狀●產(chǎn)品介紹●希羅達在結(jié)直腸癌輔助治療中的優(yōu)勢●希羅達的規(guī)格及用法、用量內(nèi)容11結(jié)直腸癌的輔助治療課件12結(jié)直腸癌的輔助治療課件13結(jié)直腸癌的輔助治療課件14結(jié)直腸癌的輔助治療課件15結(jié)直腸癌的輔助治療課件16結(jié)直腸癌的輔助治療課件17結(jié)直腸癌的輔助治療課件18結(jié)直腸癌的輔助治療課件19結(jié)直腸癌的輔助治療課件20結(jié)直腸癌的輔助治療課件21結(jié)直腸癌的輔助治療課件22結(jié)直腸癌的輔助治療課件23結(jié)直腸癌的輔助治療課件24結(jié)直腸癌的輔助治療課件25結(jié)直腸癌的輔助治療課件26結(jié)直腸癌的輔助治療課件27結(jié)直腸癌的輔助治療課件28結(jié)直腸癌的輔助治療課件2926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必結(jié)直腸癌的輔助治療46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。結(jié)直腸癌的輔助治療結(jié)直腸癌的輔助治療46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。結(jié)直腸癌的輔助治療甘肅省酒泉市醫(yī)院腫瘤科·◎內(nèi)容●結(jié)直腸癌流行病學(xué)及治療現(xiàn)狀●產(chǎn)品介紹●希羅達在結(jié)直腸癌輔助治療中的優(yōu)勢●希羅達的規(guī)格及用法、用量初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個重大問題。這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級與班級之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。學(xué)生起點差異的成因可以從以下的幾個方面找到根源：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)智力差異、學(xué)習(xí)態(tài)度差異、學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)技能差異。對于學(xué)生以上的差異性問題，我認為既無可能也非必要去完全消除這種現(xiàn)象，為確保每位學(xué)生都能達到基本的目標(biāo)水平要求，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，采用以下措施來組織分層導(dǎo)學(xué)的具體實施。（一）教學(xué)目標(biāo)的分層導(dǎo)學(xué)：設(shè)置多元級的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層導(dǎo)學(xué)不應(yīng)該將班級分層打散，而應(yīng)該面向全體施展教學(xué)。義務(wù)教育最突出的特征是面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。將分層導(dǎo)學(xué)法充分應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)班，無需為分層導(dǎo)學(xué)對學(xué)生作多大的調(diào)整，更不需要對班級進行人為的“分類”或“分層”，而且多年的教學(xué)經(jīng)驗得出，學(xué)生層次越大，其分層導(dǎo)學(xué)法的效果更佳。具體可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達標(biāo)、中級、高級等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時針對不同認知智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。（二）教學(xué)過程的分層導(dǎo)學(xué)：組織有差異的教學(xué)活動分層導(dǎo)學(xué)要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。教材是教師進行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生在教學(xué)過程中的認識對象，但是它不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。新課程目標(biāo)要求“重視從學(xué)生的生活體驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。在分析教材邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點，從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生實際情況，適合于各層次學(xué)生發(fā)揮最大主體作用。（三）教學(xué)技能的分層導(dǎo)學(xué)：開展有層次的小組合作分層導(dǎo)學(xué)通過構(gòu)建基于任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)模式，改革學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導(dǎo)下的、交互式、自激勵的學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。在課堂的教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的具體情況，通過小組分工合作，使全體學(xué)生各得其所。（四）教學(xué)檢測的分層導(dǎo)學(xué)：布置多樣化的綜合練習(xí)分層導(dǎo)學(xué)要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的已有水平和知識技能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺。在這個過程中，學(xué)生的參與性和達成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學(xué)平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。（五）教學(xué)評價的分層導(dǎo)學(xué)：實施多元化的考核體系分層導(dǎo)學(xué)注重課堂教學(xué)評價的多元化。教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對全面提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的多元化的評價。以前，我們一直是以教師單一評價為主，現(xiàn)在如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的話，就不能有效反映出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層導(dǎo)學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層導(dǎo)學(xué)法是否有效的一個重要手段。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中根據(jù)初中學(xué)生的差異成因，應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了不同層次學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念及特征美國心理學(xué)家Ａ．Ｓ．Ｒｅｂｅｒ1967年發(fā)表《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（ＩｍｐｌｉｃｉｔＬｅａｒｎｉｎｇｏｆＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＧｒａｍｍａｒ）一文，首次提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，他將其界定為無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識的過程，即不知不覺的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)以后的一系列研究，他把學(xué)習(xí)劃分為外顯學(xué)習(xí)（ｅｘｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）和內(nèi)隱學(xué)習(xí)（ｉｍｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）兩種。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有四個本質(zhì)特征：1）自動性：這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最為顯著的標(biāo)志，也是它最令人感興趣的一個方面，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)會自動地產(chǎn)生，無需有意識地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。2）抽象性：內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識是抽象的、不依賴刺激的特殊物理形式，所獲得的內(nèi)隱規(guī)則不會因為表面符號的變化而受到影響。3）理解性：內(nèi)隱知識在部分程度上可以被人們意識到，只是人們難以把他們完全地揭示出來，換句話說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有不徹底的理解性。4）穩(wěn)定性：與外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識不易受外界因素的干擾，也不隨時間的推移而減少，也就是說內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識更加穩(wěn)定。而且心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：通過內(nèi)隱策略習(xí)得的技能能夠保持相對較長的時間，而通過外顯策略獲得的技能只能保持相對較短的時間。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究和實驗證據(jù)極大地沖擊了固有的教育觀念，使人們逐漸意識到無需意識努力的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要性。它為英語教學(xué)提供的啟示就是，如果只一味地靠外顯的方式去學(xué)習(xí)英語，僅僅重視規(guī)則化、邏輯化知識的傳授，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，教學(xué)也難以達到預(yù)期的效果。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為新的教學(xué)方式的研究提供了新的思路。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與語感培養(yǎng)語感是指對語言從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法和語用在內(nèi)的綜合的感知、領(lǐng)悟和把握的能力（郭秀艷，2003），它是語言使用者在語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的對言語理解、言語生成的綜合全面的直覺能力，人們獲得語感的過程是自動的，無需意識努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，卻可以在言語行為中準(zhǔn)確地使用它們。因此可以說，語感是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的。在這一點上，美國語言學(xué)家克拉申（Ｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出的ｉ＋1輸入假說（ｉｎｐｕｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）給了我們很大的啟發(fā)。ｉ＋1輸入假說是構(gòu)成克拉申的第二語言習(xí)得理論的五個假說中的核心，其主要思想是：如果習(xí)得者目前的語言能力用“ｉ”來表示，那么，語言的輸入需要稍高于“ｉ”。克拉申用ｉ＋1來表示這種高于原來水平的語言能力。如果語言交際獲得成功，語言輸入可被理解，輸入量又充足，那么ｉ＋1會自動提供給習(xí)得者。這就是說，習(xí)得者首先抓語言的意思，語言結(jié)構(gòu)便會自然習(xí)得，即結(jié)構(gòu)在自然的語言交際過程中習(xí)得（王初明1９90）。從以上論述可以看出，克拉申的ｉ＋1輸入假說與我們前面提到的內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的觀點基本是一致的，都強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中潛意識或無意識的重要作用。他所說的“學(xué)習(xí)”就是外顯學(xué)習(xí)或指導(dǎo)，而“習(xí)得”就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。三、如何利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語語感結(jié)合心理學(xué)家對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究我們可以明顯地看出，語感正是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的，人們獲得語感的過程是自動的，即沒有有意識努力去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則卻可以在言語行為中準(zhǔn)確地使用它們；語感獲得后在以后的言語活動中進行推廣時效果相等或更好；人們對語感并非不能意識到，只不過難以完全地說明。長期以來，由于對“技法”的過渡關(guān)注，很多老師狹隘地把外語理解為字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的操練。這種操練是孤立、機械、低效的，把外語課上成“訓(xùn)練課”，把課文解剖、分析得支離破碎。這樣的教學(xué)，費時費力，學(xué)生應(yīng)付考試還湊合，一到應(yīng)用，卻開不了口，動不了手，造成這種情況的原因之一就是忽視了內(nèi)隱學(xué)習(xí)在外語習(xí)得中的作用。既然內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語感的形成中有如此大的作用，我們就應(yīng)該在教學(xué)實踐中努力促進內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，培養(yǎng)良好的英語語感。1．朗讀朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。大聲誦讀以至反復(fù)吟詠，容易入境入情，體會到作者的思想，幫助理解。出聲朗讀可以集中注意力，用書面語言規(guī)范口頭語言，同時訓(xùn)練語感，天長日久，在不知不覺中，其理解和運用語言的能力會得到培養(yǎng)和提高。朗讀時，讓自己的聲音不斷刺激聽覺器官，這樣就能把視覺渠道和聽覺渠道聯(lián)系起來，把語言符號和聲音聯(lián)系起來。朗讀不僅能夠直接提高聽力水平，而且能夠使朗讀者熟悉語音、語調(diào)，增加口語詞匯，幫助劃分意群以及培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的自信心等。2．背誦背誦是我國學(xué)習(xí)古文流傳下來的一種行之有效的方法。要學(xué)習(xí)和母語完全不同的英語，背誦就更顯得重要。只有通過朗讀和背誦，才能很好掌握英語的語音、語調(diào)，熟悉其語法，掌握大量詞匯，提高對英語的感性認識能力。任何語言的學(xué)習(xí)，無論是口頭的，還是書面的，在初學(xué)階段都有一個模仿的過程，而模仿必須有大量的語言信息輸入，背誦則是匯集輸入語言信息的有效手段。正確進行背誦，有利于形成正確、熟練的語音、語調(diào)，有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的發(fā)展和口語及書面語能力的提高，有利于記憶力的鍛煉和增強。文章是作者情趣意旨的表現(xiàn)，只有通過反復(fù)誦讀，才能對文章的內(nèi)容和形式獲得真切的敏銳的感受，激起讀者的情感潛流，從而產(chǎn)生共鳴與反應(yīng)。有鑒于此，我們平時在英語的學(xué)習(xí)中對于發(fā)人深思的名言、短小精悍的段落、言簡意賅的表達甚至通篇膾炙人口、文質(zhì)兼美的佳作都要朗讀直至背誦。可以說，朗讀和背誦作品的語言表述、遣詞造句方式就是學(xué)生領(lǐng)悟和接受該語言表述方式的過程，也就是形成語感的過程。3．抄寫抄寫，同樣可以培養(yǎng)語感。比如課文中有許多生動優(yōu)美的句子或精彩的段落，可以讓學(xué)生抄抄寫寫，在抄寫中品味語言，感受語言，從而理解課文內(nèi)容，增強語感。4．仿寫在教學(xué)實踐中，常有這樣的體會，即中國學(xué)生在英語測試中，對于詞匯和語法方面的客觀題來說，會做得非常出色，但對于翻譯和寫作等主觀題來說，常顯得束手無策。究其原因，主要是因為缺乏語感，自己想表達的，要么苦索枯腸而表達不出，要么詞不達意，言不由衷。學(xué)生如能經(jīng)常做仿句練習(xí)，日積月累，一些常用的句型就能信手拈來，從而寫出高質(zhì)量的句子。在此基礎(chǔ)上，通過分析相關(guān)段落的擴展方法，仿寫段落。最后根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧仿寫篇章?？傊?，通過仿寫練習(xí)，就可進入較自由的寫作境界。在英語作為外語的寫作教學(xué)中，不能忽視范文的作用。范文在詞、句、段、篇、章的層次上，形象地揭示了英語寫作的方法和規(guī)律，典型地反映了英美作者構(gòu)思運思的軌跡，以及講述了許多英語國家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)土人情。因此，范文教學(xué)有助于培養(yǎng)中國學(xué)生對中西方思想表達方式存在的文化差異和敏感性，促使他們在潛移默化中學(xué)會結(jié)構(gòu)、修辭、句子變化、選詞等方面的技巧。5．閱讀大量閱讀的過程就是大量接觸外語和反復(fù)進行語言實踐的過程。它可以幫助學(xué)習(xí)者在接觸和熟記各類文章的過程中，加深理解和鞏固所學(xué)的語法知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達，增強語言知識的積累，用正確的外語用法壓制母語干擾。同時，隨著閱讀輸入的不斷增加，學(xué)生對所學(xué)目標(biāo)語的語言現(xiàn)象的敏感度就會增強，語感也會隨之加強。語感的增強勢必會促進其語言習(xí)得。從語言學(xué)習(xí)角度來讀原著，不僅能從中吸取地道的語言材料，同時在深層次上獲取“語感傳遞”。以英語為母語的人對英語的語感自然要比我們強得多。通過閱讀他們寫的著作，我們可以在無形中獲得他們的語感。語感的傳遞，是讀者主動學(xué)習(xí)、體會、抽象、吸收的結(jié)果。因此，通過廣泛的閱讀，就可以積累豐富的語感。當(dāng)然，要想掌握地道的英語，只有內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不夠的。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類認知活動的基礎(chǔ)，而外顯學(xué)習(xí)是自覺的較高層次的認知，兩者不可分割。而且，外顯知識有助于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果的實現(xiàn)。學(xué)習(xí)語言是一種艱巨的長期的勞動，如果沒有外顯的、有意識的學(xué)習(xí)參與，沒有外顯學(xué)習(xí)的努力，絕對不能取得好成績。在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中，將外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)結(jié)合起來，全面地利用，才能取得更好的成績。