《制取氧氣》教學(xué)反思九年級化學(xué)上冊其次單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中試驗室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平常學(xué)習(xí)生活中常常會遇見有關(guān)于這種試驗室制取氣體的習(xí)題，同時也是考試中常常會消失的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個課時的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種試驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的試驗裝置。其次節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

在其次節(jié)課的教學(xué)過程中有好的一面也有缺乏，在課后作為新教師的我要準時的進展反思。由于教學(xué)反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，漸漸地提高自我的教學(xué)力量，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，綜合水公平。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：

一、本節(jié)課的勝利之處

首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計符合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，適合多數(shù)學(xué)生在原有化學(xué)學(xué)問根底上的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為開篇檢測，依據(jù)已學(xué)過的學(xué)問點，設(shè)計5道與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，到達復(fù)習(xí)原有學(xué)問點的目的，習(xí)題難度較為根底，均與學(xué)習(xí)過的氣體有關(guān)，學(xué)生能積極地參加，并順當?shù)耐瓿伞?/p>

其次，以動植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學(xué)生簡單承受，依據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出試驗室制取氧氣的三種方法，并熟識的說出這三種方法的文字表達式。學(xué)生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，依據(jù)課件上展現(xiàn)的儀器，學(xué)生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示試驗的過程中學(xué)生觀看試驗比擬細致入微，仔細的觀看教師的每一步試驗操作，了解試驗過程中的留意事項，在相關(guān)問題消失時，能夠積極開動腦筋進展思索，并尋出產(chǎn)生此問題的緣由。在對學(xué)問的把握和辨析上，能夠明確制取氧氣的試驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄這七局部操作，表達了學(xué)生良好的領(lǐng)悟力量。在習(xí)題練習(xí)中還表達出學(xué)生對本節(jié)課的重點、難點的精確理解和處理問題的精確性，說明多數(shù)學(xué)生都仔細聽課，認真理解，學(xué)習(xí)態(tài)度積極；

再次，本節(jié)課中還消失了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺演示檢查裝置氣密性的同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)前學(xué)生沒有進展過此類操作，在演示過程中沒有消失氣泡，但他將手離開試管后水沿著導(dǎo)管進入導(dǎo)管一小段水柱，證明白試驗裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓許多學(xué)生很驚詫。而事實上證明他的這一做法的確在實際操作中消失了錯誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問題上進展爭論和分析，在課后學(xué)生能夠去嘗試試驗操作，并對試驗提出異議，學(xué)生的這種精神值得教師去鼓舞。

二、在教學(xué)過程中的缺乏之處

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回憶了我上課的情景，發(fā)覺存在如下幾點缺乏之處：

1、由于第一次進展大型試驗操作，試驗儀器較多，作為新教師的我沒能夠仔細認真的檢查試驗儀器的預(yù)備，導(dǎo)致試驗時缺少棉花。由于高錳酸鉀試驗中，棉花起到了特別關(guān)鍵的作用，沒方法在課堂上只能讓學(xué)生觀看錯誤的操作，并依據(jù)產(chǎn)生的試驗現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯誤現(xiàn)象的緣由。

2、為了趕時間能夠完成課程內(nèi)容，對習(xí)題的講解不細致，有些學(xué)生消失了一些小問題，沒能夠準時的幫忙學(xué)生解決。

3、在教學(xué)過程中教師講的內(nèi)容過多，其實學(xué)生能夠依據(jù)試驗現(xiàn)象得出結(jié)論，能夠總結(jié)的很好，但是由于時間的問題，沒有調(diào)動全部學(xué)生參加到課堂中來成為課堂的主宰者進展更多的爭論，雖然學(xué)生對課程內(nèi)容有了全面的了解，但是假如是由學(xué)生來總結(jié)說出，學(xué)生能夠進一步的思索來得出結(jié)論，能夠加深對學(xué)問點的進一步理解，實際到達的學(xué)習(xí)效果會更好。

4、課堂中的試驗大局部是教師的演示試驗，學(xué)生參加活動的時間不夠充分；大局部學(xué)生只能觀看試驗而不是自己做試驗。沒有給學(xué)生自己探究試驗的時機。

三、今后教學(xué)中努力前進的方向

第一、讓學(xué)生全部的學(xué)生都能參加我們的試驗，不管他能會多少，最起碼能夠自行去探究化學(xué)試驗，讓學(xué)生感到試驗勝利的成就感。并且要把一些簡潔的試驗探究，大膽放手的交給學(xué)生，信任學(xué)生是可以的；

其次、在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生思索，不在一味的鴨子添食，讓學(xué)生成為課堂活動的主導(dǎo)者，參加到課堂活動中來。

《制取氧氣》教學(xué)反思2

本課題的重點是氧氣的制法及試驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在試驗室里制取一種新物質(zhì)，所以對于制取的根本步驟特別生疏，因此教師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。

這堂課我通過“反響原理—藥品—儀器—試驗步驟”的根本設(shè)計思路進展教學(xué)，首先提出問題“試驗室中如何獵取氧氣”來引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究試驗室中制取氧氣的反響原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學(xué)生更加深刻的理解試驗中獵取氧氣的方法和原理，從而上升到獵取物質(zhì)的一般思路和方法，再依據(jù)反響原理及儀器藥品，歸納得出試驗方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動的思索問題參加到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些缺乏：

一、對于教學(xué)目標和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獵取的一般思路和方法?！按呋瘎笔且粋€根本概念，是本節(jié)課的難點，但教學(xué)中未能很好的突破難點。

二、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的試驗室制法”中就要求學(xué)生獲得獵取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過多的糾結(jié)于小問題和細枝末節(jié)。在這一方面假如能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獵取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獵取物質(zhì)的思路”的一個相關(guān)圖式，從而形成較強的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。另外采納什么

樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過合作的方式自主探究感興趣的學(xué)問。因此，在教學(xué)中要廣泛的實行“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗感悟化學(xué)的神奇和魅力。為了到達目的，教學(xué)上花時較多，易拖堂。

《制取氧氣》教學(xué)反思3

一、對【試驗2—5】、【試驗2—6】過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改良

1、加熱分解的試驗，可以考慮適當增加過氧化氫溶液的濃度，將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是，熱的過氧化氫溶液中，切忌參加二氧化錳，否則會因猛烈反響，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來。

2、由于購置的過氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以削減過氧化氫的分解。因此，在使用過氧化氫溶液時，肯定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當參加足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有很多細小的氣泡消失。

“微微加熱”是指在操作上切不行連續(xù)加熱，甚至于到達沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多，會造成帶火星的小木條無法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采納連續(xù)的加熱方法，過一會兒，試管內(nèi)會消失大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時用帶火星的小木條檢驗，現(xiàn)象非常明顯。

3、為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反響的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無氧氣產(chǎn)生的試驗；以及將濾出的二氧化錳再次進入催化過氧化氫溶液分解的試驗。

二、證明過氧化氫溶液中含氧的試驗探究

由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參加了反響，因此從證明角度也就都存在著肯定的缺乏。這個試驗可以轉(zhuǎn)換分析思索的角度，利用過氧化氫溶液的氧化性，選擇具有復(fù)原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反響，可以快速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來，證明的`推理較為嚴密，但是反響原理卻較為簡單了。

另外，過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反響較為猛烈，因此過氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，參加的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。

《制取氧氣》教學(xué)反思4

本節(jié)課重點介紹三種制取氧氣的方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平常也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個試驗告知學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。

在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的試驗是不能給學(xué)生解釋清晰的，為了解決這些問題，適應(yīng)當前的試驗教學(xué)，也為給學(xué)生供應(yīng)更多的探究空間，我利用了演示試驗講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫忙學(xué)生理解問題。

針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采納了五步教學(xué)法：引發(fā)動機、自主探究、爭論引導(dǎo)、實踐驗證、創(chuàng)新進展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著教師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)覺了許多的問題，在教師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進展爭論，猜測，溝通。

在此環(huán)節(jié)中主要想培育學(xué)生的分析問題，解決的力量，小組合作力量，表達溝通力量。

《制取氧氣》教學(xué)反思5

教后記上周我進展了第三克制取氧氣教學(xué)活動。我主要和學(xué)生探討學(xué)習(xí)氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生依據(jù)自己已有閱歷回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個問題大局部學(xué)生都想起光合作用，極少數(shù)同學(xué)能想到分別空氣。此時再提出問題：這些方法是否適合試驗室制取氧氣，給學(xué)生提示試驗室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出試驗室不能用這些方法制取氧氣的緣由。

對于試驗室制取氧氣的方法，通過書上的試驗探究，由比照試驗得出試驗室制取氧氣一般用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過這個試驗探究，再補充一個比照試驗，證明二氧化錳是這個反響的催化劑，強化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實踐也證明這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律和已有的生活閱歷，學(xué)生學(xué)問的把握狀況較好。

試驗藥品確定以后再對試驗原理進展強化敘述，同時讓學(xué)生依據(jù)試驗藥品和反響原理選擇反響裝置。這里是學(xué)生首次系統(tǒng)的熟悉氣體的制取，依據(jù)試驗原理選擇試驗裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），詳細而言，發(fā)生裝置選擇的依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進展試驗，詳細的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進展試驗制取，學(xué)生興趣深厚，氣氛活潑，印象深刻。