《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試達(dá)標(biāo)檢測卷一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、夢屬于（）。A、有意想象B、無意想象C、再造想象D、幻想【參考答案】：B【解析】：夢屬于想象范疇，是在睡眠條件下所產(chǎn)生的一種無意想象，其內(nèi)容是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。2、學(xué)生為了得到家長和老師的贊許而學(xué)習(xí)，這屬于下列哪種。（）A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、成就內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：A3、由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要是一種（）。A、直覺性道德情感體驗(yàn)B、形象性道德情感體驗(yàn)C、想象性道德情感體驗(yàn)D、倫理性道德情感體驗(yàn)【參考答案】：A【解析】：由此定義可知是直覺性道德情感體驗(yàn)。4、衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一是（）【解析】：略。33、下列表述中有錯(cuò)誤的是（）A、智商決定學(xué)習(xí)成績B、性格影響個(gè)體的行為方式C、認(rèn)知方式是習(xí)得的D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異【參考答案】：A【解析】：智商并不能決定學(xué)習(xí)成績。高智商者不一定有好成績。34、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）。A、痕跡衰退說B、干擾說_C、同化說D、動機(jī)說【參考答案】：C【解析】：奧蘇伯爾的“同化說"。35、集體主義情感屬于哪種道德情感。（）A、直覺式的B、想象式C、倫理式D、表象式【參考答案】：C36、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。A、柯爾伯格B、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫【參考答案】：A【解析】：美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段。37、青年初期是世界觀（）。A、形成時(shí)期B、初步形成時(shí)期C、初步成熟時(shí)期D、成熟時(shí)期【參考答案】：B【解析】：青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。38、通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為（）。A、配置性評價(jià)B、形成性評價(jià)C、診斷性評價(jià)D、總結(jié)性評價(jià)【參考答案】：D39、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）A、自我意識B、自我認(rèn)識C、自我評價(jià)D、自我監(jiān)控【參考答案】：A40、形成性評價(jià)通常發(fā)生在（）。A、教學(xué)過程之前B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)C、教學(xué)過程之后D、教學(xué)過程之中【參考答案】：D【解析】：略。二、多項(xiàng)選擇題1、下列屬于道德情感的是（）。A、愛國主義情感B、集體主義C、義務(wù)感D、責(zé)任感E、事業(yè)感【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。2、示范法由于范例的不同有（）。A、輔導(dǎo)教師的示范B、角色的示范C、他人提供的示范D、電視、錄像的示范E、有關(guān)讀物的示范【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：范例不同，示范法有多種情況。3、一般來講，成就動機(jī)水平較高者具有哪些特征？（）A、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性B、堅(jiān)定信念C、能夠正確歸因D、計(jì)較個(gè)人得失E、不打無把握之仗【參考答案】：A,B,C4、行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)因素（）。A、總體目標(biāo)B、具體目標(biāo)C、產(chǎn)生條件D、行為標(biāo)準(zhǔn)E、行為效果【參考答案】：B,C,D5、一般來說，元認(rèn)知策略可分為（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、計(jì)劃策略D、監(jiān)視策略E、調(diào)節(jié)策略【參考答案】：C,D,E【解析】：復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。6、皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有（）。A、成熟B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C、社會性經(jīng)驗(yàn)D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程【參考答案】：A,B,C,D【解析】：心理學(xué)家皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能。7、教授心智技能或策略的主要目的是（）。A、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)B、學(xué)會解決問題C、成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者D、獲得很多知識【參考答案】：A,B,C【解析】：教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題，成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者。8、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。A、接受B、反應(yīng)C、評價(jià)D、組織E、性格化【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和性格化。9、以下關(guān)于品德的理解，正確的是（）A、品德是后天學(xué)習(xí)形成的B、品德是個(gè)體的先天稟賦C、品德具有相對的穩(wěn)定性D、品德是認(rèn)識和行為的統(tǒng)一E、品德是道德品質(zhì)的簡稱，它等同于道德【參考答案】：A,C,D【解析】：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。B說法是錯(cuò)誤的，E項(xiàng)品德不能等同于道德，二者是有區(qū)別的。10、構(gòu)成大多數(shù)概念的基本要素包括【】A、內(nèi)涵B、名稱C、例子D、屬性E、定義【參考答案】：B,C,E【解析】：構(gòu)成大多數(shù)概念的基本要素包括名稱、例子、屬性、定義。三、填空題1、智商（IQ）表示兒童與之間的關(guān)系。【參考答案】：智力年齡實(shí)際年齡2、可用于測量不同水平的教學(xué)目標(biāo)。【參考答案】：是非題3、如果教學(xué)目標(biāo)是側(cè)重知識或結(jié)果，則與之相對應(yīng)的教學(xué)策略是O【參考答案】：講授教學(xué)；4、從完整的問題解決過程來看。是其首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)問題5、陳述性知識是個(gè)人能用語言進(jìn)行直接陳述的知識，也叫。【參考答案】：描述性知識6、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、策略和資源管理策略等三個(gè)方面。7、中小學(xué)生掌握概念時(shí)，一般是先在達(dá)到水平，再提高到概念學(xué)習(xí)水平?！緟⒖即鸢浮浚悍枌W(xué)習(xí)8、桑代克提出的學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和?！緟⒖即鸢浮浚盒Ч?、群體動力表現(xiàn)為群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛以及課堂里的O【參考答案】：人際交往與人際關(guān)系10、評價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的,在教學(xué)過程中對教學(xué)的以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)測和評判監(jiān)視和分析11、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是O【參考答案】：發(fā)散思維12、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是和華生?！緟⒖即鸢浮浚海≒68）巴甫洛夫13、先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為【參考答案】：心向（定勢）14、我國的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)的，自年代后期起，教育心理學(xué)經(jīng)過十年動亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多?！緟⒖即鸢浮浚?015、指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂管理16、態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)閼B(tài)度除包含認(rèn)知成分之外，還包含和O17、在實(shí)際教育中，教師除運(yùn)用紙筆測驗(yàn)收集資料外，還可使用許多的評價(jià)技術(shù)，尤其是的教學(xué)評價(jià)更需要采用非紙筆測驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚悍菧y驗(yàn)，情感領(lǐng)域；18、是為心理評估、搜集數(shù)量化資料的常用工具，是一種特殊的測量，是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)的程序?！緟⒖即鸢浮浚盒睦頊y驗(yàn)19、在西方心理學(xué)中，加涅在一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大?！緟⒖即鸢浮浚骸秾W(xué)習(xí)的條件》20、依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為和O【參考答案】：獨(dú)立型，順從型；21、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)o【參考答案】：知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律22、學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?3、人格的核心是o【參考答案】：性格24、是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識?！緟⒖即鸢浮浚撼绦蛐灾R25、道德情感從表現(xiàn)形式上看，包括直覺的道德情感、想象的道德情感、的道德情感。【參考答案】：倫理26、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，階段的兒童逐漸掌握了守恒的概念?！緟⒖即鸢浮浚簻p輕不適感27、我國心理學(xué)界通常認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動的實(shí)踐模式需要經(jīng)過的步驟為和檢驗(yàn)修正模型。【參考答案】：創(chuàng)擬確立模型28、是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥?！緟⒖即鸢浮浚阂钟舭Y29、元認(rèn)知包括兩個(gè)基本成分：和o【參考答案】：元認(rèn)知知識元認(rèn)知控制30、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。【參考答案】：接受學(xué)習(xí)四、判斷題1、效度是指測量的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：信度是指測量的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。2、元認(rèn)知策略是指個(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知活動所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制?！緟⒖即鸢浮浚赫_3、學(xué)生張莉莉在馬路上看到一個(gè)發(fā)型、步姿、服飾與她媽媽很像的人，于是她很遠(yuǎn)就叫起“媽媽"來，這證明了巴甫洛夫的刺激泛化原則?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_。上述行為屬于巴甫洛夫的刺激泛化原則。4、強(qiáng)化法是行為改變的基本方法?！緟⒖即鸢浮浚海ㄕ_5、1903年，美國心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著?！緟⒖即鸢浮浚海ㄥe(cuò)誤【解析】：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。6、學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主?！緟⒖即鸢浮浚赫_7、奧蘇貝爾整個(gè)學(xué)習(xí)理論體系的核心原理是必須重視元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：改正：奧蘇貝爾整個(gè)學(xué)習(xí)理論體系的核心是“根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)”。8、埃里克森認(rèn)為，在成年早期，個(gè)體人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的需要?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤。埃里克森認(rèn)為成年早期的主要任務(wù)是發(fā)展親密感，體驗(yàn)愛情，避免孤獨(dú)。而成年中期的任務(wù)才是獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的需要。9、功能固著是影響解決問題的因素之一?！緟⒖即鸢浮浚赫_10、刺激泛化和刺激分化是同一過程的兩個(gè)方面。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：刺激分化和刺激泛化是不同的過程。11、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：正確【解析】：略。12、形式訓(xùn)練說是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：形式訓(xùn)練說是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。13、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適，學(xué)會調(diào)適是心理健康的基礎(chǔ)層次。（）【參考答案】：正確14、斯騰伯格的智力三重理論是從靜態(tài)研究智力的組成要素。（）A、能否自覺關(guān)注學(xué)生B、能否自覺關(guān)注情境C、能否自覺關(guān)注自我D、能否自覺關(guān)注課堂【參考答案】：A5、在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境（）。A、有所不同B、相類似C、有一定聯(lián)系D、沒有必然聯(lián)系【參考答案】：B【解析】：略。6、小葉常常跟玩具、小草等說話，她認(rèn)為所有的物體都是有生命的。小葉現(xiàn)在應(yīng)該處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的（）A、感覺運(yùn)動階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段【參考答案】：B【解析】：皮亞杰的思維準(zhǔn)備階段的特征有：萬物皆有生命，常與玩具交談。小葉常常跟玩具、小草等說話，她認(rèn)為所有的物體都是有生命的。小葉現(xiàn)在應(yīng)該處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的思維準(zhǔn)備階段。7、在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為（）。A、實(shí)驗(yàn)法B、測驗(yàn)法C、調(diào)查法

【參考答案】：錯(cuò)誤15、個(gè)體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。()【參考答案】：正確五、概念題1、簡述教育心理學(xué)的理論建設(shè)與發(fā)展趨向。五、概念題【參考答案】：簡述教育心理學(xué)的理論建設(shè)與發(fā)展趨向。內(nèi)容趨于集中。各派的分歧日趨縮小。注重學(xué)校教育實(shí)踐。2、教師威信的形成與建立途徑?！緟⒖即鸢浮浚航處煹耐啪褪墙處熢趯W(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由不自覺威信向自覺威信發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的不自覺威信.隨著學(xué)生對教師德才方面逐漸了解，師生之問情感的日益加深和融洽，教師的威信就由不自覺威信發(fā)展成為自覺威信了，這才算是真正的威信。教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；④給學(xué)生以良好的第一印象；⑤做學(xué)生的朋友與知己。3、在提問策略與反饋策略上，專家型教師與新教師存在哪些不同？【參考答案】：(1)專家型教師比新教師提的問題更多，從而學(xué)生獲得反饋的機(jī)會就多，學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會也越多。在學(xué)生正確回答后，專家型教師會更多地再提一個(gè)問題，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，專家型教師比新教師更易針對同一學(xué)生提出另一個(gè)問題，或者是給出指導(dǎo)性反饋。(4)專家型教師比新教師在學(xué)生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。4、學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)如何影響遷移?【參考答案】：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識；（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平；（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及元認(rèn)知策略。5、簡述認(rèn)知差異的教育含義?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。6、簡述元認(rèn)知訓(xùn)練的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)?！緟⒖即鸢浮浚汉喪鲈J(rèn)知訓(xùn)練的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。答：元認(rèn)知訓(xùn)練的主要內(nèi)容是教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，靈活的制定相應(yīng)的計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗裕⒃趯W(xué)習(xí)活動中積極的進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)的修正策略和過程，以便盡快和有效地達(dá)到目標(biāo)。這實(shí)際上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。7、布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為哪幾類？【參考答案】：布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為：⑴知識；⑵領(lǐng)會；（3）應(yīng)用；（4）分析；（5）綜合；（6）評價(jià)。8、簡述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚焊鶕?jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。外部動機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。9、簡述形式訓(xùn)練說的基本觀點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚海≒68）形式練說的觀點(diǎn)；訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能，這是教學(xué)的最重要目標(biāo)；訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練越多；一種作業(yè)越深奧，其學(xué)習(xí)越有效。10、簡述知識學(xué)習(xí)的作用?！緟⒖即鸢浮浚孩僦R的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一，有助于學(xué)生的成長，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活：知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提六、定義題1、教學(xué)方法【參考答案】：教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。2、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練【參考答案】：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。3、發(fā)展【參考答案】：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。4、教學(xué)內(nèi)容【參考答案】：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程。5、學(xué)習(xí)動機(jī)【參考答案】：學(xué)習(xí)動機(jī)：是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。七、論述題1、常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚海ㄒ唬┱J(rèn)知策略復(fù)述策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上?？煞譃椋豪脽o意識記和有意識記。無意識記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。排除相互干擾。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防前攝抑制、倒攝抑制的影響。另外，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)，還要充分考慮首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。整體識記和分段識記。對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識記。對于篇幅較長、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識記。多種感官參與。復(fù)習(xí)形式多樣化。劃線強(qiáng)調(diào)。精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，以增加新信息的意義。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略。記憶術(shù)，可分為：位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺想象；語義聯(lián)想。做筆記。提問。生成性學(xué)習(xí)，就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類比或表象。利用背景知識。聯(lián)系實(shí)際生活。組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略?？煞譃椋毫刑峋V。利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)。利用表格(一覽表、雙向表等)。元認(rèn)知策略大致可分為三種：計(jì)劃策略。元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知監(jiān)視策略。元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行動、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。資源管理策略時(shí)間管理策略。包括：①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2、論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則和方法?！緟⒖即鸢浮浚河?xùn)練原則：主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。有效的監(jiān)控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。個(gè)人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。訓(xùn)練方法：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。程序化訓(xùn)練模式。將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度,直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。交互式教學(xué)模式。由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測。合作學(xué)習(xí)模式。以合作方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。3、簡述成敗歸因理論?！緟⒖即鸢浮浚?1)美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機(jī)的。其作用表現(xiàn)在：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生一定的作用。4、結(jié)合實(shí)例分析影響遷移的主要因素?！緟⒖即鸢浮浚旱谝唬嗨菩?。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中含有共同成分的多少決定相似性的大小，如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。以學(xué)習(xí)材料的相似性為例，英語和法語這兩種學(xué)習(xí)材料在很多方面具有相似性，因此彼此之間很容易產(chǎn)生正遷移。而英語和漢語之間的共同成分較少，相對而言，不容易產(chǎn)生遷移。第二，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平。已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生。第三，學(xué)習(xí)的心向和定勢。先前的學(xué)習(xí)對后面同類或相似課題的學(xué)習(xí)的影響即為學(xué)習(xí)定勢。許多實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)定勢對新課題的解決有兩方面的作用：促進(jìn)和阻礙。陸欽斯的“量杯"實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。5、簡要論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。【參考答案】：（1）在教師威信形成的過程中，以下幾個(gè)主觀因素起著極為重要的作用：具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響。教師給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響。（2）教師威信形成之后，維護(hù)和發(fā)展已形成的威信也十分重要。教師威信的維護(hù)與發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的主要特征：教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。教師要正確認(rèn)識合理運(yùn)用自己的威信。教師要維護(hù)和發(fā)展自己的威信，很重要的一點(diǎn)是必須對威信有正確的認(rèn)識，把威信與威嚴(yán)區(qū)分開來。只有這樣，教師才能正確維護(hù)自己的威信。不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。教師的職責(zé)是向青年一代“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，這要求教師根據(jù)社會要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識、觀點(diǎn)，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。教師不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神能激起學(xué)生的敬佩之情，提高其在學(xué)生心目中的地位和威信。言行一致，做學(xué)生的楷模。D、觀察法【參考答案】：A【解析】：略。8、動作技能形成的階段不包括【】A、認(rèn)知階段B、練習(xí)階段C、聯(lián)系形成階段D、自動化階段【參考答案】：B【解析】：動作技能形成的階段包括三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。9、焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)是()。A、生活焦慮B、睡眠障礙焦慮C、交友焦慮D、考試焦慮【參考答案】：D【解析】：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。10、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是()OA、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)C、情境教學(xué)D、指導(dǎo)教學(xué)【參考答案】：B11、所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）A、在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)B、一周以后復(fù)習(xí)C、在大面積遺忘之前復(fù)習(xí)D、當(dāng)天復(fù)習(xí)【參考答案】：A【解析】：通過遺忘曲線可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)。12、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）。A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段【參考答案】：C13、下面哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律不是桑代克提出的（）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律【參考答案】：D【解析】：消退率是由巴普洛夫提出的。14、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A、符號學(xué)習(xí)B、詞匯學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：D15、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機(jī)說【參考答案】：D【解析】：奧蘇泊爾提出的解釋遺忘原因的理論是動機(jī)說，即遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的。如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復(fù)。16、流程圖和模式圖屬于（）A、精加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、基本策略【參考答案】：B17、在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)（如蘋果、西紅柿等）外，還選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹子、棉籽等），這是利用了（）A、反例B、變式C、抽象D、概括【參考答案】：B18、了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，稱為（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練【參考答案】：A19、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（）A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)性【參考答案】：B20、布魯納在教學(xué)觀中提出四條掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原