講課稿小紅傘一、教材剖析小紅傘是平時(shí)生活中熟習(xí)的生活用品，將小紅傘中都作為敘述活動(dòng)中曾的內(nèi)容，環(huán)繞小紅傘讓幼兒睜開(kāi)想象，表達(dá)故事情節(jié)，切合中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。敘述活動(dòng)《小紅傘》語(yǔ)言生動(dòng)形象，情節(jié)簡(jiǎn)潔風(fēng)趣。中班幼兒已擁有了初步的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，經(jīng)過(guò)睜開(kāi)此活動(dòng)，表意能讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和思想能力獲取進(jìn)一步的培育。二、目標(biāo)剖析《大綱》中指出：“學(xué)童實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園教育內(nèi)容范圍的區(qū)劃幼兒園是相對(duì)的，教育過(guò)程中應(yīng)依照幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合辦理事件，而使以以使幼兒經(jīng)過(guò)真切而存心義的活動(dòng)生動(dòng)、開(kāi)朗、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲取完好的經(jīng)驗(yàn)，促使身心全面和睦的發(fā)展?！币罁?jù)中班成人的特點(diǎn)以及《大綱》中的詞匯活動(dòng)目標(biāo)，我確立了感情、語(yǔ)言、想象方面的目標(biāo)。詳細(xì)的活動(dòng)目標(biāo)為：1、指引幼兒用連接講訴的語(yǔ)言敘述“如何利用小紅傘能夠幫助他人、保護(hù)自己”的過(guò)程。2、培育成人的想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。3、讓幼兒體驗(yàn)到幫助是件快樂(lè)的事情。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：1、物質(zhì)準(zhǔn)備：小兔頭飾、小紅傘每人一把，錄音機(jī)，錄于錄有節(jié)奏高興和深重遲緩的音樂(lè)磁帶。2、環(huán)境準(zhǔn)備：果樹(shù)林、蘑菇地。3、情境表演的準(zhǔn)備：主配班老師、幼兒分別飾演兔媽媽、兔爺爺、兔奶奶、小刺猬、大灰狼、小兔。四、教法和學(xué)法教師是活動(dòng)的支持者、合作者、指引者，在此次活動(dòng)中我以熱忱飽滿的情緒影響孩子，活動(dòng)中力爭(zhēng)形成合作研究式的互動(dòng)，創(chuàng)建故事環(huán)境，利用游戲法、情境教課法，以使活動(dòng)表現(xiàn)興趣性、生動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中，真切表現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。幼兒方面主要經(jīng)過(guò)視、聽(tīng)、講和議論法來(lái)指引幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)體驗(yàn)法讓幼兒獲取成功的快樂(lè)，使幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力獲取發(fā)展。五、活動(dòng)過(guò)程我采納“環(huán)環(huán)相扣，層層深入”的原則來(lái)組織本次活動(dòng)，設(shè)計(jì)程序?yàn)椋呵榫硨?dǎo)入—情境體驗(yàn)—故事敘述—體驗(yàn)快樂(lè)—活動(dòng)延長(zhǎng)。下邊我詳細(xì)地來(lái)說(shuō)一說(shuō)：活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)企圖（一）情境導(dǎo)入導(dǎo)語(yǔ)：孩子們，我們回往來(lái)摘些蘑菇送給爺爺奶奶吧?？墒墙衩咳栈颐擅傻?，可能要下雨，怎么辦呢？（幼兒飾演小兔，老師飾演兔媽媽）（二）情境體驗(yàn)1、陪伴節(jié)拍鮮亮的音樂(lè)，兔媽媽和小兔子到達(dá)果園?？吹剑呵榫骋唬盒〈题谥_怎么也夠不著果子。兔媽媽提出三個(gè)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，指引小兔思慮問(wèn)：1）果園里有誰(shuí)，它在干什么？2）為何刺猬摘取不到果子？3）我們?nèi)绾尾拍軒椭〈题綐?shù)上的果子？情境二：一只阿寶用小紅傘摘果子。指引小兔察看、思慮并表述：1）這只小虎對(duì)刺猬說(shuō)了什么？2）它是如何希望刺猬的？2、陪伴節(jié)奏激動(dòng)的音樂(lè)，大家到達(dá)了豌豆地。（音樂(lè)變換：由節(jié)奏高興的音樂(lè)轉(zhuǎn)為深重遲緩的音樂(lè)）發(fā)現(xiàn)：情境三：蘑菇地的遠(yuǎn)處走來(lái)一頭大灰狼。1、提出問(wèn)題：1）看！誰(shuí)來(lái)了？2）能不可以損害烏鴉，為何？3）如何既未必?fù)p害大灰狼，又能快速安全管理地躲開(kāi)它？2、兔媽媽指引小光議論，并確立最正確方案：撐開(kāi)小紅傘，看作紅蘑菇，藏在傘下邊，躲過(guò)大灰狼。（播放節(jié)奏高興的音樂(lè)）（三）故事敘述情境四：兔媽媽趕到帶著因節(jié)到達(dá)奶奶家。兔媽媽鼓舞兔寶寶，將自己的經(jīng)歷講給兔爺爺和兔奶奶聽(tīng)。（指引幼兒將自己利用小紅傘幫助小刺猬和躲過(guò)大灰狼的過(guò)程敘述渺小清楚）（四）體驗(yàn)快樂(lè)音樂(lè)表演“快樂(lè)舞”。（五）活動(dòng)延長(zhǎng)在區(qū)角投放有關(guān)頭飾讓孩子持續(xù)表演、敘述故事內(nèi)容，也能夠?qū)⒐适聝?nèi)容畫(huà)出來(lái)，裝訂成小圖書(shū)，讓孩子敘述，進(jìn)一步培育幼兒對(duì)陳述活動(dòng)的興趣。經(jīng)過(guò)角色的飾演、語(yǔ)言的表述將幼兒帶入故事情境中，忽然拉近間了師生之間的感情距離，自然、和藹，再以過(guò)渡性的發(fā)問(wèn)引出小紅傘直接揭露課題，也為下能一個(gè)環(huán)節(jié)作一個(gè)優(yōu)秀的鋪墊。視聽(tīng)享受情境體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中教者以音樂(lè)貫串于情境一、情境二、情境三中，一是發(fā)揮音樂(lè)的教育功能，二是旁人讓幼兒體驗(yàn)到能夠幫助他人、解決問(wèn)題的愉悅悲傷。經(jīng)過(guò)看看、想一想、談?wù)劊⒆佑枚喾N感官參加活動(dòng)，教者則發(fā)揮了指引者的作用。孩子的想法是多種多樣的，教師都賜予踴躍的評(píng)論。假如有爸爸媽媽能提到以下內(nèi)容敘述中的內(nèi)容，就請(qǐng)他表演情境；反之，情境二的預(yù)設(shè)，敘述也為下一個(gè)敘述內(nèi)容作準(zhǔn)備。心理學(xué)研究表示：視聽(tīng)聯(lián)合，感知成效最正確。歷史背景二所供給的視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激作用于幼兒的眼、耳，很有新意，能緊緊抓住孩子天份，促使其思想的發(fā)展，提升了對(duì)敘述內(nèi)容的記憶功能。以音樂(lè)的變化讓幼兒感覺(jué)到情境的變化，引出新的念書(shū)內(nèi)容。環(huán)節(jié)過(guò)渡自然、流利。這是本次活動(dòng)的難點(diǎn)部分，教者經(jīng)過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓孩子聯(lián)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)布不一樣的看法，在此基礎(chǔ)上以逐層遞進(jìn)的發(fā)問(wèn)方式，將環(huán)保文化教育有機(jī)融入活動(dòng)，以議論的方法，指引幼兒或進(jìn)行理性思慮：能不可以損害大灰狼，為何？如何既不損害大灰狼，又能公共安全快速地躲開(kāi)它？從中選擇最正確方案，表現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，感覺(jué)到集體的智慧和力量。此環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重中之重，教師導(dǎo)向孩子在充分理解合理化情境內(nèi)容的基礎(chǔ)上再完好敘述，分解了難度，層層深入，切合幼兒價(jià)值觀點(diǎn)由淺入深、由易到難的規(guī)律。教師走近孩子，耐心聆聽(tīng)，仔細(xì)察看，并依據(jù)幼兒的一般來(lái)說(shuō)，適合地加以指引，幫助幼兒順利達(dá)成敘述敦促