小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題及對(duì)策目錄TOC\o"1-2"\h\u21485一、小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課堂開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義 231798二、小學(xué)四年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題 222192（一）師生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 226228（二）教師自身缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 219968三、小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略 313696（一）設(shè)置生活情境 315489（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 326414（三）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐 432649四、結(jié)論 49986參考文獻(xiàn) 5摘要：小學(xué)生處于具象思維階段，學(xué)生注意力不夠幾種，操作能力有所欠缺，但相比小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在思維能力、操作能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面都得到了顯著的發(fā)展，學(xué)?？梢蚤_始對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)，充分提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中不可忽視的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)教師為了幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)各種科學(xué)現(xiàn)象，會(huì)采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，順便提升學(xué)生的動(dòng)手能力。但在實(shí)踐操作的過程中，或多或少存在一定的問題。本文將結(jié)合自身針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化提出筆者的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望可以為更多的小學(xué)科學(xué)教師提供一定的參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化策略目前，我國(guó)正在實(shí)施新課程改革，這一改革對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師除了要豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵和理論知識(shí)外，還需要提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新精神等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而科學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)興趣的一門重要課程，可以充分提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其利用科學(xué)的眼光來看待問題[1]。科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是可以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)其對(duì)自然科學(xué)的好奇心，使其對(duì)各種科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)探究，在小學(xué)階段更是不可忽略。但很多科學(xué)教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中的還存在或多或少的問題，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性大打折扣。鑒于此，本文將以四年級(jí)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為對(duì)象，在分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)有效的優(yōu)化策略。一、小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課堂開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)課程至關(guān)重要，其不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，而且可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但科學(xué)課程的內(nèi)容較為深?yuàn)W，小學(xué)生雖然好奇心較強(qiáng)，但生活閱歷、認(rèn)知能力以及思維能力等都明顯不足，在理解科學(xué)知識(shí)方面存在較大的難度，再加上很多小學(xué)生本身存在理解困難和不善思考等問題，這就使得科學(xué)教學(xué)顯得更為困難[2]。但如果在小學(xué)科學(xué)課程中增設(shè)實(shí)驗(yàn)課，就可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解各種科學(xué)原理，充分激發(fā)其探究欲望，使其通過自己動(dòng)手操作來加深對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)，使其養(yǎng)成良好的動(dòng)腦習(xí)慣，從而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)、物理等課程起到了奠基作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、小學(xué)四年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題（一）師生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)四年級(jí)屬于高年級(jí)，這一階段的學(xué)生認(rèn)知、思維、動(dòng)手實(shí)踐等能力都得到了一定的發(fā)展，對(duì)其開展科學(xué)教學(xué)非常有利。很多小學(xué)科學(xué)教師會(huì)采取多種方式來開展科學(xué)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是其中的一種，但通過對(duì)四年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多科學(xué)教師認(rèn)為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有點(diǎn)麻煩，從而不愿意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，情愿在課堂上講述實(shí)驗(yàn)原理。雖然部分科學(xué)教師會(huì)積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)器材設(shè)施等，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)被耽擱。學(xué)校過于重視語文、數(shù)學(xué)等主要科目的教學(xué)，導(dǎo)致科學(xué)課常常被占用，更比說開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。大部分小學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施極為有限，使得很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法順利開展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，無法促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。（二）教師自身缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)階段，科學(xué)教學(xué)處于不被重視的地位，學(xué)校甚至將其作為了語文、數(shù)學(xué)等主科的調(diào)味劑，從而認(rèn)為其可有可無，在這種環(huán)境下，很多科學(xué)教師在上課的過程中一味復(fù)述實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生云里霧里，科學(xué)教學(xué)的有效性得不到提升。出現(xiàn)這種問題的一大原因在于教師本身科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。很多科學(xué)教師雖然學(xué)過物理化學(xué)，懂得一定的科學(xué)知識(shí)，但在教學(xué)的過程中不擅長(zhǎng)利用實(shí)驗(yàn)來促進(jìn)科學(xué)教學(xué)。教師很少開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至不知道無從下手，其在實(shí)驗(yàn)操作的過程中也不夠成熟，自身動(dòng)手能力都有待提升，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。三、小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略（一）設(shè)置生活情境基本上大部分科學(xué)現(xiàn)象都是生活中普遍存在的現(xiàn)象，四年級(jí)的科學(xué)教材也是按照這些科學(xué)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編制的，這在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生的理解，但要想讓學(xué)生更好地理解科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)教師需要在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中設(shè)置一定的生活情境，從而將科學(xué)現(xiàn)象放在具體的生活情境中來進(jìn)行解釋和教學(xué)，使得學(xué)生自然而然地去走進(jìn)科學(xué)。例如，在“水能溶解一些物質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)課開設(shè)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備好食鹽、白糖、沙子、面粉等學(xué)生司空見慣的生活實(shí)驗(yàn)材料。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課開始之前，教師可以為學(xué)生事先準(zhǔn)備好玻璃杯、攪拌棒、食鹽、白糖、沙子等實(shí)驗(yàn)器材。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別將一勺食鹽、一勺白糖加入盛有水的兩個(gè)玻璃杯中，先靜置一段時(shí)間，然后用玻璃棒進(jìn)行攪拌，仔細(xì)觀察食鹽和白糖的變化，并將食鹽和白糖的狀態(tài)變化情況記錄下來。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提問：“大家觀察到了哪些現(xiàn)象？水能溶解食鹽和白糖嗎？”學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，白糖在放入水里前是白色的固體小顆粒，放入水中靜置時(shí)，白糖狀態(tài)變化不明顯，但攪拌后白糖顆粒慢慢變小，直到最后消失了，這說明水可以溶解白糖。食鹽的變化情況也差不多，說明水也可以溶解食鹽。于是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師設(shè)置一個(gè)懸念問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手去驗(yàn)證，那就是水是否可以溶解沙子這一問題。學(xué)生按照之前的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)沙子并沒有溶解，放進(jìn)水中之前是黃色的小顆粒，放入水中后依然是原來的狀態(tài)，從而得出其不能在水中溶解的結(jié)論[4]。這則實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白了溶解的含義，從而發(fā)現(xiàn)生活中部分東西是無法在水中溶解的。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還存在不足，這些能力也有待開發(fā)和完善，學(xué)生大多只看到了很多問題的表象，卻缺乏分析問題實(shí)質(zhì)的能力。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，需要充分結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況循序漸進(jìn)地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)知更加深刻的問題。例如，四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材“新的生命”這一單元的教學(xué)中，教師可以先將教學(xué)重點(diǎn)定位為“新生命的誕生”，并幫助學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)這一科學(xué)現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生無法根據(jù)動(dòng)植物生命誕生的過程來對(duì)這一較為陌生的課題有深入的認(rèn)知。教師在教學(xué)之前，需要幫助學(xué)生回顧三年級(jí)所學(xué)的課程內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生掌握了動(dòng)植物生長(zhǎng)變化的知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可以將重點(diǎn)放在動(dòng)植物的繁殖上。如果學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)掌握得不夠好，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，降低實(shí)驗(yàn)難度，先幫助學(xué)生了解基本的動(dòng)植物生長(zhǎng)變化知識(shí)。（三）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理外，還可以幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使得學(xué)生懶得動(dòng)手、實(shí)踐能力不足的問題得到充分解決。為了鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生提供充分的動(dòng)手空間。例如，在“電路出故障了”的教學(xué)中，教師可以先問學(xué)學(xué)生幾個(gè)問題，充分將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，比如“你是因?yàn)槭裁磫栴}沒有順利完成電路制作實(shí)驗(yàn)？”“為什么燈泡沒有被點(diǎn)亮？”學(xué)生開始反饋?zhàn)约河龅降膯栴}，比如“電路連接不正確”、“電池電量不足”、“燈泡壞掉了”等，從而教師開始以“電路出故障了”為實(shí)驗(yàn)課題來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生重新把點(diǎn)燈點(diǎn)亮。教師可以先讓學(xué)生檢查電路是否連接正確、電池兩端是否連接牢固、導(dǎo)線有沒有損壞、導(dǎo)線兩端是否與支座連接完好、燈泡是否擰緊等。幫助學(xué)生逐一排除問題，比如在以上都沒問題的情況下燈泡依然沒有亮，就說明導(dǎo)線、電池、燈泡內(nèi)部可能出了問題。接著教師對(duì)問題導(dǎo)線、電池或燈泡進(jìn)行替換，讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)電路故障所在。在這一是實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以掌握電路故障的排除方法。四、結(jié)論小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力有著不可或缺的作用，但是目前社會(huì)和學(xué)校普遍不重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才，科學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，采取設(shè)置生活情境、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐等，來提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)黃素真.淺談加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)