盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析城市軌道交通工程分公司劉高峰1概述土壓平衡盾構(gòu)機(jī)的刀盤根據(jù)地質(zhì)條件的不同一般分軟土和硬巖兩種刀盤布置形式,軟土區(qū)刀盤的布置形式是以齒刀為主輔以邊緣滾刀和刮刀,硬巖刀盤的布置形式是以滾刀為主輔以刮刀。刀具是盾構(gòu)機(jī)的一個非常重要的組成部分,對刀具地合理選擇、使用、維護(hù)和更換,直接決定盾構(gòu)掘進(jìn)工程的質(zhì)量、進(jìn)度和工程成本。所以對盾構(gòu)機(jī)刀具磨損情況地分析尤為必要。美國著名教育家杜威指出：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！毙W(xué)生主要用聲音、色彩和形象來思維，輕松愉悅的教學(xué)情境不僅能引發(fā)他們行動與思索，而且促使學(xué)生充分展示自我，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高。所謂小學(xué)英語情境教學(xué)法，就是將外部情境和個人體驗有機(jī)的結(jié)合在一起，注重學(xué)生的入境入情，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上，交流、內(nèi)化、感悟?qū)W習(xí)成果。那么，如何踐行小學(xué)英語情境教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面嘗試：一、媒體情境，激發(fā)興趣英語與漢語有著巨大的差異，許多學(xué)生難以真正進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的門檻，有的甚至感到一籌莫展，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。教師借助現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生從聲、色、視等角度感知千姿百態(tài)的人文景觀，不僅產(chǎn)生“身臨其境”之感覺，而且能點燃創(chuàng)新的火花，積極編制豐富多彩的情景會話。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5A“Unit4Halloween”一課時，由于大部分學(xué)生不了解西方世界的傳統(tǒng)節(jié)日――萬圣節(jié)，為了讓他們更好的理解會話內(nèi)容，我就先用現(xiàn)代多媒體課件播放了關(guān)于萬圣節(jié)的大概情況，許多天真爛漫的國外小朋友開心地過萬圣節(jié)的畫面讓全班學(xué)生笑逐顏開、欣喜若狂，有的學(xué)生甚至渴望立即參與這個盛大節(jié)日；接著，再讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)畫面內(nèi)容自主選擇相應(yīng)的情景組編會話，最后全班交流，從而順利解決了課堂課中的學(xué)習(xí)重點和難點，拓寬了學(xué)生的想象空間。二、實物情境，學(xué)以致用“百聞不如一見”是童叟皆知的道理，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，只有合理創(chuàng)設(shè)生活化的情境，才能是使學(xué)生在直觀感受中受到啟迪，語言交流的情趣同步提升。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Wouldyoulike…”時，現(xiàn)場設(shè)計了一個生日聚會：在講臺上擺放蛋糕、水果、飲料等實物，隨意指派一名男生充當(dāng)生日主人，其余學(xué)生為他祝賀，并一起合唱《HappyBirthday》；接著，那位過生日的學(xué)生詢問“來賓”想吃什么？許多學(xué)生一一報出了自己喜歡的食物。面對如此生活化的實物情境，許多學(xué)生興致勃勃，都爭先恐后擔(dān)當(dāng)party主人，通過連續(xù)數(shù)次的生日聚會活動，課堂三維教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了。再如，我在引導(dǎo)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)“pen，ruler，pencil，pencil-box”等文具用品名稱時，就組織了“看誰反應(yīng)快”的比賽性小游戲。游戲前，先讓每一個學(xué)生做好準(zhǔn)備，把上述文具擺好在各自的課桌上；接著，我用英語說出文件名稱時，學(xué)生迅速把相應(yīng)的文具舉起來，凡是一次出錯或者反應(yīng)太慢的學(xué)生將被淘汰，最后選出最佳“高手”。類似根據(jù)課堂教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)的實物情境，不僅鍛煉了學(xué)生的會話能力和聽力，而且鞏固了新學(xué)單詞的記憶力。三、對話情境，加強(qiáng)交流“精講多練”是傳統(tǒng)教學(xué)中倡導(dǎo)的教學(xué)理念，雖然取得了一定的效果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于不少學(xué)生在精講的過程中產(chǎn)生厭煩情緒，因此，在“練習(xí)”中只能“跟著感覺走了”。其實，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在生活化的場景中靈活地運用有關(guān)的語言知識，才能逐步提高語言交際能力。如果教師根據(jù)教學(xué)實際需要創(chuàng)設(shè)對話情境，那就能使學(xué)生在看、聽、說、想的過程中達(dá)到掌握語言的目的。小學(xué)英語新教材每單元都有重點句型，教師應(yīng)該抓住重點句型，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生突破教材的束縛，在情真意切的生活情境中靈活運用句型，體驗學(xué)習(xí)英語的無比樂趣。譬如，我在執(zhí)教“tall、short”這兩個單詞時，營造了“學(xué)生比身高”的對話情境，指派身材一高一矮的學(xué)生走上講臺，把學(xué)生的情緒逐步引到了一個亢奮狀態(tài)：“×××isshort；×××istall.”很多學(xué)生除了用short、tall描述臺上的同學(xué)外，還在同桌之間就各自高矮進(jìn)行對話，氣氛異?；钴S，人人愿說、想說、樂說，積極參與輕松的對話之中，教學(xué)效果事半功倍。四、表演情境，錘煉能力所謂表演情境就是指教師在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的氛圍，能使學(xué)生通過角色扮演活動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于錘煉學(xué)生的英語綜合能力。正如美國當(dāng)代著名教育家布魯姆指出：“高效的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料”。雖然教師教學(xué)實踐中不能把現(xiàn)實生活情景搬入課堂，但能模擬化創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，以利學(xué)生逐步掌握對話內(nèi)容。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》5A“AfterSchool”這一課時，創(chuàng)設(shè)了放學(xué)后學(xué)生活動的party場景，先與學(xué)生說：“Classesareover.”然后讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”等句型；最后，再請幾個學(xué)生上臺作相應(yīng)的表演，許多學(xué)生很快就把語音、語義與情景聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解了句子“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”兩句的含義，從而讓他們順利構(gòu)建英語思維意識，說得好，記得牢?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程改革中要求教師必須樹立的教學(xué)新理念，尤其在情境教學(xué)過程中，我們必須堅持“從易到難，由淺入深，先短后長”的原則，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，千方百計地激勵學(xué)生善于思考，勇于開口，樂于說話?！吧讲辉诟?，有仙則靈；水不在深，有龍則名。”但愿大家銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，努力開創(chuàng)牛津小學(xué)英語教學(xué)的新局面。創(chuàng)意法教育提出:“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生,“最好”的學(xué)生在某一方面也可能是“最差”的學(xué)生,即學(xué)生無好差之分,要有效地提高小學(xué)生的語文素質(zhì),只有想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的個性,因材施教,平衡發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,才能全面提高小學(xué)語文教學(xué)水平。作為一名小學(xué)語文教師,我深知低年級識字?jǐn)?shù)量的多少,質(zhì)量的高低會對他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程,又是一件十分枯燥的事。那么,怎樣才能提高學(xué)生的識字質(zhì)量呢?即:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生正確的識字方法,有效培養(yǎng)學(xué)生識字能力。我們常說,興趣是最好的老師,如果學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢字的重要性,同時對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺主動地讀書識字。怎樣才能使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣呢?我在教學(xué)工作中采取了以下幾種方法:一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生樂意學(xué)興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力,有了興趣愛好,學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂趣。在教學(xué)中語言、表情、動作要適合學(xué)生的年齡特征,使他們和老師的關(guān)系更親近、更密切,其次根據(jù)學(xué)生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點,可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字,讓學(xué)生對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極易讓學(xué)生記住:(層)云頭一具尸;(翠)士兵頭上插羽毛;(爽)錯錯錯大錯;(琴)今日頭上寫二王;(困)一口咬根樹;(牽)大牛腰戴帽;(燦)山邊在起火;(握)屋邊伸支手;(彈、胡)單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程,親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)興趣也就隨之而生。二、變換形式,讓學(xué)生在玩中學(xué)心理學(xué)家研究表明,小學(xué)兒童的有意注意力時間短,無意注意力占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在40分鐘的教學(xué)活動中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就不能只采用單一的教學(xué)形式,要引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心。游戲是學(xué)生樂意為之的活動,在教學(xué)過程中,要找準(zhǔn)游戲與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游戲,使學(xué)生真正“動”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),在玩中思考,在玩中創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生心理特點,教師講授新課時,要精心設(shè)計,把理性的傳授與聲、色、形等融為一體,使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生,賞心悅目,這樣可以借教師的語言感染力,喚起學(xué)生的情感和想象,形成生動、活潑的課堂教學(xué),天南地北,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:教學(xué)小學(xué)語文第一冊《識字6》時,我設(shè)計了一個旅游的大情境,在愉快的游行中分成五個環(huán)節(jié):①買票:自讀生字。②瀏覽景點:認(rèn)識景物名稱(海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥)。③掃除攔路虎:認(rèn)識一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群“紅領(lǐng)巾”,一片歡笑等數(shù)量詞。④奪旗比賽:認(rèn)讀生字,再組詞造句。⑤贈送紀(jì)念品:鞏固數(shù)量詞。整節(jié)課,學(xué)生在我精心設(shè)計的一個個生動有趣的場景中,將自己的心理調(diào)整到最佳狀態(tài),學(xué)得津津有味。三、教給方法,讓學(xué)生在學(xué)中悟教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)的,而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都愿學(xué)、都會學(xué),在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。因為漢字是屬表意文字,其中百分之七十的漢字是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能,告訴學(xué)生“提手旁”表示與手有關(guān)的意義,“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首以后,就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字了。童心純真,童心無邪。學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學(xué)中,教師只要能滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的樂趣,那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會成為他們的一種樂趣?？傊?創(chuàng)意法教育就是創(chuàng)造新意。如何在課堂中創(chuàng)造新意,是我們第一線的教育者面臨的一個重要的問題。我們要根據(jù)當(dāng)前課改的經(jīng)驗和黨的教育方針善于創(chuàng)造新意,全面提高語文課堂教學(xué)水平。盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的1盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析城市軌道交通工程分公司劉高峰盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析21概述土壓平衡盾構(gòu)機(jī)的刀盤根據(jù)地質(zhì)條件的不同一般分軟土和硬巖兩種刀盤布置形式,軟土區(qū)刀盤的布置形式是以齒刀為主輔以邊緣滾刀和刮刀,硬巖刀盤的布置形式是以滾刀為主輔以刮刀。刀具是盾構(gòu)機(jī)的一個非常重要的組成部分,對刀具地合理選擇、使用、維護(hù)和更換,直接決定盾構(gòu)掘進(jìn)工程的質(zhì)量、進(jìn)度和工程成本。所以對盾構(gòu)機(jī)刀具磨損情況地分析尤為必要。1概述32刀具的結(jié)構(gòu)和切削機(jī)貍2.1刮刀刮刀用來切削各種砂土、粘土等較松散的地層及全風(fēng)化巖層等其它未固結(jié)的土體,刮刀上裝有碳化鎢刀刃,目的是為了更好的防止掘進(jìn)過程中產(chǎn)生的磨損。2.2齒刀用來先行松散各種砂礫層、粘土層及全風(fēng)化層,使其固結(jié)性能變差,然后由刮刀將其刮掉2.3濂刀滾刀在推力的作用下貫入巖層,同時在開挖面巖石阻力的作用下隨刀盤做同心圓滾動,巖石被擠壓,形成擠壓切槽,并在小半徑范圖內(nèi)將擠壓裂紋延伸到周圍的巖石,最終在刀盤推力作用下擠壓切槽兩邊的巖石呈片狀破碎。2刀具的結(jié)構(gòu)和切削機(jī)貍4滾刀于對各種強(qiáng)、中、微風(fēng)化巖進(jìn)行擠壓破碎,滾裝在刀盤的刀座上,這些刀座也可以安裝焊接在特殊支架上的齒刀。滾刀設(shè)計最大破巖能力為80Mpa,廣州地鐵三號線客大區(qū)間巖石的最大單軸抗壓強(qiáng)度為62.3Mpa。2.4邊緣刮刀用來校準(zhǔn)盾構(gòu)的開挖直徑。25超挖刀用于盾構(gòu)曲線施工肘的超挖及盾構(gòu)姿態(tài)的調(diào)整,由液壓油缸操縱伸縮,其行程為0~100mm(各級分別為6260/6280/6300/6320/6340/6360)。3不同地質(zhì)條件刀具的選擇滾刀于對各種強(qiáng)、中、微風(fēng)化巖進(jìn)行擠壓破碎,滾51刀盤布局盾構(gòu)機(jī)刀盤分為三個區(qū)域:中心區(qū)、正面區(qū)和邊緣正面區(qū)刮刀邊緣刮刀黑影雙刃齒刀明H雙刃滾刀s單刃齒刀超挖刀1刀盤布局63.1.1中心區(qū)區(qū)是刀盤布局的關(guān)鍵,既要考慮對砂土、粘土和較為破碎巖層的開挖和出土的適應(yīng)性,又要兼顧到整個區(qū)間圖巖的強(qiáng)度,因此該區(qū)采用齒刀和滾刀可以互換的方案,刀座設(shè)計成既可以安裝齒刀,又可以安裝滾刀,而且設(shè)計成背裝式,即可以在刀盤后面對刀具進(jìn)行更換區(qū)布置有6把雙刃滾刀(或6把雙刃齒刀),硬巖用滾刀,軟土用齒刀。6把雙刃滾刀的刀間距為180mm.。3.1.2正面區(qū)該區(qū)采用刮刃與雙刃滾刃(或單刃齒刀)組合的布局方式,共設(shè)64把刮刀和8把雙刃滾刀(或單刃齒刀),刮刀在刀盤的四個方向分兩列布置,其寬度使得每把刀的切釗軌跡有所重疊,可使開挖土體清除干凈。滾刀安裝高度超刮刀高度35mm,雙刃滾刀和單刃齒刀可以互換,硬巖用滾刀軟土用齒刀3.1.1中心區(qū)73.1.3邊緣區(qū)該區(qū)設(shè)置了5把雙刃滾刀、8把邊緣刮刀和1把超挖刀雙刃滾刀用于對該區(qū)圍巖的破壞,邊緣刮刀用來校準(zhǔn)洞徑的尺寸,超挖刀則是用于盾構(gòu)曲線施工和盾構(gòu)姿態(tài)調(diào)整。在開挖肘,刀盤邊緣的線速度較高,磨損快,故而配置了8把邊緣刮刀、5把雙刃滾刀,且滾刀也因為刀盤在旋轉(zhuǎn)肘相對于中心區(qū)和正面區(qū)而言,滾動范圍大,因而刀具布置較密,刀間距較中心區(qū)刀間距小,刀間距為100mm。該5把滾刀一般不因地質(zhì)情況的變化而更換,硬巖和軟土都采用3.2軟土區(qū)刀具布置刮刀64把、雙刃齒刀6把、單刃齒刀8把、雙刃滾刀5把邊緣刮刀8把和超挖刀1把3.1.3邊緣區(qū)84雙刃讓刀刀具的磨損及原因4.1正常磨損刀具的正常磨損是指刀圈的磨損量超過了規(guī)定值,磨損量可用專用的量具進(jìn)行測量。4雙刃讓刀刀具的磨損及原因94.2刀偏磨如果滾刀在掘進(jìn)工作面不轉(zhuǎn)動,由于刀圖和掘進(jìn)工作面的相對運動就會形成刀的偏磨。由于中心區(qū)滾刀線速度較小受載荷較大,中心區(qū)滾刀容易出現(xiàn)此現(xiàn)象。4.2刀偏磨104.3刀圈斷裂推力過大或刀圈在比較硬的巖石上滾動就有可能使刀圖斷裂,若一個刀圈有兩處新裂,新裂的部分刀圈就有可能棹到土艙。邊緣滾刀和正面區(qū)磙刀經(jīng)常有此現(xiàn)象4.3刀圈斷裂11盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理12盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理13盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理14盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理15盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理16盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理17盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理18盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理19盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理20盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理21盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理22盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理23盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理24盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理25盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析課件整理26謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷27盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析城市軌道交通工程分公司劉高峰1概述土壓平衡盾構(gòu)機(jī)的刀盤根據(jù)地質(zhì)條件的不同一般分軟土和硬巖兩種刀盤布置形式,軟土區(qū)刀盤的布置形式是以齒刀為主輔以邊緣滾刀和刮刀,硬巖刀盤的布置形式是以滾刀為主輔以刮刀。刀具是盾構(gòu)機(jī)的一個非常重要的組成部分,對刀具地合理選擇、使用、維護(hù)和更換,直接決定盾構(gòu)掘進(jìn)工程的質(zhì)量、進(jìn)度和工程成本。所以對盾構(gòu)機(jī)刀具磨損情況地分析尤為必要。美國著名教育家杜威指出：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！毙W(xué)生主要用聲音、色彩和形象來思維，輕松愉悅的教學(xué)情境不僅能引發(fā)他們行動與思索，而且促使學(xué)生充分展示自我，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力穩(wěn)步提高。所謂小學(xué)英語情境教學(xué)法，就是將外部情境和個人體驗有機(jī)的結(jié)合在一起，注重學(xué)生的入境入情，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上，交流、內(nèi)化、感悟?qū)W習(xí)成果。那么，如何踐行小學(xué)英語情境教學(xué)法呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面嘗試：一、媒體情境，激發(fā)興趣英語與漢語有著巨大的差異，許多學(xué)生難以真正進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的門檻，有的甚至感到一籌莫展，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。教師借助現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生從聲、色、視等角度感知千姿百態(tài)的人文景觀，不僅產(chǎn)生“身臨其境”之感覺，而且能點燃創(chuàng)新的火花，積極編制豐富多彩的情景會話。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5A“Unit4Halloween”一課時，由于大部分學(xué)生不了解西方世界的傳統(tǒng)節(jié)日――萬圣節(jié)，為了讓他們更好的理解會話內(nèi)容，我就先用現(xiàn)代多媒體課件播放了關(guān)于萬圣節(jié)的大概情況，許多天真爛漫的國外小朋友開心地過萬圣節(jié)的畫面讓全班學(xué)生笑逐顏開、欣喜若狂，有的學(xué)生甚至渴望立即參與這個盛大節(jié)日；接著，再讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)畫面內(nèi)容自主選擇相應(yīng)的情景組編會話，最后全班交流，從而順利解決了課堂課中的學(xué)習(xí)重點和難點，拓寬了學(xué)生的想象空間。二、實物情境，學(xué)以致用“百聞不如一見”是童叟皆知的道理，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，只有合理創(chuàng)設(shè)生活化的情境，才能是使學(xué)生在直觀感受中受到啟迪，語言交流的情趣同步提升。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Wouldyoulike…”時，現(xiàn)場設(shè)計了一個生日聚會：在講臺上擺放蛋糕、水果、飲料等實物，隨意指派一名男生充當(dāng)生日主人，其余學(xué)生為他祝賀，并一起合唱《HappyBirthday》；接著，那位過生日的學(xué)生詢問“來賓”想吃什么？許多學(xué)生一一報出了自己喜歡的食物。面對如此生活化的實物情境，許多學(xué)生興致勃勃，都爭先恐后擔(dān)當(dāng)party主人，通過連續(xù)數(shù)次的生日聚會活動，課堂三維教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了。再如，我在引導(dǎo)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)“pen，ruler，pencil，pencil-box”等文具用品名稱時，就組織了“看誰反應(yīng)快”的比賽性小游戲。游戲前，先讓每一個學(xué)生做好準(zhǔn)備，把上述文具擺好在各自的課桌上；接著，我用英語說出文件名稱時，學(xué)生迅速把相應(yīng)的文具舉起來，凡是一次出錯或者反應(yīng)太慢的學(xué)生將被淘汰，最后選出最佳“高手”。類似根據(jù)課堂教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)的實物情境，不僅鍛煉了學(xué)生的會話能力和聽力，而且鞏固了新學(xué)單詞的記憶力。三、對話情境，加強(qiáng)交流“精講多練”是傳統(tǒng)教學(xué)中倡導(dǎo)的教學(xué)理念，雖然取得了一定的效果，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于不少學(xué)生在精講的過程中產(chǎn)生厭煩情緒，因此，在“練習(xí)”中只能“跟著感覺走了”。其實，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在生活化的場景中靈活地運用有關(guān)的語言知識，才能逐步提高語言交際能力。如果教師根據(jù)教學(xué)實際需要創(chuàng)設(shè)對話情境，那就能使學(xué)生在看、聽、說、想的過程中達(dá)到掌握語言的目的。小學(xué)英語新教材每單元都有重點句型，教師應(yīng)該抓住重點句型，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生突破教材的束縛，在情真意切的生活情境中靈活運用句型，體驗學(xué)習(xí)英語的無比樂趣。譬如，我在執(zhí)教“tall、short”這兩個單詞時，營造了“學(xué)生比身高”的對話情境，指派身材一高一矮的學(xué)生走上講臺，把學(xué)生的情緒逐步引到了一個亢奮狀態(tài)：“×××isshort；×××istall.”很多學(xué)生除了用short、tall描述臺上的同學(xué)外，還在同桌之間就各自高矮進(jìn)行對話，氣氛異?；钴S，人人愿說、想說、樂說，積極參與輕松的對話之中，教學(xué)效果事半功倍。四、表演情境，錘煉能力所謂表演情境就是指教師在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的氛圍，能使學(xué)生通過角色扮演活動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于錘煉學(xué)生的英語綜合能力。正如美國當(dāng)代著名教育家布魯姆指出：“高效的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料”。雖然教師教學(xué)實踐中不能把現(xiàn)實生活情景搬入課堂，但能模擬化創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，以利學(xué)生逐步掌握對話內(nèi)容。譬如，我在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》5A“AfterSchool”這一課時，創(chuàng)設(shè)了放學(xué)后學(xué)生活動的party場景，先與學(xué)生說：“Classesareover.”然后讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”等句型；最后，再請幾個學(xué)生上臺作相應(yīng)的表演，許多學(xué)生很快就把語音、語義與情景聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解了句子“Iamgoingto…”和“Whereareyougoing？”兩句的含義，從而讓他們順利構(gòu)建英語思維意識，說得好，記得牢?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程改革中要求教師必須樹立的教學(xué)新理念，尤其在情境教學(xué)過程中，我們必須堅持“從易到難，由淺入深，先短后長”的原則，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，千方百計地激勵學(xué)生善于思考，勇于開口，樂于說話。“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則名?！钡复蠹忆J意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，努力開創(chuàng)牛津小學(xué)英語教學(xué)的新局面。創(chuàng)意法教育提出:“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生,“最好”的學(xué)生在某一方面也可能是“最差”的學(xué)生,即學(xué)生無好差之分,要有效地提高小學(xué)生的語文素質(zhì),只有想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的個性,因材施教,平衡發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,才能全面提高小學(xué)語文教學(xué)水平。作為一名小學(xué)語文教師,我深知低年級識字?jǐn)?shù)量的多少,質(zhì)量的高低會對他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程,又是一件十分枯燥的事。那么,怎樣才能提高學(xué)生的識字質(zhì)量呢?即:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生正確的識字方法,有效培養(yǎng)學(xué)生識字能力。我們常說,興趣是最好的老師,如果學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢字的重要性,同時對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就能自覺主動地讀書識字。怎樣才能使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣呢?我在教學(xué)工作中采取了以下幾種方法:一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生樂意學(xué)興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力,有了興趣愛好,學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂趣。在教學(xué)中語言、表情、動作要適合學(xué)生的年齡特征,使他們和老師的關(guān)系更親近、更密切,其次根據(jù)學(xué)生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點,可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字,讓學(xué)生對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極易讓學(xué)生記住:(層)云頭一具尸;(翠)士兵頭上插羽毛;(爽)錯錯錯大錯;(琴)今日頭上寫二王;(困)一口咬根樹;(牽)大牛腰戴帽;(燦)山邊在起火;(握)屋邊伸支手;(彈、胡)單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程,親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)興趣也就隨之而生。二、變換形式,讓學(xué)生在玩中學(xué)心理學(xué)家研究表明,小學(xué)兒童的有意注意力時間短,無意注意力占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在40分鐘的教學(xué)活動中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就不能只采用單一的教學(xué)形式,要引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心。游戲是學(xué)生樂意為之的活動,在教學(xué)過程中,要找準(zhǔn)游戲與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游戲,使學(xué)生真正“動”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),在玩中思考,在玩中創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生心理特點,教師講授新課時,要精心設(shè)計,把理性的傳授與聲、色、形等融為一體,使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生,賞心悅目,這樣可以借教師的語言感染力,喚起學(xué)生的情感和想象,形成生動、活潑的課堂教學(xué),天南地北,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:教學(xué)小學(xué)語文第一冊《識字6》時,我設(shè)計了一個旅游的大情境,在愉快的游行中分成五個環(huán)節(jié):①買票:自讀生字。②瀏覽景點:認(rèn)識景物名稱(海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥)。③掃除攔路虎:認(rèn)識一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群“紅領(lǐng)巾”,一片歡笑等數(shù)量詞。④奪旗比賽:認(rèn)讀生字,再組詞造句。⑤贈送紀(jì)念品:鞏固數(shù)量詞。整節(jié)課,學(xué)生在我精心設(shè)計的一個個生動有趣的場景中,將自己的心理調(diào)整到最佳狀態(tài),學(xué)得津津有味。三、教給方法,讓學(xué)生在學(xué)中悟教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)的,而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都愿學(xué)、都會學(xué),在教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。因為漢字是屬表意文字,其中百分之七十的漢字是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能,告訴學(xué)生“提手旁”表示與手有關(guān)的意義,“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首以后,就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字了。童心純真,童心無邪。學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學(xué)中,教師只要能滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的樂趣,那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會成為他們的一種樂趣?？傊?創(chuàng)意法教育就是創(chuàng)造新意。如何在課堂中創(chuàng)造新意,是我們第一線的教育者面臨的一個重要的問題。我們要根據(jù)當(dāng)前課改的經(jīng)驗和黨的教育方針善于創(chuàng)造新意,全面提高語文課堂教學(xué)水平。盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的28盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析城市軌道交通工程分公司劉高峰盾構(gòu)機(jī)刀具磨損的分析291概述土壓平衡盾構(gòu)機(jī)的刀盤根據(jù)地質(zhì)條件的不同一般分軟土和硬巖兩種刀盤布置形式,軟土區(qū)刀盤的布置形式是以齒刀為主輔以邊緣滾刀和刮刀,硬巖刀盤的布置形式是以滾刀為主輔以刮刀。刀具是盾構(gòu)機(jī)的一個非常重要的組成部分,對刀具地合理選擇、使用、維護(hù)和更換,直接決定盾構(gòu)掘進(jìn)工程的質(zhì)量、進(jìn)度和工程成本。所以對盾構(gòu)機(jī)刀具磨損情況地分析尤為必要。1概述302刀具的結(jié)構(gòu)和切削機(jī)貍2.1刮刀刮刀用來切削各種砂土、粘土等較松散的地層及全風(fēng)化巖層等其它未固結(jié)的土體,刮刀上裝有碳化鎢刀刃,目的是為了更好的防止掘進(jìn)過程中產(chǎn)生的磨損。2.2齒刀用來先行松散各種砂礫層、粘土層及全風(fēng)化層,使其固結(jié)性能變差,然后由刮刀將其刮掉2.3濂刀滾刀在推力的作用下貫入巖層,同時在開挖面巖石阻力的作用下隨刀盤做同心圓滾動,巖石被擠壓,形成擠壓切槽,并在小半徑范圖內(nèi)將擠壓裂紋延伸到周圍的巖石,最終在刀盤推力作用下擠壓切槽兩邊的巖石呈片狀破碎。2刀具的結(jié)構(gòu)和切削機(jī)貍31滾刀于對各種強(qiáng)、中、微風(fēng)化巖進(jìn)行擠壓破碎,滾裝在刀盤的刀座上,這些刀座也可以安裝焊接在特殊支架上的齒刀。滾刀設(shè)計最大破巖能力為80Mpa,廣州地鐵三號線客大區(qū)間巖石的最大單軸抗壓強(qiáng)度為62.3Mpa。2.4邊緣刮刀用來校準(zhǔn)盾構(gòu)的開挖直徑。25超挖刀用于盾構(gòu)曲線施工肘的超挖及盾構(gòu)姿態(tài)的調(diào)整,由液壓油缸操縱伸縮,其行程為0~100mm(各級分別為6260/6280/6300/6320/6340/6360)。3不同地質(zhì)條件刀具的選擇滾刀于對各種強(qiáng)、中、微風(fēng)化巖進(jìn)行擠壓破碎,滾321刀盤布局盾構(gòu)機(jī)刀盤分為三個區(qū)域:中心區(qū)、正面區(qū)和邊緣正面區(qū)刮刀邊緣刮刀黑影雙刃齒刀明H雙刃滾刀s單刃齒刀超挖刀1刀盤布局333.1.1中心區(qū)區(qū)是刀盤布局的關(guān)鍵,既要考慮對砂土、粘土和較為破碎巖層的開挖和出土的適應(yīng)性,又要兼顧到整個區(qū)間圖巖的強(qiáng)度,因此該區(qū)采用齒刀和滾刀可以互