外國(guó)教育史第八章近代教育制度的產(chǎn)生和發(fā)展第八章 近代教育制度的產(chǎn) 生和發(fā)展第八章 近代教育制度的產(chǎn) 生和發(fā)展第一節(jié) 近代教育制度發(fā)展特點(diǎn)概述第一節(jié) 近代教育制度發(fā)展特點(diǎn)概述一、近代教育產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)1、政治基礎(chǔ)近代資本主義的產(chǎn)生，推動(dòng)了近代資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的建立，形成了一種不同于中世紀(jì)封建社會(huì)的新型社會(huì)和新的社會(huì)關(guān)系：即由過(guò)去的身份型社會(huì)開(kāi)始向契約型社會(huì)轉(zhuǎn)變；由一種人身依附關(guān)系轉(zhuǎn)變變?yōu)橐环N契約關(guān)系。一、近代教育產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)1、政治基礎(chǔ)2、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)在資本主義社會(huì)，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生了重大的變化。3、科學(xué)和思想基礎(chǔ)4、教育基礎(chǔ)人文主義教育、近代教育家的改革和實(shí)驗(yàn)，以及近代民族國(guó)家對(duì)各類教育所進(jìn)行的改革，奠定了近代教育制度產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)二、近代資產(chǎn)階級(jí)在政治和經(jīng)濟(jì)上改革和發(fā)展對(duì)教育的影響1、近代資產(chǎn)階級(jí)在政治上宣揚(yáng)的自由、平等的觀念，促進(jìn)了近代教育對(duì)發(fā)展人的個(gè)性的重視和對(duì)教育普及的追求。2、近代資產(chǎn)階級(jí)在政治上宣傳個(gè)人主義和國(guó)家主義的價(jià)值觀，把教育與個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，使教育成為個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的重要手段。二、近代資產(chǎn)階級(jí)在政治和經(jīng)濟(jì)上改革和發(fā)展對(duì)教育的影響1、近代3、近代資本主義在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中重視勞動(dòng)和勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的觀念，使得教育與勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，成為近代教育的重要內(nèi)容之一。4、近代資本主義在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中對(duì)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的重視，使得知識(shí)，特別是科學(xué)知識(shí)得到較大的發(fā)展，推動(dòng)了近代知識(shí)教育和科學(xué)教育的發(fā)展。3、近代資本主義在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中重視勞動(dòng)和勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的觀念，三、近代教育制度發(fā)展的主要特點(diǎn)（一）與中世紀(jì)教會(huì)教育相比，近代西方教育是一種追求世俗化和回歸現(xiàn)實(shí)的教育。（二）與古希臘教育相比，近代西方教育是一種重視現(xiàn)實(shí)和追求物質(zhì)利益的教育三、近代教育制度發(fā)展的主要特點(diǎn)（一）與中世紀(jì)教會(huì)教育相比，近（三）受資本主義政治和文化傳統(tǒng)的影響，近代西方教育形成了典型的“雙軌制”教育。從其構(gòu)成來(lái)看，“雙軌制”教育主要由貴族資產(chǎn)階級(jí)教育和貧民教育構(gòu)成。貴族資產(chǎn)階級(jí)教育主要包括兩個(gè)部分，一個(gè)是中世紀(jì)以來(lái)歐洲所形成的傳統(tǒng)大學(xué)和近代新大學(xué)；一個(gè)是中等教育?！半p軌制”教育的另一條軌道是貧民教育。（三）受資本主義政治和文化傳統(tǒng)的影響，近代西方教育形成了典型下構(gòu)型教育大學(xué)中學(xué)上構(gòu)型教育小學(xué)職業(yè)雙軌制體現(xiàn)了明顯的階級(jí)區(qū)分，如下圖：下構(gòu)型教育大學(xué)中學(xué)上構(gòu)型教育小學(xué)職業(yè)雙軌制體現(xiàn)了明顯的階級(jí)區(qū)（四）在反對(duì)教會(huì)控制教育的斗爭(zhēng)中，近代西方教育管理體制的主體，實(shí)現(xiàn)了早期的由教會(huì)控制，逐步到教會(huì)和國(guó)家共同控制，最后到由國(guó)家控制的轉(zhuǎn)變。（五）近代教育制度在發(fā)展過(guò)程中，逐步由隨意性和分散性，向法律化、制度化和民主化方向發(fā)展，國(guó)家主義和分權(quán)主義成為教育制度發(fā)展的重要思想基礎(chǔ)。（四）在反對(duì)教會(huì)控制教育的斗爭(zhēng)中，近代西方教育管理體制的主體（六）在近代各級(jí)教育發(fā)展過(guò)程中，普及義務(wù)教育成為教育發(fā)展中心。（七）在近代教育制度形成過(guò)程中，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了比較大的變化。（六）在近代各級(jí)教育發(fā)展過(guò)程中，普及義務(wù)教育成為教育發(fā)展中心第二節(jié) 近代英國(guó)教育第二節(jié) 近代英國(guó)教育一、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前的教育英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命以前，其教育就已具有悠久的歷史。從歷史上看，英國(guó)教育具有明顯的宗教性和貴族性的特點(diǎn)。一、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前的教育英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命以前，其教育就已中世紀(jì)后期，英國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校的性質(zhì)和作用也發(fā)生了改變。文藝復(fù)興時(shí)期，英國(guó)的文法學(xué)校和歌詠學(xué)校又得到較快的發(fā)展，一些著名的大學(xué)也附設(shè)文法學(xué)校。16世紀(jì)后期，英國(guó)的封建制度逐步衰落，資本主義得到發(fā)展，培養(yǎng)資產(chǎn)階級(jí)新人的需要，促使有識(shí)之士開(kāi)始思考和批判英國(guó)的封建教育制度。中世紀(jì)后期，英國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校的性質(zhì)和作用也發(fā)生了改變。二、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后的教育資產(chǎn)階級(jí)革命后，英國(guó)教育的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：這一時(shí)期，許多教育家和團(tuán)體主張教育革新，改革英國(guó)的封建教育制度。二、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后的教育資產(chǎn)階級(jí)革命后，英國(guó)教育的發(fā)展主但是，這一時(shí)期英國(guó)非國(guó)教派教育家所創(chuàng)辦的新型學(xué)校的出現(xiàn)，推動(dòng)了英國(guó)教育制度的發(fā)展。在這一時(shí)期，英國(guó)一些宗教團(tuán)體和慈善機(jī)構(gòu)開(kāi)始普及初等教育的工作。這個(gè)時(shí)期的普及初等教育是與社會(huì)的貧困現(xiàn)象聯(lián)系在一起的。但是，這一時(shí)期英國(guó)非國(guó)教派教育家所創(chuàng)辦的新型學(xué)校的出現(xiàn)，推動(dòng)在扶貧過(guò)程中，英國(guó)宗教團(tuán)體發(fā)揮了重要的作用。這一時(shí)期，非國(guó)教派和天主教等教派也大力創(chuàng)辦慈善學(xué)校，進(jìn)行普及初等教育的工作。英國(guó)初等教育對(duì)貧困兒童的實(shí)施，也引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于貧苦兒童教育和就業(yè)關(guān)系問(wèn)題的爭(zhēng)論。在扶貧過(guò)程中，英國(guó)宗教團(tuán)體發(fā)揮了重要的作用。三、英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期的教育18世紀(jì)80年代前后，英國(guó)首先開(kāi)始了工業(yè)革命。工業(yè)革命引起了英國(guó)社會(huì)的巨大變化。工業(yè)革命使得解決普通人的教育和普及初等教育的問(wèn)題，成為更為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。三、英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期的教育18世紀(jì)80年代前后，英國(guó)首先開(kāi)始在英國(guó)工業(yè)革命的時(shí)期，首先出現(xiàn)的是“星期日學(xué)校（SundaySchool，也稱主日學(xué)校）”。 伴隨星期日學(xué)校的發(fā)展，出現(xiàn)了另一種學(xué)校制度――“導(dǎo)生制”。在工業(yè)革命時(shí)期，工人階級(jí)為縮短工時(shí)和建立工廠法，保護(hù)童工的利益，與資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行了長(zhǎng)期的斗爭(zhēng)，也促進(jìn)了英國(guó)初等教育的發(fā)展。在英國(guó)工業(yè)革命的時(shí)期，首先出現(xiàn)的是“星期日學(xué)校（Sunday工業(yè)革命的發(fā)展，引起了英國(guó)政府對(duì)教育的重視。19世紀(jì)20年代，英國(guó)開(kāi)展了“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”。工業(yè)革命的發(fā)展，引起了英國(guó)政府對(duì)教育的重視。四、工業(yè)革命后英國(guó)教育的改革和發(fā)展1870年通過(guò)了“福斯特法案”。法令規(guī)定：（1）在教會(huì)學(xué)校設(shè)置不足的地區(qū)，應(yīng)設(shè)置由納稅人選舉的地方教育委員會(huì)興辦的學(xué)校，并由地方稅收舉辦公立初等學(xué)校。（2）各教派設(shè)立的學(xué)校地位得以保持，但不能從地方稅中得到補(bǔ)助。四、工業(yè)革命后英國(guó)教育的改革和發(fā)展1870年通過(guò)了“福斯特法（3）公立學(xué)校可以進(jìn)行不屬于任何宗教團(tuán)體的宗教教學(xué)，也允許教師不參與學(xué)校的宗教教學(xué)。學(xué)生家長(zhǎng)可要求其子女不參加學(xué)校的宗教儀式或宗教教學(xué)。（4）規(guī)定對(duì)5－12歲的兒童實(shí)施強(qiáng)迫教育。1870年的初等教育法，是英國(guó)一次創(chuàng)立國(guó)民初等義務(wù)教育制度的嘗試。（3）公立學(xué)?？梢赃M(jìn)行不屬于任何宗教團(tuán)體的宗教教學(xué)，也允許教第三節(jié) 近代法國(guó)教育第三節(jié) 近代法國(guó)教育一、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命以前的教育從9世紀(jì)中葉到15世紀(jì)末，法國(guó)教育也是以基督教教會(huì)的教育體系為主的。文藝復(fù)興時(shí)期，法國(guó)出現(xiàn)了一批資本主義的手工業(yè)工場(chǎng)，資產(chǎn)階級(jí)得到一定的成長(zhǎng)。一、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命以前的教育從9世紀(jì)中葉到15世紀(jì)末，法國(guó)宗教改革以后，教育權(quán)主要掌握在天主教手中。17世紀(jì)，法國(guó)的各級(jí)教育仍在天主教會(huì)的控制下。初等教育的主要內(nèi)容是識(shí)字、教義問(wèn)答和祈禱。這一時(shí)期，法國(guó)的中等教育主要是耶穌會(huì)中學(xué)和文科中學(xué)，法國(guó)的高等教育也處于教會(huì)的管轄之下，大學(xué)排斥新教徒的現(xiàn)象非常普遍。宗教改革以后，教育權(quán)主要掌握在天主教手中。18世紀(jì)，法國(guó)一些進(jìn)步的思想家和教育家向法國(guó)封建的社會(huì)制度和教育制度發(fā)起了挑戰(zhàn)。18世紀(jì)中、后期是法國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，也是法國(guó)教育思想發(fā)展的重要時(shí)期。18世紀(jì)，法國(guó)一些進(jìn)步的思想家和教育家向法國(guó)封建的社會(huì)制度和二、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的教育18世紀(jì)末，法國(guó)社會(huì)的階級(jí)矛盾日益尖銳。1789年的法國(guó)大革命，不僅推翻了法國(guó)的封建制度，還沉重打擊了歐洲的封建勢(shì)力，有利地推動(dòng)了其它國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)的民主運(yùn)動(dòng)和反對(duì)農(nóng)奴制的斗爭(zhēng)。二、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的教育18世紀(jì)末，法國(guó)社會(huì)的階級(jí)矛盾法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命從1789年發(fā)動(dòng)到1799年結(jié)束，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。在每一個(gè)階段上都提出了各種不同的教育改革方案?？刀嗳↗eanAntoineCondorcet，1743-1794）于1792提出了一項(xiàng)關(guān)于由國(guó)家舉辦世俗學(xué)校的教育計(jì)劃。法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命從1789年發(fā)動(dòng)到1799年結(jié)束，經(jīng)歷了三個(gè)雷佩爾提（Lepelletier，1758-1794）也提出了一項(xiàng)教育計(jì)劃。作為化學(xué)家的拉瓦錫（Lavoisier，1743-1794）提出的計(jì)劃也具有自己的特點(diǎn)，即重視民族工業(yè)的知識(shí)和技術(shù)教育。這個(gè)時(shí)期，由于各派斗爭(zhēng)激烈，各種教育計(jì)劃和法令難以實(shí)施，因此各級(jí)教育發(fā)展速度不一。雷佩爾提（Lepelletier，1758-1794）也提出三、19世紀(jì)的法國(guó)教育1799年，拿破侖發(fā)動(dòng)政變，組成新政府。1804年，拿破侖稱帝，建立法蘭西第一帝國(guó)（1804－1814），在教育上建立起了具有法國(guó)特色的中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。三、19世紀(jì)的法國(guó)教育1799年，拿破侖發(fā)動(dòng)政變，組成新政府1806年，拿破侖在巴黎設(shè)立了帝國(guó)大學(xué)。在拿破侖執(zhí)政期間，處理與教會(huì)的關(guān)系也是其改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1806年，拿破侖在巴黎設(shè)立了帝國(guó)大學(xué)。1808年3月，拿破侖頒布《帝國(guó)大學(xué)令》。19世紀(jì)初，法國(guó)的初等教育發(fā)展比較緩慢。1830年法國(guó)第二次資產(chǎn)階級(jí)革命以后，工業(yè)革命的推動(dòng)，使得初等教育成為國(guó)家發(fā)展的重要任務(wù)。1881年和1882年法國(guó)通過(guò)“費(fèi)里教育法”。1808年3月，拿破侖頒布《帝國(guó)大學(xué)令》。19世紀(jì)初，法國(guó)的中等教育主要類型是國(guó)立中學(xué)和市立中學(xué)。在中等教育發(fā)展過(guò)程中，法國(guó)既堅(jiān)持保留自己的傳統(tǒng)，又不斷加以改革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。19世紀(jì)初，法國(guó)的中等教育主要類型是國(guó)立中學(xué)和市立中學(xué)。法國(guó)的高等教育在這時(shí)期也有了進(jìn)一步的發(fā)展。在這一時(shí)期，法國(guó)大學(xué)的學(xué)科設(shè)置也發(fā)生了重要的變化。法國(guó)的高等教育在這時(shí)期也有了進(jìn)一步的發(fā)展。第四節(jié) 近代德國(guó)和俄國(guó)的教育第四節(jié) 近代德國(guó)和俄國(guó)的教育一、近代德國(guó)的教育

（一）17－18世紀(jì)的德國(guó)教育德國(guó)是查理曼帝國(guó)一分為三（德、意、法）以后形成的封建制國(guó)家。宗教改革運(yùn)動(dòng)后，德國(guó)的新教和舊教都加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的爭(zhēng)奪，形成了德國(guó)歷史上歷來(lái)重視教育的特點(diǎn)。一、近代德國(guó)的教育

（一）17－18世紀(jì)的德國(guó)教育德國(guó)是查理16世紀(jì)末，德國(guó)各封建邦國(guó)十分重視初等教育的普及工作。在這一時(shí)期，德國(guó)中等教育的形式主要有文科中學(xué)和騎士學(xué)院。。需要指出的是，18世紀(jì)初，一種新的中學(xué)類型——實(shí)科中學(xué)開(kāi)始受到重視。16世紀(jì)末，德國(guó)各封建邦國(guó)十分重視初等教育的普及工作。德國(guó)的高等學(xué)校早在文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期就已經(jīng)產(chǎn)生了。18世紀(jì)后期，德國(guó)也開(kāi)始改變過(guò)去教會(huì)控制中等教育和高等教育的局面，加強(qiáng)國(guó)家對(duì)高等教育和中等教育的控制。德國(guó)的高等學(xué)校早在文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期就已經(jīng)產(chǎn)生了。外國(guó)教育史第八章近代教育制度的產(chǎn)生和發(fā)展18世紀(jì)末，德國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)都相當(dāng)落后，國(guó)家還沒(méi)有統(tǒng)一。新人文主義思潮的出現(xiàn)開(kāi)始了德國(guó)教育史上又一次重要的改革。代表人物為洪堡德（Humboldt，1767-1835）。改革首先調(diào)整和加強(qiáng)了教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其次，對(duì)各級(jí)學(xué)校進(jìn)行整頓和重建。18世紀(jì)末，德國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)都相當(dāng)落后，國(guó)家還沒(méi)有統(tǒng)一。新人文在初等教育方面，洪堡德特別重視提供師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，努力改進(jìn)培養(yǎng)工作。在中等教育方面，洪堡德十分重視文科中學(xué)的改革。在初等教育方面，洪堡德特別重視提供師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，努力在高等教育方面，洪堡德重視新大學(xué)的建設(shè)工作。1810年建立起了柏林大學(xué)。柏林大學(xué)的建立開(kāi)創(chuàng)了高等教育“教學(xué)與科研”兩大任務(wù)并重的新的局面，成為各高校學(xué)習(xí)的榜樣。1815年，代表封建貴族和僧侶利益的歐洲“神圣同盟”成立后，德國(guó)政治又開(kāi)始走向反動(dòng)，德國(guó)的教育也出現(xiàn)了倒退。在高等教育方面，洪堡德重視新大學(xué)的建設(shè)工作。1810年建立起1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，德國(guó)基本結(jié)束了封建割據(jù)的局面，實(shí)現(xiàn)了以普魯士邦為首的統(tǒng)一，建立了資產(chǎn)階級(jí)和容克地主相聯(lián)合的政權(quán)，為資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。19世紀(jì)70年代以后，隨著德國(guó)工商業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，德國(guó)實(shí)科教育逐漸得到重視。1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，德國(guó)基本結(jié)束了封建割據(jù)的局面，實(shí)現(xiàn)了以二、近代俄國(guó)的教育

（一）彼得一世前后的俄國(guó)教育俄國(guó)是從9世紀(jì)開(kāi)始過(guò)渡為封建制國(guó)家的。俄國(guó)近代教育制度的建立是從彼得一世（1672－1725）開(kāi)始的。二、近代俄國(guó)的教育

（一）彼得一世前后的俄國(guó)教育俄國(guó)是從9世在文化教育改革方面，主要內(nèi)容有：（1）實(shí)習(xí)新的文化教育發(fā)展政策。（2）開(kāi)辦普通學(xué)校。（3）設(shè)立專門(mén)學(xué)校。（4）創(chuàng)建科學(xué)院。18世紀(jì)中期，俄國(guó)文化教育事業(yè)發(fā)展中的突出成就就是1775年莫斯科大學(xué)的建立。在文化教育改革方面，主要內(nèi)容有：（1）實(shí)習(xí)新的文化教育發(fā)展政1802年，俄國(guó)成立了教育部。1804年，又頒布了具有自由主義色彩的《國(guó)民教育章程》和《大學(xué)及附屬學(xué)校章程》。1815年以后，教育政策變得更為反動(dòng)。1802年，俄國(guó)成立了教育部。1804年，又頒布了具有自由主1826年，沙俄政府在鎮(zhèn)壓了進(jìn)步的“12月黨人”的武裝起義以后，又強(qiáng)化了其反動(dòng)的教育政策?？傊?，這一時(shí)期俄國(guó)教育倒退和落后了。1826年，沙俄政府在鎮(zhèn)壓了進(jìn)步的“12月黨人”的武裝起義以（二）農(nóng)奴制廢除以后的俄國(guó)教育19世紀(jì)中葉，形成了一個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)的洪流。19世紀(jì)60年代是俄國(guó)歷史發(fā)展上的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是俄國(guó)教育思想和教育實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。在這一時(shí)期，社會(huì)各界對(duì)教育改革給予極大的重視，許多政治家、思想家、文學(xué)家和教育家等參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)封建農(nóng)奴教育制度進(jìn)行了揭露和批判。（二）農(nóng)奴制廢除以后的俄國(guó)教育19世紀(jì)中葉，形成了一個(gè)強(qiáng)大的農(nóng)奴制廢除以后，從1860－1864年間，俄國(guó)在進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)改革的同時(shí)，也先后頒布了一系列教育法規(guī)，開(kāi)始了教育上的改革。初等教育是這次改革的重點(diǎn)。1864年的《文科中學(xué)和中學(xué)預(yù)備學(xué)校章程》規(guī)定，文科中學(xué)是無(wú)等級(jí)的學(xué)校，可以招收各階層子弟入學(xué)。60年代的教育改革還推動(dòng)了女子中等教育和大學(xué)的發(fā)展。農(nóng)奴制廢除以后，從1860－1864年間，俄國(guó)在進(jìn)行政治、經(jīng)總之，在十月革命前，俄國(guó)的教育與西歐、北美的教育相比是十分落后的。1914年，俄國(guó)僅有10萬(wàn)多所小學(xué)，學(xué)齡兒童入學(xué)率僅有20％，文盲占全國(guó)成年居民的75％，中等教育和高等教育仍是為特權(quán)階層和資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的?？傊?，在十月革命前，俄國(guó)的教育與西歐、北美的教育相比是十分落第五節(jié) 近代美國(guó)的教育美國(guó)是北美洲主要的資本主義國(guó)家，也是一個(gè)歷史相對(duì)較短、新興的資本主義國(guó)家。第五節(jié) 近代美國(guó)的教育美國(guó)是北美洲主要的資本主義國(guó)家，也是一一、美國(guó)獨(dú)立以前的教育在美國(guó)獨(dú)立以前，受不同地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宗教信仰的影響，13個(gè)殖民地的教育形成了各自的特點(diǎn)。北部殖民地工業(yè)發(fā)達(dá)，居民大都是來(lái)自英國(guó)的清教徒，十分重視民眾的教育。在中部，當(dāng)局沒(méi)有統(tǒng)一的設(shè)立學(xué)校的要求，各教派分別設(shè)立學(xué)校。在南部，統(tǒng)治者主要注重上層社會(huì)青年的教育。一、美國(guó)獨(dú)立以前的教育在美國(guó)獨(dú)立以前，受不同地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、這個(gè)時(shí)期，各個(gè)殖民地學(xué)校的主要類型有以下幾個(gè)：在初等教育上主要有主婦學(xué)校和市鎮(zhèn)學(xué)校。在中等教育上主要有拉丁文法學(xué)校和文實(shí)學(xué)校。這個(gè)時(shí)期，各個(gè)殖民地學(xué)校的主要類型有以下幾個(gè)：在高等教育上，這一時(shí)期主要有美國(guó)第一所高等學(xué)?！饘W(xué)院?？傊?，美國(guó)獨(dú)立前的教育基本上還是宗主國(guó)英國(guó)教育的移植，沒(méi)有形成自己的教育體系。在高等教育上，這一時(shí)期主要有美國(guó)第一所高等學(xué)?！饘W(xué)院。二、美國(guó)獨(dú)立后至南北戰(zhàn)爭(zhēng)以前的教育1775年，北美殖民地人民掀起反抗英國(guó)殖民統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，1776年，13個(gè)殖民地宣布獨(dú)立，成立了美利堅(jiān)合眾國(guó)。建國(guó)初期，美國(guó)十分重視教育對(duì)于國(guó)家和人民的作用，并動(dòng)員一切力量，喚起人民辦教育的積極性。二、美國(guó)獨(dú)立后至南北戰(zhàn)爭(zhēng)以前的教育1775年，北美殖民地人民1787年通過(guò)的《美利堅(jiān)合眾國(guó)憲法》，雖然沒(méi)有對(duì)教育的權(quán)力做出具體的規(guī)定，但1789年通過(guò)的憲法第十條修正案卻涉及了教育。由于教育行政權(quán)下放到各州，這樣就形成了各州具體管理教育的體系。1787年通過(guò)的《美利堅(jiān)合眾國(guó)憲法》，雖然沒(méi)有對(duì)教育的權(quán)力做19世紀(jì)初，美國(guó)各級(jí)教育逐步發(fā)展起來(lái)。在初等教育上，由于受美國(guó)不斷擴(kuò)張領(lǐng)土和工業(yè)革命的推動(dòng)，普及初等教育成為美國(guó)迫切需要解決的問(wèn)題。從19世紀(jì)20年代起，美國(guó)工人階級(jí)掀起了為設(shè)立免費(fèi)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的斗爭(zhēng)。19世紀(jì)初，美國(guó)各級(jí)教育逐步發(fā)展起來(lái)。隨著公立學(xué)校的大量開(kāi)辦，培訓(xùn)師資、建立師范學(xué)校成為美國(guó)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。在中等教育上，受公立初等學(xué)校運(yùn)動(dòng)影響，美國(guó)也出現(xiàn)了公立中學(xué)的運(yùn)動(dòng)。這一時(shí)期，美國(guó)的高等教育也處于改革之中。首先是興辦公立高等教育。其次，重視技術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)的教育。第三，原有的大學(xué)重視教學(xué)內(nèi)容的改革。隨著公立學(xué)校的大量開(kāi)辦，培訓(xùn)師資、建立師范學(xué)校成為美國(guó)教育改三、南北戰(zhàn)爭(zhēng)后美國(guó)的教育1861年～1865年，美國(guó)進(jìn)行了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，為資本主義在美國(guó)的迅速發(fā)展掃清了道路。形成了具有美國(guó)特色的教育制度。在教育領(lǐng)導(dǎo)體制上，聯(lián)邦政府認(rèn)識(shí)到中央設(shè)立教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的必要性。三、南北戰(zhàn)爭(zhēng)后美國(guó)的教育1861年～1865年，美國(guó)進(jìn)行了南南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，在歐洲學(xué)前教育發(fā)展的影響下，特別是在德國(guó)教育家福祿培爾的學(xué)前教育思想的影響下，美國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐和理論也得到了較快的發(fā)展。這一時(shí)期，美國(guó)的初等教育也有較快的發(fā)展。隨著初等學(xué)校數(shù)量的增加和初等教育的不斷普及，美國(guó)開(kāi)始重視小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，在歐洲學(xué)前教育發(fā)展的影響下，特別是在德國(guó)教育家福南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后，美國(guó)的公立中學(xué)得到較快的發(fā)展，各州普遍設(shè)立公立中學(xué)，公立中學(xué)成為公立初等學(xué)校的繼續(xù)。美國(guó)中學(xué)的課程設(shè)置除重視學(xué)?？颇客猓€重視許多實(shí)用科目。南北戰(zhàn)爭(zhēng)以后，美國(guó)的公立中學(xué)得到較快的發(fā)展，各州普遍設(shè)立公立在高等教育上，這一時(shí)期，美國(guó)在強(qiáng)調(diào)高等教育講求實(shí)用原則的同時(shí)，開(kāi)始重視高等教育學(xué)校學(xué)術(shù)水平的提高。19世紀(jì)末，美國(guó)高等教育進(jìn)入多層次、多結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段。在高等教育上，這一時(shí)期，美國(guó)在強(qiáng)調(diào)高等教育講求實(shí)用原則的同時(shí)第六節(jié) 近代日本的教育日本是亞洲東部的一個(gè)島國(guó)。在長(zhǎng)期的封建社會(huì)中，日本形成了獨(dú)特的教育體系。第六節(jié) 近代日本的教育日本是亞洲東部的一個(gè)島國(guó)。在長(zhǎng)期的封建一、明治維新以前日本的教育明治維新以前的260多年，在日本歷史上被稱為江戶時(shí)代或德川幕府統(tǒng)治時(shí)期。在日本封建社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)日本教育產(chǎn)生較大影響的思想文化主要有中國(guó)的儒學(xué)、日本的國(guó)學(xué)（和學(xué)）和西方的蘭學(xué)。一、明治維新以前日本的教育明治維新以前的260多年，在日本歷江戶時(shí)期，日本的具有等級(jí)特點(diǎn)的教育機(jī)構(gòu)逐漸發(fā)展起來(lái)，主要有以下3種類型：（1）幕府直轄的學(xué)校機(jī)構(gòu)。（2）藩學(xué)。（3）民眾的教育機(jī)構(gòu)，包括鄉(xiāng)學(xué)、私塾、寺子屋等學(xué)校江戶時(shí)期，日本的具有等級(jí)特點(diǎn)的教育機(jī)構(gòu)逐漸發(fā)展起來(lái)，主要有以19世紀(jì)中葉以后，出現(xiàn)了一批反對(duì)封建制度、主張學(xué)習(xí)西方以自強(qiáng)的思想家和教育家。其中具有代表性的是啟蒙思想家和教育家福澤諭吉。19世紀(jì)中葉以后，出現(xiàn)了一批反對(duì)封建制度、主張學(xué)習(xí)西方以自強(qiáng)二、明治維新后日本的教育1868年，是日本歷史發(fā)展的重要時(shí)期?！懊髦尉S新”后日本進(jìn)入了資本主義近代化的歷史時(shí)期。二、明治維新后日本的教育1868年，是日本歷史發(fā)展的重要時(shí)期在明治維新的過(guò)程中，日本政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化和教育方面實(shí)行了一系列的改革，提出了“富國(guó)強(qiáng)兵”、“殖產(chǎn)興業(yè)”、“文明開(kāi)化”的改革目標(biāo)。1872年8月，頒布了日本近代第一個(gè)教育改革法令——《學(xué)制令），具體規(guī)定了日本的教育領(lǐng)導(dǎo)體制和學(xué)校制度。在明治維新的過(guò)程中，日本政府在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化和教育方《學(xué)制令》由學(xué)區(qū)、學(xué)校、教員、學(xué)生和考試5大部分組成。這一時(shí)期日本的高等教育也得到一定的發(fā)展。從1873年到1878年，日本的小學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)都有較大的增加?！秾W(xué)制令》由學(xué)區(qū)、學(xué)校、教員、學(xué)生和考試5大部分組成。1879年，日本廢除了1872年的《學(xué)制令》，頒布了《教育令》?！督逃睢肥侨毡緟⒄彰绹?guó)的教育改革經(jīng)驗(yàn)，第二次建立國(guó)民教育制度的嘗試。其特點(diǎn)是中央放寬對(duì)地方教育事業(yè)的控制，給地方更多的自主權(quán)。1879年，日本廢除了1872年的《學(xué)制令》，頒布了《教育令19世紀(jì)80年代日本資本主義得到了發(fā)展。1886年，日本政府制定了《學(xué)校令》，其中包括《小學(xué)校令》、《中學(xué)校令》、《帝國(guó)大學(xué)令》、《師范學(xué)校令》?！缎W(xué)校令》規(guī)定。19世紀(jì)80年代日本資本主義得到了發(fā)展。1886年，日本政府《中學(xué)校令》規(guī)定?！兜蹏?guó)大學(xué)令》規(guī)定?！稁煼秾W(xué)校令》規(guī)定，將師范學(xué)校分為普通師范學(xué)校和高等師范學(xué)校。《中學(xué)校令》規(guī)定。在強(qiáng)化對(duì)日本各級(jí)學(xué)校進(jìn)行改革和管理的同時(shí)，日本政府為了進(jìn)一步鞏固天皇制的國(guó)家政體，十分重視對(duì)國(guó)民的思想道德教育?！秾W(xué)校令》頒布以后，日本的各級(jí)學(xué)校教育都得到了較快的發(fā)展。在強(qiáng)化對(duì)日本各級(jí)學(xué)校進(jìn)行改革和管理的同時(shí)，日本政府為了進(jìn)一步外國(guó)教育史第八章近代教育制度的產(chǎn)生和發(fā)展第八章 近代教育制度的產(chǎn) 生和發(fā)展第八章 近代教育制度的產(chǎn) 生和發(fā)展第一節(jié) 近代教育制度發(fā)展特點(diǎn)概述第一節(jié) 近代教育制度發(fā)展特點(diǎn)概述一、近代教育產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)1、政治基礎(chǔ)近代資本主義的產(chǎn)生，推動(dòng)了近代資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的建立，形成了一種不同于中世紀(jì)封建社會(huì)的新型社會(huì)和新的社會(huì)關(guān)系：即由過(guò)去的身份型社會(huì)開(kāi)始向契約型社會(huì)轉(zhuǎn)變；由一種人身依附關(guān)系轉(zhuǎn)變變?yōu)橐环N契約關(guān)系。一、近代教育產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)1、政治基礎(chǔ)2、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)在資本主義社會(huì)，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生了重大的變化。3、科學(xué)和思想基礎(chǔ)4、教育基礎(chǔ)人文主義教育、近代教育家的改革和實(shí)驗(yàn)，以及近代民族國(guó)家對(duì)各類教育所進(jìn)行的改革，奠定了近代教育制度產(chǎn)生和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)二、近代資產(chǎn)階級(jí)在政治和經(jīng)濟(jì)上改革和發(fā)展對(duì)教育的影響1、近代資產(chǎn)階級(jí)在政治上宣揚(yáng)的自由、平等的觀念，促進(jìn)了近代教育對(duì)發(fā)展人的個(gè)性的重視和對(duì)教育普及的追求。2、近代資產(chǎn)階級(jí)在政治上宣傳個(gè)人主義和國(guó)家主義的價(jià)值觀，把教育與個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，使教育成為個(gè)人發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的重要手段。二、近代資產(chǎn)階級(jí)在政治和經(jīng)濟(jì)上改革和發(fā)展對(duì)教育的影響1、近代3、近代資本主義在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中重視勞動(dòng)和勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的觀念，使得教育與勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，成為近代教育的重要內(nèi)容之一。4、近代資本主義在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中對(duì)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的重視，使得知識(shí)，特別是科學(xué)知識(shí)得到較大的發(fā)展，推動(dòng)了近代知識(shí)教育和科學(xué)教育的發(fā)展。3、近代資本主義在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中重視勞動(dòng)和勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的觀念，三、近代教育制度發(fā)展的主要特點(diǎn)（一）與中世紀(jì)教會(huì)教育相比，近代西方教育是一種追求世俗化和回歸現(xiàn)實(shí)的教育。（二）與古希臘教育相比，近代西方教育是一種重視現(xiàn)實(shí)和追求物質(zhì)利益的教育三、近代教育制度發(fā)展的主要特點(diǎn)（一）與中世紀(jì)教會(huì)教育相比，近（三）受資本主義政治和文化傳統(tǒng)的影響，近代西方教育形成了典型的“雙軌制”教育。從其構(gòu)成來(lái)看，“雙軌制”教育主要由貴族資產(chǎn)階級(jí)教育和貧民教育構(gòu)成。貴族資產(chǎn)階級(jí)教育主要包括兩個(gè)部分，一個(gè)是中世紀(jì)以來(lái)歐洲所形成的傳統(tǒng)大學(xué)和近代新大學(xué)；一個(gè)是中等教育?！半p軌制”教育的另一條軌道是貧民教育。（三）受資本主義政治和文化傳統(tǒng)的影響，近代西方教育形成了典型下構(gòu)型教育大學(xué)中學(xué)上構(gòu)型教育小學(xué)職業(yè)雙軌制體現(xiàn)了明顯的階級(jí)區(qū)分，如下圖：下構(gòu)型教育大學(xué)中學(xué)上構(gòu)型教育小學(xué)職業(yè)雙軌制體現(xiàn)了明顯的階級(jí)區(qū)（四）在反對(duì)教會(huì)控制教育的斗爭(zhēng)中，近代西方教育管理體制的主體，實(shí)現(xiàn)了早期的由教會(huì)控制，逐步到教會(huì)和國(guó)家共同控制，最后到由國(guó)家控制的轉(zhuǎn)變。（五）近代教育制度在發(fā)展過(guò)程中，逐步由隨意性和分散性，向法律化、制度化和民主化方向發(fā)展，國(guó)家主義和分權(quán)主義成為教育制度發(fā)展的重要思想基礎(chǔ)。（四）在反對(duì)教會(huì)控制教育的斗爭(zhēng)中，近代西方教育管理體制的主體（六）在近代各級(jí)教育發(fā)展過(guò)程中，普及義務(wù)教育成為教育發(fā)展中心。（七）在近代教育制度形成過(guò)程中，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了比較大的變化。（六）在近代各級(jí)教育發(fā)展過(guò)程中，普及義務(wù)教育成為教育發(fā)展中心第二節(jié) 近代英國(guó)教育第二節(jié) 近代英國(guó)教育一、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前的教育英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命以前，其教育就已具有悠久的歷史。從歷史上看，英國(guó)教育具有明顯的宗教性和貴族性的特點(diǎn)。一、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前的教育英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命以前，其教育就已中世紀(jì)后期，英國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校的性質(zhì)和作用也發(fā)生了改變。文藝復(fù)興時(shí)期，英國(guó)的文法學(xué)校和歌詠學(xué)校又得到較快的發(fā)展，一些著名的大學(xué)也附設(shè)文法學(xué)校。16世紀(jì)后期，英國(guó)的封建制度逐步衰落，資本主義得到發(fā)展，培養(yǎng)資產(chǎn)階級(jí)新人的需要，促使有識(shí)之士開(kāi)始思考和批判英國(guó)的封建教育制度。中世紀(jì)后期，英國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校的性質(zhì)和作用也發(fā)生了改變。二、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后的教育資產(chǎn)階級(jí)革命后，英國(guó)教育的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：這一時(shí)期，許多教育家和團(tuán)體主張教育革新，改革英國(guó)的封建教育制度。二、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后的教育資產(chǎn)階級(jí)革命后，英國(guó)教育的發(fā)展主但是，這一時(shí)期英國(guó)非國(guó)教派教育家所創(chuàng)辦的新型學(xué)校的出現(xiàn)，推動(dòng)了英國(guó)教育制度的發(fā)展。在這一時(shí)期，英國(guó)一些宗教團(tuán)體和慈善機(jī)構(gòu)開(kāi)始普及初等教育的工作。這個(gè)時(shí)期的普及初等教育是與社會(huì)的貧困現(xiàn)象聯(lián)系在一起的。但是，這一時(shí)期英國(guó)非國(guó)教派教育家所創(chuàng)辦的新型學(xué)校的出現(xiàn)，推動(dòng)在扶貧過(guò)程中，英國(guó)宗教團(tuán)體發(fā)揮了重要的作用。這一時(shí)期，非國(guó)教派和天主教等教派也大力創(chuàng)辦慈善學(xué)校，進(jìn)行普及初等教育的工作。英國(guó)初等教育對(duì)貧困兒童的實(shí)施，也引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于貧苦兒童教育和就業(yè)關(guān)系問(wèn)題的爭(zhēng)論。在扶貧過(guò)程中，英國(guó)宗教團(tuán)體發(fā)揮了重要的作用。三、英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期的教育18世紀(jì)80年代前后，英國(guó)首先開(kāi)始了工業(yè)革命。工業(yè)革命引起了英國(guó)社會(huì)的巨大變化。工業(yè)革命使得解決普通人的教育和普及初等教育的問(wèn)題，成為更為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。三、英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期的教育18世紀(jì)80年代前后，英國(guó)首先開(kāi)始在英國(guó)工業(yè)革命的時(shí)期，首先出現(xiàn)的是“星期日學(xué)校（SundaySchool，也稱主日學(xué)校）”。 伴隨星期日學(xué)校的發(fā)展，出現(xiàn)了另一種學(xué)校制度――“導(dǎo)生制”。在工業(yè)革命時(shí)期，工人階級(jí)為縮短工時(shí)和建立工廠法，保護(hù)童工的利益，與資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行了長(zhǎng)期的斗爭(zhēng)，也促進(jìn)了英國(guó)初等教育的發(fā)展。在英國(guó)工業(yè)革命的時(shí)期，首先出現(xiàn)的是“星期日學(xué)校（Sunday工業(yè)革命的發(fā)展，引起了英國(guó)政府對(duì)教育的重視。19世紀(jì)20年代，英國(guó)開(kāi)展了“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”。工業(yè)革命的發(fā)展，引起了英國(guó)政府對(duì)教育的重視。四、工業(yè)革命后英國(guó)教育的改革和發(fā)展1870年通過(guò)了“福斯特法案”。法令規(guī)定：（1）在教會(huì)學(xué)校設(shè)置不足的地區(qū)，應(yīng)設(shè)置由納稅人選舉的地方教育委員會(huì)興辦的學(xué)校，并由地方稅收舉辦公立初等學(xué)校。（2）各教派設(shè)立的學(xué)校地位得以保持，但不能從地方稅中得到補(bǔ)助。四、工業(yè)革命后英國(guó)教育的改革和發(fā)展1870年通過(guò)了“福斯特法（3）公立學(xué)?？梢赃M(jìn)行不屬于任何宗教團(tuán)體的宗教教學(xué)，也允許教師不參與學(xué)校的宗教教學(xué)。學(xué)生家長(zhǎng)可要求其子女不參加學(xué)校的宗教儀式或宗教教學(xué)。（4）規(guī)定對(duì)5－12歲的兒童實(shí)施強(qiáng)迫教育。1870年的初等教育法，是英國(guó)一次創(chuàng)立國(guó)民初等義務(wù)教育制度的嘗試。（3）公立學(xué)校可以進(jìn)行不屬于任何宗教團(tuán)體的宗教教學(xué)，也允許教第三節(jié) 近代法國(guó)教育第三節(jié) 近代法國(guó)教育一、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命以前的教育從9世紀(jì)中葉到15世紀(jì)末，法國(guó)教育也是以基督教教會(huì)的教育體系為主的。文藝復(fù)興時(shí)期，法國(guó)出現(xiàn)了一批資本主義的手工業(yè)工場(chǎng)，資產(chǎn)階級(jí)得到一定的成長(zhǎng)。一、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命以前的教育從9世紀(jì)中葉到15世紀(jì)末，法國(guó)宗教改革以后，教育權(quán)主要掌握在天主教手中。17世紀(jì)，法國(guó)的各級(jí)教育仍在天主教會(huì)的控制下。初等教育的主要內(nèi)容是識(shí)字、教義問(wèn)答和祈禱。這一時(shí)期，法國(guó)的中等教育主要是耶穌會(huì)中學(xué)和文科中學(xué)，法國(guó)的高等教育也處于教會(huì)的管轄之下，大學(xué)排斥新教徒的現(xiàn)象非常普遍。宗教改革以后，教育權(quán)主要掌握在天主教手中。18世紀(jì)，法國(guó)一些進(jìn)步的思想家和教育家向法國(guó)封建的社會(huì)制度和教育制度發(fā)起了挑戰(zhàn)。18世紀(jì)中、后期是法國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要時(shí)期，也是法國(guó)教育思想發(fā)展的重要時(shí)期。18世紀(jì)，法國(guó)一些進(jìn)步的思想家和教育家向法國(guó)封建的社會(huì)制度和二、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的教育18世紀(jì)末，法國(guó)社會(huì)的階級(jí)矛盾日益尖銳。1789年的法國(guó)大革命，不僅推翻了法國(guó)的封建制度，還沉重打擊了歐洲的封建勢(shì)力，有利地推動(dòng)了其它國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)的民主運(yùn)動(dòng)和反對(duì)農(nóng)奴制的斗爭(zhēng)。二、法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的教育18世紀(jì)末，法國(guó)社會(huì)的階級(jí)矛盾法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命從1789年發(fā)動(dòng)到1799年結(jié)束，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。在每一個(gè)階段上都提出了各種不同的教育改革方案?？刀嗳↗eanAntoineCondorcet，1743-1794）于1792提出了一項(xiàng)關(guān)于由國(guó)家舉辦世俗學(xué)校的教育計(jì)劃。法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命從1789年發(fā)動(dòng)到1799年結(jié)束，經(jīng)歷了三個(gè)雷佩爾提（Lepelletier，1758-1794）也提出了一項(xiàng)教育計(jì)劃。作為化學(xué)家的拉瓦錫（Lavoisier，1743-1794）提出的計(jì)劃也具有自己的特點(diǎn)，即重視民族工業(yè)的知識(shí)和技術(shù)教育。這個(gè)時(shí)期，由于各派斗爭(zhēng)激烈，各種教育計(jì)劃和法令難以實(shí)施，因此各級(jí)教育發(fā)展速度不一。雷佩爾提（Lepelletier，1758-1794）也提出三、19世紀(jì)的法國(guó)教育1799年，拿破侖發(fā)動(dòng)政變，組成新政府。1804年，拿破侖稱帝，建立法蘭西第一帝國(guó)（1804－1814），在教育上建立起了具有法國(guó)特色的中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。三、19世紀(jì)的法國(guó)教育1799年，拿破侖發(fā)動(dòng)政變，組成新政府1806年，拿破侖在巴黎設(shè)立了帝國(guó)大學(xué)。在拿破侖執(zhí)政期間，處理與教會(huì)的關(guān)系也是其改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1806年，拿破侖在巴黎設(shè)立了帝國(guó)大學(xué)。1808年3月，拿破侖頒布《帝國(guó)大學(xué)令》。19世紀(jì)初，法國(guó)的初等教育發(fā)展比較緩慢。1830年法國(guó)第二次資產(chǎn)階級(jí)革命以后，工業(yè)革命的推動(dòng)，使得初等教育成為國(guó)家發(fā)展的重要任務(wù)。1881年和1882年法國(guó)通過(guò)“費(fèi)里教育法”。1808年3月，拿破侖頒布《帝國(guó)大學(xué)令》。19世紀(jì)初，法國(guó)的中等教育主要類型是國(guó)立中學(xué)和市立中學(xué)。在中等教育發(fā)展過(guò)程中，法國(guó)既堅(jiān)持保留自己的傳統(tǒng)，又不斷加以改革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。19世紀(jì)初，法國(guó)的中等教育主要類型是國(guó)立中學(xué)和市立中學(xué)。法國(guó)的高等教育在這時(shí)期也有了進(jìn)一步的發(fā)展。在這一時(shí)期，法國(guó)大學(xué)的學(xué)科設(shè)置也發(fā)生了重要的變化。法國(guó)的高等教育在這時(shí)期也有了進(jìn)一步的發(fā)展。第四節(jié) 近代德國(guó)和俄國(guó)的教育第四節(jié) 近代德國(guó)和俄國(guó)的教育一、近代德國(guó)的教育

（一）17－18世紀(jì)的德國(guó)教育德國(guó)是查理曼帝國(guó)一分為三（德、意、法）以后形成的封建制國(guó)家。宗教改革運(yùn)動(dòng)后，德國(guó)的新教和舊教都加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的爭(zhēng)奪，形成了德國(guó)歷史上歷來(lái)重視教育的特點(diǎn)。一、近代德國(guó)的教育

（一）17－18世紀(jì)的德國(guó)教育德國(guó)是查理16世紀(jì)末，德國(guó)各封建邦國(guó)十分重視初等教育的普及工作。在這一時(shí)期，德國(guó)中等教育的形式主要有文科中學(xué)和騎士學(xué)院。。需要指出的是，18世紀(jì)初，一種新的中學(xué)類型——實(shí)科中學(xué)開(kāi)始受到重視。16世紀(jì)末，德國(guó)各封建邦國(guó)十分重視初等教育的普及工作。德國(guó)的高等學(xué)校早在文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期就已經(jīng)產(chǎn)生了。18世紀(jì)后期，德國(guó)也開(kāi)始改變過(guò)去教會(huì)控制中等教育和高等教育的局面，加強(qiáng)國(guó)家對(duì)高等教育和中等教育的控制。德國(guó)的高等學(xué)校早在文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期就已經(jīng)產(chǎn)生了。外國(guó)教育史第八章近代教育制度的產(chǎn)生和發(fā)展18世紀(jì)末，德國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)都相當(dāng)落后，國(guó)家還沒(méi)有統(tǒng)一。新人文主義思潮的出現(xiàn)開(kāi)始了德國(guó)教育史上又一次重要的改革。代表人物為洪堡德（Humboldt，1767-1835）。改革首先調(diào)整和加強(qiáng)了教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其次，對(duì)各級(jí)學(xué)校進(jìn)行整頓和重建。18世紀(jì)末，德國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)都相當(dāng)落后，國(guó)家還沒(méi)有統(tǒng)一。新人文在初等教育方面，洪堡德特別重視提供師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，努力改進(jìn)培養(yǎng)工作。在中等教育方面，洪堡德十分重視文科中學(xué)的改革。在初等教育方面，洪堡德特別重視提供師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，努力在高等教育方面，洪堡德重視新大學(xué)的建設(shè)工作。1810年建立起了柏林大學(xué)。柏林大學(xué)的建立開(kāi)創(chuàng)了高等教育“教學(xué)與科研”兩大任務(wù)并重的新的局面，成為各高校學(xué)習(xí)的榜樣。1815年，代表封建貴族和僧侶利益的歐洲“神圣同盟”成立后，德國(guó)政治又開(kāi)始走向反動(dòng)，德國(guó)的教育也出現(xiàn)了倒退。在高等教育方面，洪堡德重視新大學(xué)的建設(shè)工作。1810年建立起1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，德國(guó)基本結(jié)束了封建割據(jù)的局面，實(shí)現(xiàn)了以普魯士邦為首的統(tǒng)一，建立了資產(chǎn)階級(jí)和容克地主相聯(lián)合的政權(quán)，為資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。19世紀(jì)70年代以后，隨著德國(guó)工商業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，德國(guó)實(shí)科教育逐漸得到重視。1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，德國(guó)基本結(jié)束了封建割據(jù)的局面，實(shí)現(xiàn)了以二、近代俄國(guó)的教育

（一）彼得一世前后的俄國(guó)教育俄國(guó)是從9世紀(jì)開(kāi)始過(guò)渡為封建制國(guó)家的。俄國(guó)近代教育制度的建立是從彼得一世（1672－1725）開(kāi)始的。二、近代俄國(guó)的教育

（一）彼得一世前后的俄國(guó)教育俄國(guó)是從9世在文化教育改革方面，主要內(nèi)容有：（1）實(shí)習(xí)新的文化教育發(fā)展政策。（2）開(kāi)辦普通學(xué)校。（3）設(shè)立專門(mén)學(xué)校。（4）創(chuàng)建科學(xué)院。18世紀(jì)中期，俄國(guó)文化教育事業(yè)發(fā)展中的突出成就就是1775年莫斯科大學(xué)的建立。在文化教育改革方面，主要內(nèi)容有：（1）實(shí)習(xí)新的文化教育發(fā)展政1802年，俄國(guó)成立了教育部。1804年，又頒布了具有自由主義色彩的《國(guó)民教育章程》和《大學(xué)及附屬學(xué)校章程》。1815年以后，教育政策變得更為反動(dòng)。1802年，俄國(guó)成立了教育部。1804年，又頒布了具有自由主1826年，沙俄政府在鎮(zhèn)壓了進(jìn)步的“12月黨人”的武裝起義以后，又強(qiáng)化了其反動(dòng)的教育政策。總之，這一時(shí)期俄國(guó)教育倒退和落后了。1826年，沙俄政府在鎮(zhèn)壓了進(jìn)步的“12月黨人”的武裝起義以（二）農(nóng)奴制廢除以后的俄國(guó)教育19世紀(jì)中葉，形成了一個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)的洪流。19世紀(jì)60年代是俄國(guó)歷史發(fā)展上的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是俄國(guó)教育思想和教育實(shí)踐發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。在這一時(shí)期，社會(huì)各界對(duì)教育改革給予極大的重視，許多政治家、思想家、文學(xué)家和教育家等參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)封建農(nóng)奴教育制度進(jìn)行了揭露和批判。（二）農(nóng)奴制廢除以后的俄國(guó)教育19世紀(jì)中葉，形成了一個(gè)強(qiáng)大的農(nóng)奴制廢除以后，從1860－1864年間，俄國(guó)在進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)改革的同時(shí)，也先后頒布了一系列教育法規(guī)，開(kāi)始了教育上的改革。初等教育是這次改革的重點(diǎn)。1864年的《文科中學(xué)和中學(xué)預(yù)備學(xué)校章程》規(guī)定，文科中學(xué)是無(wú)等級(jí)的學(xué)校，可以招收各階層子弟入學(xué)。60年代的教育改革還推動(dòng)了女子中等教育和大學(xué)的發(fā)展。農(nóng)奴制廢除以后，從1860－1864年間，俄國(guó)在進(jìn)行政治、經(jīng)總之，在十月革命前，俄國(guó)的教育與西歐、北美的教育相比是十分落后的。1914年，俄國(guó)僅有10萬(wàn)多所小學(xué)，學(xué)齡兒童入學(xué)率僅有20％，文盲占全國(guó)成年居民的75％，中等教育和高等教育仍是為特權(quán)階層和資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的?？傊?，在十月革命前，俄國(guó)的教育與西歐、北美的教育相比是十分落第五節(jié) 近代美國(guó)的教育美國(guó)是北美洲主要的資本主義國(guó)家，也是一個(gè)歷史相對(duì)較短、新興的資本主義國(guó)家。第五節(jié) 近代美國(guó)的教育美國(guó)是北美洲主要的資本主義國(guó)家，也是一一、美國(guó)獨(dú)立以前的教育在美國(guó)獨(dú)立以前，受不同地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宗教信仰的影響，13個(gè)殖民地的教育形成了各自的特點(diǎn)。北部殖民地工業(yè)發(fā)達(dá)，居民大都是來(lái)自英國(guó)的清教徒，十分重視民眾的教育。在中部，當(dāng)局沒(méi)有統(tǒng)一的設(shè)立學(xué)校的要求，各教派分別設(shè)立學(xué)校。在南部，統(tǒng)治者主要注重上層社會(huì)青年的教育。一、美國(guó)獨(dú)立以前的教育在美國(guó)獨(dú)立以前，受不同地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、這個(gè)時(shí)期，各個(gè)殖民地學(xué)校的主要類型有以下幾個(gè)：在初等教育上主要有主婦學(xué)校和市鎮(zhèn)學(xué)校。在中等教育上主要有拉丁文法學(xué)校和文實(shí)學(xué)校。這個(gè)時(shí)期，各個(gè)殖民地學(xué)校的主要類型有以下幾個(gè)：在高等教育上，這一時(shí)期主要有美國(guó)第一所高等學(xué)校——哈佛學(xué)院。總之，美國(guó)獨(dú)立前的教育基本上還是宗主國(guó)英國(guó)教育的移植，沒(méi)有形成自己的教育體系。在高等教育上，這一時(shí)期主要有美國(guó)第一所高等學(xué)?！饘W(xué)院。二、美國(guó)獨(dú)立后至南北戰(zhàn)爭(zhēng)以前的教育1775年，北美殖民地人民掀起反抗英國(guó)殖民統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，1776年，13個(gè)殖民地宣布獨(dú)立，成立了美利堅(jiān)合眾國(guó)。建國(guó)初期，美國(guó)十分重視教育對(duì)于國(guó)家和人民的作用，并動(dòng)員一切力量，喚起人民辦教育的積極性。二、美國(guó)獨(dú)立后至南北戰(zhàn)爭(zhēng)以前的教育1775年，北美殖民地人民1787年通過(guò)的《美利堅(jiān)合眾國(guó)憲法》，雖然沒(méi)有對(duì)教育的權(quán)力做出具體的規(guī)定，但1789年通過(guò)的憲法第十條修正案卻涉及了教育。由于教育行政權(quán)下放到各州，這樣就形成了各州具體管理教育的體系。1787年通過(guò)的《美利堅(jiān)合眾國(guó)憲法》，雖然沒(méi)有對(duì)教育的權(quán)力做19世紀(jì)初，美國(guó)各級(jí)教育逐步發(fā)展起來(lái)。在初等教育上，由于受美國(guó)不斷擴(kuò)張領(lǐng)土和工業(yè)革命的推動(dòng)，普及初等教育成為美國(guó)迫切需要解決的問(wèn)題。從19世紀(jì)20年代起，美國(guó)工人階級(jí)掀起了為設(shè)立免費(fèi)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的斗爭(zhēng)。19世紀(jì)初，美國(guó)各級(jí)教育逐步發(fā)展起來(lái)。隨著公立學(xué)校的大量開(kāi)辦，培訓(xùn)師資、建立師范學(xué)校成為美國(guó)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。在中等教育上，受公立初等學(xué)校運(yùn)動(dòng)影響，美國(guó)也出現(xiàn)了公立中學(xué)的運(yùn)動(dòng)。這一時(shí)期，美國(guó)的高等教育也處于改革之中。首先是興辦公立高等教育。其次，重視技術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)的教育。第三，原有的大學(xué)重視教學(xué)內(nèi)容的改革。隨著公立學(xué)校的大量開(kāi)辦，培