膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)護理康復(fù)一病區(qū)余佳2015年7月主要內(nèi)容定義病因康復(fù)護理臨床表現(xiàn)康復(fù)治療及評定本文以農(nóng)村初中英語教研組教研活動開展的實然狀態(tài)為例，分析了教研組活動存在事務(wù)化傾向嚴(yán)重、制度規(guī)范缺失、教研組長角色錯位等問題，并從學(xué)校管理、教研組長和教師三個方面分析了“教研活動”缺位的原因。英語教研組是學(xué)?；鶎拥慕虒W(xué)研究組織，對學(xué)校英語教學(xué)活動的正常開展和教師的成長起了積極的作用。但是，隨著新課程改革的推進，農(nóng)村初中英語教研組的活動開展越來越難于與時俱進，其存在的問題日益凸顯，“教研活動”嚴(yán)重缺位，從某種程度上阻礙了英語教學(xué)改革的推進和教師的專業(yè)化發(fā)展。1，事務(wù)化傾向嚴(yán)重。早在2003年，教育部出臺的《關(guān)于改進和加強教學(xué)研究工作的指導(dǎo)意見》就對教學(xué)研究在新課程實施中的積極作用和教師發(fā)展中的重要意義給予了充分的肯定，并要求各級教育主管部門和學(xué)校要高度重視。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革深入推進的今天，更應(yīng)該加強教學(xué)研究。在此背景下，各個農(nóng)村初中也相應(yīng)地制定了本校的教研管理制度，推動學(xué)校教學(xué)研究活動的開展。但是各個學(xué)校的英語教研組活動卻往往是教學(xué)事務(wù)通報會、工作布置會等。雖然每次教研活動會涉及到不同的內(nèi)容，但基本上是安排任務(wù)，如明確教學(xué)進度、確定教學(xué)重點、落實公開課任務(wù)、規(guī)定考試（測驗）要求、安排出卷與閱卷、傳達上級或?qū)W校檢查要求等等。這些事務(wù)性的內(nèi)容占了英語教研活動的主體，甚至取代了教研。在與各農(nóng)村兄弟學(xué)校的英語教師交流中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的英語教研組基本上也是扮演教學(xué)事務(wù)組的角色，更多地承擔(dān)著與教學(xué)事務(wù)相關(guān)的行政工作。這些事務(wù)性的工作固然重要，但是不應(yīng)該成為教研組活動的主體內(nèi)容。這些內(nèi)容只是保證正常教學(xué)秩序的需要，與英語教師的專業(yè)發(fā)展基本無關(guān)，對英語教學(xué)水平的提高也很難有實質(zhì)性的影響。2，教研制度規(guī)范缺失。根據(jù)上級教育主管部門的要求，各個農(nóng)村初中也都制定了各學(xué)科教研活動開展的制度性文件。但非常遺憾的是，這些制度在各個農(nóng)村初中基本上都是停留在文本上，教研活動的實際操作卻不是按照規(guī)定執(zhí)行的，使得這些制度成為應(yīng)付上級檢查的“形象工程”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校英語教研活動制度規(guī)范缺失主要表現(xiàn)在：（1）教研活動內(nèi)容形式化。盡管各學(xué)校在制度上規(guī)定了豐富多彩的教研活動，比如公開教學(xué)、集體備課、教師互相聽課、主題教研、新老教師結(jié)對幫扶、課題研究等活動，但是實際的教學(xué)實踐中卻呈現(xiàn)另一番景象：集體備課“被架空”、互相聽課“走過場”、教師結(jié)對子“有名無實”、課題研究“束之高閣”。（2）教研活動缺乏“研討”文化氛圍。教研活動的本源是“教師解決教學(xué)實際問題的行動學(xué)習(xí)，是教師群體合作的學(xué)習(xí)過程”，“教師應(yīng)該利用教研活動時間引入研究文化，深入會談，在交流與分享中反思教師的教學(xué)實踐活動，建構(gòu)自己的專業(yè)實踐基礎(chǔ)，提升專業(yè)水平”。但是“理想的豐滿”無法掩飾“現(xiàn)實的骨感”。以評課為例，集體聽課之后的評課往往成了“表揚會”，大都數(shù)教師都礙于情面說著一些表揚話、客套話，即使指出缺點也是一些“無關(guān)痛癢”的話，停留在表層，缺乏深層次的思考，難于達到共同的教學(xué)反思，從根本上違背了開展教研活動的初衷。無怪乎在調(diào)查中有英語老師直言：這樣的教研活動就是作秀、過家家，浪費時間，沒有多大意義。3，教研組長角色錯位。英語教研組長作為學(xué)科教學(xué)骨干，理應(yīng)從專業(yè)的角度對學(xué)校的英語教學(xué)提出專業(yè)性的解釋和合理化建議。但是目前農(nóng)村初中教研組長的角色仍然定位于活動的組織者，更有的人淪為學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)的“傳聲筒”?！敖萄薪M長總體上的角色功能尚處在以執(zhí)行為主的管理統(tǒng)籌者狀態(tài)，他們的崗位意識和專業(yè)素養(yǎng)，離現(xiàn)實需求中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色還有不小的距離，整體狀況不盡人意”。農(nóng)村初中英語教研組的重要性與功能沒有得到很好地體現(xiàn)與發(fā)揮，導(dǎo)致“教研活動”缺位的原因有多方面。本文試著從學(xué)校管理、教研組長和教師自身三個方面進行分析。1，學(xué)校管理不力。由于上級教育主管部門對學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)主要是以檢查為主，因此，各農(nóng)村初中內(nèi)部對教研組的管理也主要采用檢查的形式。各學(xué)校往往把管理異化為檢查材料，如檢查活動計劃、教研活動開展記錄、教師聽課記錄等。正是這種重結(jié)果輕過程的管理導(dǎo)致了“全民造假”，檢查成了走過場。另一方面，由于現(xiàn)階段各農(nóng)村初中仍然無法擺脫“中考指揮棒”，各校的領(lǐng)導(dǎo)們?nèi)匀粓猿稚龑W(xué)率為中心，導(dǎo)致重教學(xué)輕教研，對教學(xué)和科研的內(nèi)在統(tǒng)一性認識不清，因而，就在實際工作中“一手軟、一手硬”，各學(xué)校狠抓教學(xué)，對教研卻往往停留于一般性的號召和布置上，沒有對其實行全面有效的管理。2，教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不高。農(nóng)村初中的教研組長一般都是由校領(lǐng)導(dǎo)直接任命的，但在實踐中卻是一個“是官非官、亦民非民”的角色，教研組長并無行政權(quán)力，導(dǎo)致本應(yīng)該承擔(dān)的組織教師進行教學(xué)研究、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的責(zé)任難以落實，對其他教師的影響更多的依賴于自身的經(jīng)驗和教學(xué)能力。這種非權(quán)力影響力導(dǎo)致教研組長在工作開展中難以形成足夠的話語權(quán)，難以凝聚教師的向心力。另一方面，教研組長本身的素質(zhì)也有待提高。農(nóng)村初中由于職業(yè)發(fā)展環(huán)境的制約，許多優(yōu)秀的英語教師（包括原來的教研組長等）都紛紛削尖腦袋擠進城區(qū)中學(xué)，人才的流失使得有些剛畢業(yè)分配到農(nóng)村初中的大學(xué)生就擔(dān)任了教研組長，由于資歷和經(jīng)驗的問題，這些年輕的教研組長更加難以開展工作，更別說形成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力了。3，教師自身參與教研的動力不夠。教師是開展教研活動的主體，離開了教師的積極參與，教研活動必將流于形式。所以，初中英語教研活動缺位與教師自身的因素密切相關(guān)。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）思想認識不清，不想?yún)⑴c教研。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，許多教師認為參與教研活動僅僅是為了“完成學(xué)校的任務(wù)”，未能從教師專業(yè)發(fā)展的角度認識到教學(xué)研究的重大意義，所以對于教研活動表現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度。（2）自身利益的維護，不肯分享交流?，F(xiàn)行農(nóng)村初中對教師的考評還是看學(xué)生的成績，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低很大程度上決定了教師的各種利益。在這樣一種考評機制下，許多英語教師為了讓自己的學(xué)生考得比別人好，自然不愿意把自己的教學(xué)法寶拿出來與人分享，這樣一來，教師們之間自然就無法形成共同的教學(xué)反思。（3）教學(xué)任務(wù)普遍較重，沒有時間去研究。農(nóng)村初中英語教師普遍的周課時為12節(jié)，還有作業(yè)批改、課外自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作等，教師們普遍抱怨任務(wù)重，沒有時間去認真研究教學(xué)，只要認真完成教學(xué)任務(wù)就可以了。教師們年復(fù)一年重復(fù)性的艱辛勞動消磨了他們的專業(yè)熱情，造就了大量的“教書匠”，如此以來，教師無法實現(xiàn)從經(jīng)驗型向研究型專家型教師的轉(zhuǎn)變。（4）自身素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)機會少。農(nóng)村初中英語教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，基本是大專學(xué)歷，本科學(xué)歷教師很少，這樣一個群體在教育科研上的訓(xùn)練非常匱乏，再加上入職以后也很難有機會學(xué)習(xí)。故此，許多教師便覺得教學(xué)研究活動缺乏相應(yīng)的參照范式，無從下手?？傊r(nóng)村初中英語教研組活動缺乏“研”的成分，尚未形成合作開展教學(xué)研究的習(xí)慣和氛圍，導(dǎo)致教研組功能的異化，教研組退化為教學(xué)事務(wù)組。在新課程改革不斷深入，教師專業(yè)需求日益凸顯的今天，應(yīng)該從外部管理和組內(nèi)建設(shè)兩個方面來加強農(nóng)村初中英語教研組建設(shè)，促使教研組的教學(xué)研究功能得到回歸。教師的教育教學(xué)工作，是傳播人類經(jīng)驗和啟智益能育德的綜合性實踐活動。在這個活動中，教師的語言是媒介，離開教師的語言，就無法展開教育教學(xué)活動，更無法完成教育教學(xué)任務(wù)，尤其是美育任務(wù)。在新課標(biāo)背景下，結(jié)合自身參加教育實踐的體驗，筆者認為，中學(xué)語文教師可從標(biāo)準(zhǔn)的普通話，優(yōu)良的思維品質(zhì)，文雅的美辭，良好的文學(xué)修養(yǎng)這些方面來增強教學(xué)中的語言美，并將教學(xué)個性與智慧融于語文教學(xué)語言之中。作為一名優(yōu)秀的教師，在四十分鐘有限的課堂上，教學(xué)語言一定要盡力追求豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)、造就具有追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一代新人。一、語文課堂教學(xué)語言的總體特點（一）、規(guī)范性準(zhǔn)確規(guī)范，是對語文教師課堂教學(xué)用語的基本要求。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準(zhǔn)確讀音，具有較強的朗讀能力，達到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；身邊就有任課教師各方面素質(zhì)都很好，唯獨普通話不過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生評教要求換人，教學(xué)比賽中痛失良機。反之，一位字正腔圓，有著標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的教學(xué)效果。總之，語言的準(zhǔn)確規(guī)范是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵，是語文教師必備的硬功之一。（二）、科學(xué)性這是教學(xué)語言的基本特征，也是語文教學(xué)最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！庇媚愕木倥c深入輕輕捅破學(xué)生理解和感悟中的隔膜，讓學(xué)生進入一片洞明之境，自己去享受明媚[1]的陽光。講解《風(fēng)箏》，學(xué)生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕二無法彌補的“悲哀”，我在準(zhǔn)確深入的分析中，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺二不自知的深沉感慨，從而更準(zhǔn)確地把握了文章中的情感。（三）、生動性及趣味性教師的課堂語言，不僅要規(guī)范，還要生動。在實際教學(xué)中，卻存在著諸多如：教師不善啟發(fā)或啟發(fā)不適時、不適度或啟而不發(fā)等不利于優(yōu)化教學(xué)語言的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學(xué)的有效開展[2]。總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)該是規(guī)范生動、飽含情感而又富于啟發(fā)的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應(yīng)該不斷錘煉自己的教學(xué)語言，熟練掌握語文教學(xué)語言藝術(shù)。深奧變淺顯，枯燥變得風(fēng)趣。二、當(dāng)前中小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的語言問題課堂語言的優(yōu)劣直接影響著課堂的始終。應(yīng)該說，課堂語言始終是課堂的生命象征，教師語言失去了生命的色彩，那么課堂也失去了生命活力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)語言存在著一下問題：（一）、課堂教學(xué)語言日?？谡Z化課堂教學(xué)語言是一種教學(xué)口語語體，要求有口語化，又要有科學(xué)化和準(zhǔn)確性，但又與日?？谡Z不同。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課時簡直筋疲力盡了。我開始仔細聽教師的語言，使我大為吃驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不堪，所以學(xué)生不得不用全部的力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在與此?！盵3]由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師課堂語言的非日?？谡Z化有著多么重要的意義。（二）、課堂教學(xué)語言無目標(biāo)指向課堂教學(xué)語言具有明確的目標(biāo)指向性，即為了完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。相反，流暢清晰的表達，有著明確目標(biāo)指向性的課堂語言，就能使課堂教學(xué)過程流暢清晰，表達干脆利落。教師的樂天教學(xué)語言變化快，而調(diào)整、引導(dǎo)的策略就完成于瞬間，因此，都有賴于教師高超的語言藝術(shù)和明確的目標(biāo)指向，才能將“山窮水復(fù)疑無路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界。（三）課堂教學(xué)語言繆誤橫生問題在教師課堂教學(xué)方面，通過聽課調(diào)查、錄音分析等反思手段，發(fā)現(xiàn)教師的口語存在著不足現(xiàn)象，其中又因人而異。仔細分析，教師中存在的教學(xué)問題歸為四類：第一類是錯誤類，含四種：第一種是語法錯誤。第二種是語音不準(zhǔn)。第三種是口頭語說法不當(dāng)。第四種是字詞誤用。第二類是重復(fù)。教學(xué)中教師口語的重復(fù)可分為積極重復(fù)和消極重復(fù)。積極重復(fù)即是指教師在教學(xué)過程中為強調(diào)和突出教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點而運用的重復(fù)性語言。消極重復(fù)是教師無意識的多次重復(fù)，是屬于物必要的重復(fù)，在課堂中表現(xiàn)為同一語句多次重復(fù)或重復(fù)學(xué)生的回答，沒有意義。因而在教師教學(xué)中要消除消極的重復(fù)現(xiàn)象。第三類是語癖。這里的語癖指不適當(dāng)?shù)目陬^禪、慣用語、語氣詞等，有的來源于語音習(xí)慣，有的來源于思維阻滯和心情緊張等因素。第四類是插曲。也就是教師在教學(xué)過程中無意識的拉扯話題（題外話），所討論，講述的內(nèi)容跟教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不相融，甚至毫無關(guān)系，不僅破壞了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，更大程度上是浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。三、優(yōu)化語文課堂教學(xué)語言的重要意義及優(yōu)化策略（一）、提高普通話普通話是教師的職業(yè)語言。教師教學(xué)必須使用準(zhǔn)確規(guī)范的普通話因而，教師在教學(xué)中注意準(zhǔn)確的利用語言傳達信息，在語言準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，注意提高自己在音色、音強、音高、音長等方面的表達，在抑揚頓挫的語調(diào)中負載豐富的信息，傳達給學(xué)生，讓學(xué)生的求知欲望得到更大的滿足。與之相反，使用普通話教學(xué)，咬音準(zhǔn)確，行腔舒緩，輕重鮮明，和諧中聽，方能提高教學(xué)語言的整體文化品味。（二）、增強課堂教學(xué)語言運用藝術(shù)、優(yōu)化語文課堂教學(xué)語言課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言盡享教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！蹦敲?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何增強教學(xué)語言表達的藝術(shù)呢？在此，以我所在的學(xué)校做為調(diào)查對象特地整理出幾條措施：（1）語言表達準(zhǔn)確精煉所謂準(zhǔn)確，不僅是指語言、語法上的規(guī)范，更重要的是指用豐富多彩的詞匯、句式表達事物的千差萬別，說話喜歡“套話”貼標(biāo)簽，或模棱兩可，含糊其辭。所謂精煉，就是句句話說在點子上。教師的表達確切簡潔，耐人尋味，從教學(xué)功能上講，有引發(fā)思維、拓展思路、啟迪智力的作用[4]。如當(dāng)代作家魏巍在《誰是最可愛的人》中的“當(dāng)你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時候，在你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時候……”這幾句話，誘發(fā)人們的想象，刺激人們的“內(nèi)視覺”，生動地再現(xiàn)了上火，會產(chǎn)生很強的藝術(shù)感染力。（2）體態(tài)語自然、得體、有感染力所謂體態(tài)語言是指人帶有一定的感情色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態(tài)度的、在人的交際過程中所呈現(xiàn)出來的非有聲語言的表現(xiàn)。教師用動作代替了口頭批評，不飛口舌不動聲色不影響教學(xué)，真可謂是“經(jīng)濟實惠”的教育方式，這就是體態(tài)語的妙處[5]。體態(tài)語言表達系統(tǒng)大致由三部分構(gòu)成：第一部分是言語者身體的動作及態(tài)勢（包括面部、上肢、軀干、下肢）；第二部分是副體態(tài)語表達系統(tǒng)。副體態(tài)語表達系統(tǒng)是指言語者穿著服飾、發(fā)型打扮等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間表達系統(tǒng)?？臻g語言表達也能傳達重要的信息。比如教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學(xué)生看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是教師的空間語言表達系統(tǒng)起到的作用。膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和1膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)護理康復(fù)一病區(qū)余佳2015年7月膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)護理2主要內(nèi)容定義病因康復(fù)護理臨床表現(xiàn)康復(fù)治療及評定主要內(nèi)容3定義骨關(guān)節(jié)炎簡稱OA)又稱為骨關(guān)節(jié)病是種可動關(guān)節(jié)因關(guān)節(jié)軟骨退行性變和關(guān)節(jié)表面邊緣形成新骨為特征性的內(nèi)在性非炎癥性、緩慢發(fā)展的關(guān)節(jié)疾病。定義4病因高齡原發(fā)性女性肥胖過度使用解剖學(xué)異常一先天或外傷繼發(fā)性)炎癥性關(guān)節(jié)病一化膿性關(guān)節(jié)炎、骨髓炎、類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎內(nèi)分泌代謝異常病因5好發(fā)部位好發(fā)于人體負重部位膝、髖關(guān)節(jié)、腰椎,特別是膝關(guān)節(jié)。一走就哀!!1好發(fā)部位6Q?????為什么骨關(guān)節(jié)炎好發(fā)于負重關(guān)節(jié),尤其是膝關(guān)節(jié)???隨著年齡增大,關(guān)節(jié)軟骨變性,本身就容易發(fā)生磨損,那么關(guān)節(jié)負重越大,關(guān)節(jié)軟骨磨損程度愈嚴(yán)重,骨關(guān)節(jié)炎發(fā)生概率就越高。而人在行走時,膝關(guān)節(jié)所承受的重量是本身體重的四倍之多,若是要爬坡或是上下樓梯更是承受高達七倍的體重,所以骨關(guān)節(jié)炎最常見于膝關(guān)節(jié)。Q?????7WHO統(tǒng)計資料顯示全世界有3.55億骨關(guān)節(jié)疾病患者,我國骨關(guān)節(jié)疾病患者總數(shù)已超過1.5億人,約占人口的10%。骨關(guān)節(jié)疾病、心腦血管病、癌癥已成為威脅人類健康的三大殺手,骨關(guān)節(jié)炎稱為“不死的癌癥”WHO統(tǒng)計資料顯示8WHo統(tǒng)計資料顯示1o0%80%60%40%30%20%50歲65為75歲骨關(guān)節(jié)炎是造成老年人運的第解手WHo統(tǒng)計資料顯示9纖維關(guān)節(jié),是不活動連接,像顱骨之間的連接骨關(guān)節(jié)軟骨關(guān)節(jié),是微動關(guān)節(jié)分類像椎骨之間的連接滑膜關(guān)節(jié),又稱高活動關(guān)節(jié),如膝關(guān)節(jié)牛活動連鮚動理纖維關(guān)節(jié),是不活動連10關(guān)節(jié)構(gòu)關(guān)節(jié)面關(guān)節(jié)軟量關(guān)節(jié)腔關(guān)節(jié)構(gòu)11膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件12膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件13膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件14膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件15膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件16膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件17膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件18膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件19膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件20膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件21膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件22膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件23膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件24膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件25膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件26膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件27膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件28膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件29膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件30膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件31膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件32膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件33膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件34膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件35膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件36膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件37膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件38膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件39膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件40膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件41膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件42膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件43膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件44膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件45膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件46膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件47膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件48膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件49膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件50膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件51膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件52膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件53膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件54膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件55膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件56膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理課件57謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷58膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)護理康復(fù)一病區(qū)余佳2015年7月主要內(nèi)容定義病因康復(fù)護理臨床表現(xiàn)康復(fù)治療及評定本文以農(nóng)村初中英語教研組教研活動開展的實然狀態(tài)為例，分析了教研組活動存在事務(wù)化傾向嚴(yán)重、制度規(guī)范缺失、教研組長角色錯位等問題，并從學(xué)校管理、教研組長和教師三個方面分析了“教研活動”缺位的原因。英語教研組是學(xué)?；鶎拥慕虒W(xué)研究組織，對學(xué)校英語教學(xué)活動的正常開展和教師的成長起了積極的作用。但是，隨著新課程改革的推進，農(nóng)村初中英語教研組的活動開展越來越難于與時俱進，其存在的問題日益凸顯，“教研活動”嚴(yán)重缺位，從某種程度上阻礙了英語教學(xué)改革的推進和教師的專業(yè)化發(fā)展。1，事務(wù)化傾向嚴(yán)重。早在2003年，教育部出臺的《關(guān)于改進和加強教學(xué)研究工作的指導(dǎo)意見》就對教學(xué)研究在新課程實施中的積極作用和教師發(fā)展中的重要意義給予了充分的肯定，并要求各級教育主管部門和學(xué)校要高度重視。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革深入推進的今天，更應(yīng)該加強教學(xué)研究。在此背景下，各個農(nóng)村初中也相應(yīng)地制定了本校的教研管理制度，推動學(xué)校教學(xué)研究活動的開展。但是各個學(xué)校的英語教研組活動卻往往是教學(xué)事務(wù)通報會、工作布置會等。雖然每次教研活動會涉及到不同的內(nèi)容，但基本上是安排任務(wù)，如明確教學(xué)進度、確定教學(xué)重點、落實公開課任務(wù)、規(guī)定考試（測驗）要求、安排出卷與閱卷、傳達上級或?qū)W校檢查要求等等。這些事務(wù)性的內(nèi)容占了英語教研活動的主體，甚至取代了教研。在與各農(nóng)村兄弟學(xué)校的英語教師交流中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的英語教研組基本上也是扮演教學(xué)事務(wù)組的角色，更多地承擔(dān)著與教學(xué)事務(wù)相關(guān)的行政工作。這些事務(wù)性的工作固然重要，但是不應(yīng)該成為教研組活動的主體內(nèi)容。這些內(nèi)容只是保證正常教學(xué)秩序的需要，與英語教師的專業(yè)發(fā)展基本無關(guān)，對英語教學(xué)水平的提高也很難有實質(zhì)性的影響。2，教研制度規(guī)范缺失。根據(jù)上級教育主管部門的要求，各個農(nóng)村初中也都制定了各學(xué)科教研活動開展的制度性文件。但非常遺憾的是，這些制度在各個農(nóng)村初中基本上都是停留在文本上，教研活動的實際操作卻不是按照規(guī)定執(zhí)行的，使得這些制度成為應(yīng)付上級檢查的“形象工程”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校英語教研活動制度規(guī)范缺失主要表現(xiàn)在：（1）教研活動內(nèi)容形式化。盡管各學(xué)校在制度上規(guī)定了豐富多彩的教研活動，比如公開教學(xué)、集體備課、教師互相聽課、主題教研、新老教師結(jié)對幫扶、課題研究等活動，但是實際的教學(xué)實踐中卻呈現(xiàn)另一番景象：集體備課“被架空”、互相聽課“走過場”、教師結(jié)對子“有名無實”、課題研究“束之高閣”。（2）教研活動缺乏“研討”文化氛圍。教研活動的本源是“教師解決教學(xué)實際問題的行動學(xué)習(xí)，是教師群體合作的學(xué)習(xí)過程”，“教師應(yīng)該利用教研活動時間引入研究文化，深入會談，在交流與分享中反思教師的教學(xué)實踐活動，建構(gòu)自己的專業(yè)實踐基礎(chǔ)，提升專業(yè)水平”。但是“理想的豐滿”無法掩飾“現(xiàn)實的骨感”。以評課為例，集體聽課之后的評課往往成了“表揚會”，大都數(shù)教師都礙于情面說著一些表揚話、客套話，即使指出缺點也是一些“無關(guān)痛癢”的話，停留在表層，缺乏深層次的思考，難于達到共同的教學(xué)反思，從根本上違背了開展教研活動的初衷。無怪乎在調(diào)查中有英語老師直言：這樣的教研活動就是作秀、過家家，浪費時間，沒有多大意義。3，教研組長角色錯位。英語教研組長作為學(xué)科教學(xué)骨干，理應(yīng)從專業(yè)的角度對學(xué)校的英語教學(xué)提出專業(yè)性的解釋和合理化建議。但是目前農(nóng)村初中教研組長的角色仍然定位于活動的組織者，更有的人淪為學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)的“傳聲筒”?！敖萄薪M長總體上的角色功能尚處在以執(zhí)行為主的管理統(tǒng)籌者狀態(tài)，他們的崗位意識和專業(yè)素養(yǎng)，離現(xiàn)實需求中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色還有不小的距離，整體狀況不盡人意”。農(nóng)村初中英語教研組的重要性與功能沒有得到很好地體現(xiàn)與發(fā)揮，導(dǎo)致“教研活動”缺位的原因有多方面。本文試著從學(xué)校管理、教研組長和教師自身三個方面進行分析。1，學(xué)校管理不力。由于上級教育主管部門對學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)主要是以檢查為主，因此，各農(nóng)村初中內(nèi)部對教研組的管理也主要采用檢查的形式。各學(xué)校往往把管理異化為檢查材料，如檢查活動計劃、教研活動開展記錄、教師聽課記錄等。正是這種重結(jié)果輕過程的管理導(dǎo)致了“全民造假”，檢查成了走過場。另一方面，由于現(xiàn)階段各農(nóng)村初中仍然無法擺脫“中考指揮棒”，各校的領(lǐng)導(dǎo)們?nèi)匀粓猿稚龑W(xué)率為中心，導(dǎo)致重教學(xué)輕教研，對教學(xué)和科研的內(nèi)在統(tǒng)一性認識不清，因而，就在實際工作中“一手軟、一手硬”，各學(xué)校狠抓教學(xué)，對教研卻往往停留于一般性的號召和布置上，沒有對其實行全面有效的管理。2，教研組長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不高。農(nóng)村初中的教研組長一般都是由校領(lǐng)導(dǎo)直接任命的，但在實踐中卻是一個“是官非官、亦民非民”的角色，教研組長并無行政權(quán)力，導(dǎo)致本應(yīng)該承擔(dān)的組織教師進行教學(xué)研究、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的責(zé)任難以落實，對其他教師的影響更多的依賴于自身的經(jīng)驗和教學(xué)能力。這種非權(quán)力影響力導(dǎo)致教研組長在工作開展中難以形成足夠的話語權(quán)，難以凝聚教師的向心力。另一方面，教研組長本身的素質(zhì)也有待提高。農(nóng)村初中由于職業(yè)發(fā)展環(huán)境的制約，許多優(yōu)秀的英語教師（包括原來的教研組長等）都紛紛削尖腦袋擠進城區(qū)中學(xué)，人才的流失使得有些剛畢業(yè)分配到農(nóng)村初中的大學(xué)生就擔(dān)任了教研組長，由于資歷和經(jīng)驗的問題，這些年輕的教研組長更加難以開展工作，更別說形成教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力了。3，教師自身參與教研的動力不夠。教師是開展教研活動的主體，離開了教師的積極參與，教研活動必將流于形式。所以，初中英語教研活動缺位與教師自身的因素密切相關(guān)。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）思想認識不清，不想?yún)⑴c教研。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，許多教師認為參與教研活動僅僅是為了“完成學(xué)校的任務(wù)”，未能從教師專業(yè)發(fā)展的角度認識到教學(xué)研究的重大意義，所以對于教研活動表現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度。（2）自身利益的維護，不肯分享交流?，F(xiàn)行農(nóng)村初中對教師的考評還是看學(xué)生的成績，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低很大程度上決定了教師的各種利益。在這樣一種考評機制下，許多英語教師為了讓自己的學(xué)生考得比別人好，自然不愿意把自己的教學(xué)法寶拿出來與人分享，這樣一來，教師們之間自然就無法形成共同的教學(xué)反思。（3）教學(xué)任務(wù)普遍較重，沒有時間去研究。農(nóng)村初中英語教師普遍的周課時為12節(jié)，還有作業(yè)批改、課外自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作等，教師們普遍抱怨任務(wù)重，沒有時間去認真研究教學(xué)，只要認真完成教學(xué)任務(wù)就可以了。教師們年復(fù)一年重復(fù)性的艱辛勞動消磨了他們的專業(yè)熱情，造就了大量的“教書匠”，如此以來，教師無法實現(xiàn)從經(jīng)驗型向研究型專家型教師的轉(zhuǎn)變。（4）自身素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)機會少。農(nóng)村初中英語教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，基本是大專學(xué)歷，本科學(xué)歷教師很少，這樣一個群體在教育科研上的訓(xùn)練非常匱乏，再加上入職以后也很難有機會學(xué)習(xí)。故此，許多教師便覺得教學(xué)研究活動缺乏相應(yīng)的參照范式，無從下手。總之，農(nóng)村初中英語教研組活動缺乏“研”的成分，尚未形成合作開展教學(xué)研究的習(xí)慣和氛圍，導(dǎo)致教研組功能的異化，教研組退化為教學(xué)事務(wù)組。在新課程改革不斷深入，教師專業(yè)需求日益凸顯的今天，應(yīng)該從外部管理和組內(nèi)建設(shè)兩個方面來加強農(nóng)村初中英語教研組建設(shè)，促使教研組的教學(xué)研究功能得到回歸。教師的教育教學(xué)工作，是傳播人類經(jīng)驗和啟智益能育德的綜合性實踐活動。在這個活動中，教師的語言是媒介，離開教師的語言，就無法展開教育教學(xué)活動，更無法完成教育教學(xué)任務(wù)，尤其是美育任務(wù)。在新課標(biāo)背景下，結(jié)合自身參加教育實踐的體驗，筆者認為，中學(xué)語文教師可從標(biāo)準(zhǔn)的普通話，優(yōu)良的思維品質(zhì)，文雅的美辭，良好的文學(xué)修養(yǎng)這些方面來增強教學(xué)中的語言美，并將教學(xué)個性與智慧融于語文教學(xué)語言之中。作為一名優(yōu)秀的教師，在四十分鐘有限的課堂上，教學(xué)語言一定要盡力追求豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)、造就具有追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一代新人。一、語文課堂教學(xué)語言的總體特點（一）、規(guī)范性準(zhǔn)確規(guī)范，是對語文教師課堂教學(xué)用語的基本要求。這就要求語文教師熟練掌握常用漢字的準(zhǔn)確讀音，具有較強的朗讀能力，達到吐字清晰、連貫流暢、快慢適中、富有感情的基本要求；身邊就有任課教師各方面素質(zhì)都很好，唯獨普通話不過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生評教要求換人，教學(xué)比賽中痛失良機。反之，一位字正腔圓，有著標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話的教師范讀課文則會先聲奪人，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的教學(xué)效果?？傊?，語言的準(zhǔn)確規(guī)范是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵，是語文教師必備的硬功之一。（二）、科學(xué)性這是教學(xué)語言的基本特征，也是語文教學(xué)最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！庇媚愕木倥c深入輕輕捅破學(xué)生理解和感悟中的隔膜，讓學(xué)生進入一片洞明之境，自己去享受明媚[1]的陽光。講解《風(fēng)箏》，學(xué)生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”，但他們眼前看到的只是“我”因“小時候精神虐殺”的一幕二無法彌補的“悲哀”，我在準(zhǔn)確深入的分析中，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會“我”對中國兒童教育制度的“悲哀”，對兒童精神被虐殺二不自知的深沉感慨，從而更準(zhǔn)確地把握了文章中的情感。（三）、生動性及趣味性教師的課堂語言，不僅要規(guī)范，還要生動。在實際教學(xué)中，卻存在著諸多如：教師不善啟發(fā)或啟發(fā)不適時、不適度或啟而不發(fā)等不利于優(yōu)化教學(xué)語言的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學(xué)的有效開展[2]?？傊?，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)該是規(guī)范生動、飽含情感而又富于啟發(fā)的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應(yīng)該不斷錘煉自己的教學(xué)語言，熟練掌握語文教學(xué)語言藝術(shù)。深奧變淺顯，枯燥變得風(fēng)趣。二、當(dāng)前中小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的語言問題課堂語言的優(yōu)劣直接影響著課堂的始終。應(yīng)該說，課堂語言始終是課堂的生命象征，教師語言失去了生命的色彩，那么課堂也失去了生命活力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)語言存在著一下問題：（一）、課堂教學(xué)語言日?？谡Z化課堂教學(xué)語言是一種教學(xué)口語語體，要求有口語化，又要有科學(xué)化和準(zhǔn)確性，但又與日常口語不同。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課時簡直筋疲力盡了。我開始仔細聽教師的語言，使我大為吃驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不堪，所以學(xué)生不得不用全部的力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在與此?！盵3]由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師課堂語言的非日?？谡Z化有著多么重要的意義。（二）、課堂教學(xué)語言無目標(biāo)指向課堂教學(xué)語言具有明確的目標(biāo)指向性，即為了完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。相反，流暢清晰的表達，有著明確目標(biāo)指向性的課堂語言，就能使課堂教學(xué)過程流暢清晰，表達干脆利落。教師的樂天教學(xué)語言變化快，而調(diào)整、引導(dǎo)的策略就完成于瞬間，因此，都有賴于教師高超的語言藝術(shù)和明確的目標(biāo)指向，才能將“山窮水復(fù)疑無路”引向“柳暗花明又一村”的理想境界。（三）課堂教學(xué)語言繆誤橫生問題在教師課堂教學(xué)方面，通過聽課調(diào)查、錄音分析等反思手段，發(fā)現(xiàn)教師的口語存在著不足現(xiàn)象，其中又因人而異。仔細分析，教師中存在的教學(xué)問題歸為四類：第一類是錯誤類，含四種：第一種是語法錯誤。第二種是語音不準(zhǔn)。第三種是口頭語說法不當(dāng)。第四種是字詞誤用。第二類是重復(fù)。教學(xué)中教師口語的重復(fù)可分為積極重復(fù)和消極重復(fù)。積極重復(fù)即是指教師在教學(xué)過程中為強調(diào)和突出教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點而運用的重復(fù)性語言。消極重復(fù)是教師無意識的多次重復(fù)，是屬于物必要的重復(fù)，在課堂中表現(xiàn)為同一語句多次重復(fù)或重復(fù)學(xué)生的回答，沒有意義。因而在教師教學(xué)中要消除消極的重復(fù)現(xiàn)象。第三類是語癖。這里的語癖指不適當(dāng)?shù)目陬^禪、慣用語、語氣詞等，有的來源于語音習(xí)慣，有的來源于思維阻滯和心情緊張等因素。第四類是插曲。也就是教師在教學(xué)過程中無意識的拉扯話題（題外話），所討論，講述的內(nèi)容跟教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不相融，甚至毫無關(guān)系，不僅破壞了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，更大程度上是浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。三、優(yōu)化語文課堂教學(xué)語言的重要意義及優(yōu)化策略（一）、提高普通話普通話是教師的職業(yè)語言。教師教學(xué)必須使用準(zhǔn)確規(guī)范的普通話因而，教師在教學(xué)中注意準(zhǔn)確的利用語言傳達信息，在語言準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，注意提高自己在音色、音強、音高、音長等方面的表達，在抑揚頓挫的語調(diào)中負載豐富的信息，傳達給學(xué)生，讓學(xué)生的求知欲望得到更大的滿足。與之相反，使用普通話教學(xué)，咬音準(zhǔn)確，行腔舒緩，輕重鮮明，和諧中聽，方能提高教學(xué)語言的整體文化品味。（二）、增強課堂教學(xué)語言運用藝術(shù)、優(yōu)化語文課堂教學(xué)語言課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言盡享教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！蹦敲?，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何增強教學(xué)語言表達的藝術(shù)呢？在此，以我所在的學(xué)校做為調(diào)查對象特地整理出幾條措施：（1）語言表達準(zhǔn)確精煉所謂準(zhǔn)確，不僅是指語言、語法上的規(guī)范，更重要的是指用豐富多彩的詞匯、句式表達事物的千差萬別，說話喜歡“套話”貼標(biāo)簽，或模棱兩可，含糊其辭。所謂精煉，就是句句話說在點子上。教師的表達確切簡潔，耐人尋味，從教學(xué)功能上講，有引發(fā)思維、拓展思路、啟迪智力的作用[4]。如當(dāng)代作家魏巍在《誰是最可愛的人》中的“當(dāng)你坐上早晨第一列電車駛向工廠的時候，當(dāng)你扛上犁耙走向田野的時候，在你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時候……”這幾句話，誘發(fā)人們的想象，刺激人們的“內(nèi)視覺”，生動地再現(xiàn)了上火，會產(chǎn)生很強的藝術(shù)感染力。（2）體態(tài)語自然、得體、有感染力所謂體態(tài)語言是指人帶有一定的感情色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態(tài)度的、在人的交際過程中所呈現(xiàn)出來的非有聲語言的表現(xiàn)。教師用動作代替了口頭批評，不飛口舌不動聲色不影響教學(xué)，真可謂是“經(jīng)濟實惠”的教育方式，這就是體態(tài)語的妙處[5]。體態(tài)語言表達系統(tǒng)大致由三部分構(gòu)成：第一部分是言語者身體的動作及態(tài)勢（包括面部、上肢、軀干、下肢）；第二部分是副體態(tài)語表達系統(tǒng)。副體態(tài)語表達系統(tǒng)是指言語者穿著服飾、發(fā)型打扮等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間表達系統(tǒng)?？臻g語言表達也能傳達重要的信息。比如教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學(xué)生看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是教師的空間語言表達系統(tǒng)起到的作用。膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)_護理26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和59膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)護理康復(fù)一病區(qū)余佳2015年7月膝骨關(guān)節(jié)炎的康復(fù)護理60主要內(nèi)容定義病因康復(fù)護理臨床表現(xiàn)康復(fù)治療及評定主要內(nèi)容61定義骨關(guān)節(jié)炎簡稱OA)又稱為骨關(guān)節(jié)病是種可動關(guān)節(jié)因關(guān)節(jié)軟骨退行性變和關(guān)節(jié)表面邊緣形成新骨為特征性的內(nèi)在性非炎癥性、緩慢發(fā)展的關(guān)節(jié)疾病。定義62病因高齡原發(fā)性女性肥胖過度使用解剖學(xué)異常一先天或外傷繼發(fā)性)炎癥性關(guān)節(jié)病一化膿性關(guān)節(jié)炎、骨髓炎、類風(fēng)濕關(guān)