正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉如何正確指導(dǎo)正中神經(jīng)損傷患者的功能鍛煉新開始骨四科吧申妙芳學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉,并能融會貫通一、問題的提出英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，它對于鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識運(yùn)用和實(shí)踐能力，探索新的知識，拓寬知識面，擴(kuò)大能力范圍都具有十分重要的意義。但很多教師不難發(fā)現(xiàn)教這個班越久，抄作業(yè)的情況就越多，成績差距越大。仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)都有同樣的誤區(qū)：1.作業(yè)的容量大，忽略學(xué)生的創(chuàng)造性。題海戰(zhàn)術(shù)是老師的法寶，大量地做英語練習(xí)是對提高成績有點(diǎn)作用，但這樣一來學(xué)生便成了做題的機(jī)械人。學(xué)生的活動空間得不到拓展，不會舉一反三，忽視了發(fā)展學(xué)生的個性和綜合能力。2.老師的課前準(zhǔn)備不足。在實(shí)際的教學(xué)中，難免有老師忽略作業(yè)的設(shè)計(jì)。上完課后隨便布置一道相關(guān)的練習(xí)作為作業(yè)，特別是時間急迫時，便匆忙布置，有的甚至下課鈴響了才布置。因此作業(yè)的針對性和有效性都難以得到保證，教學(xué)的反饋和深化難以實(shí)現(xiàn)，我們不能為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，只有我們老師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，才能起到較好地效果，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。3.過重結(jié)果的評價。在我們的評價過程中，如果評價過于簡單和膚淺。對英語老師來說使用頻率最高的莫過于A、B、C、D和E，這幾個等級的評價。最常用的鼓勵詞Verygood！Good！Workhard！而學(xué)生見慣后便麻木了，認(rèn)為老師也只不過在敷衍，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。因此，對學(xué)生實(shí)施因材施練，對鞏固教學(xué)課堂質(zhì)量尤顯重要。二、以人為本的原則實(shí)施分層布置作業(yè)1.以人為本，注重個體差異。教師在掌握學(xué)生各方面的基礎(chǔ)上，學(xué)生一般可分為高（A）、中（B）、低（C）三個層次，針對他們提出不同的要求：較高要求、中等要求、基本要求。如下表：較高要求綜合題或探索性問題，具有思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，供學(xué)有余力的A層學(xué)生使用，以利于對知識的強(qiáng)化。中等要求具有綜合性和靈活性的變式題或簡單綜合題，供大多數(shù)學(xué)生使用，以B層學(xué)生能到達(dá)的水平為限，加強(qiáng)對知識的同化。基本要求知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，易于模范的題目，讓C層學(xué)生掌握。2.分層布置作業(yè)的實(shí)施策略。我們分層的指導(dǎo)思想是：a.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：即基礎(chǔ)性――培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性――面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性――開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。b.重視學(xué)生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問題。c.堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。（1）對于A層學(xué)生：他們英語基礎(chǔ)好，自主性強(qiáng)，領(lǐng)悟能力和實(shí)踐能力高。所以他們的作業(yè)應(yīng)具有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)。機(jī)械性的簡單的抄寫等題目就不做，而是要求他們能背誦每個Reading的重點(diǎn)段落，或能根據(jù)自己的想象續(xù)寫課文等練習(xí)（一個單元三次）。（2）對于B層學(xué)生：此類學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)和能力都遜于A層學(xué)生。對于他們的作業(yè)，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，還要培養(yǎng)他們的能力。比如，鼓勵他們每天背誦5個常用和重點(diǎn)的句子。能聽懂文章的大概，能抓住主題，能回答出大部分的“Wh-”類問題。（3）對于C層學(xué)生：此類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，討厭英語。應(yīng)加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識的鞏固，所以對他們只能做最基本的要求。能整潔地抄寫單詞和短語，只做最基礎(chǔ)的練習(xí)，盡可能記住“四會”單詞、短語和句子，并且能較清楚地朗讀這些單詞和短語，力爭認(rèn)讀課文。單詞讀得好的同學(xué)課前進(jìn)行表揚(yáng)，并總結(jié)這次作業(yè)的不足之處。但老師要注意一點(diǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生個性鮮明，好奇心、自尊心都強(qiáng)，誰也不愿意接受低層次的教育或作業(yè)。所以我們在實(shí)際操作的過程中，不能直接的說：你的成績不好，你就做這樣的作業(yè)，而是用鼓勵的話語和同學(xué)們說：現(xiàn)在給你們布置的任務(wù)或許對你們來說有些難度，但是老師相信你們只要通過自己的努力一定可以較好地解決這些問題。三、分層評價，感受成功既然學(xué)生不可避免地存在差異，那么我們老師的評價也不能千篇一律，呆板教條，及時發(fā)現(xiàn)他們成功的地方進(jìn)行表揚(yáng)。多樣性的評價可以使學(xué)生感到老師無時無刻都關(guān)心他們，并知道老師重視他們的勞動成果，感受到成功的滋味。1.要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。評語是寫給學(xué)生看的，所使用的詞匯和語法不能過高于或過低于現(xiàn)有的水平。而是循序漸進(jìn)，由于易到難。2.能提高學(xué)習(xí)興趣和熱情。每個學(xué)生都希望被尊重、認(rèn)可和表揚(yáng)，這是他們學(xué)習(xí)的動力之一，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生做出不同的評語?？傊謱幼鳂I(yè)符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這需要老師在備課時既備教材又備學(xué)生，根據(jù)發(fā)展情況，實(shí)行階段性調(diào)節(jié)，有進(jìn)有出，有上有下。另外，在開發(fā)潛能、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機(jī)、發(fā)展情感等方面也可以分層次進(jìn)行。從事高中英語教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)在我所在的高中英語學(xué)困生占的比例較大，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，另一部分是城市中學(xué)習(xí)水平屬于中下等的。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，英語教學(xué)真是舉步維艱。如果能清晰地分析這些學(xué)困生的心理及學(xué)習(xí)狀況，并找出有效的矯正措施，幫助他們掃清學(xué)習(xí)的障礙，重新樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么他們的學(xué)習(xí)成績定會有所提高。一、高中英語學(xué)困生的成因?qū)W困生概念的界定：英語學(xué)習(xí)困難生指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到英語新課標(biāo)所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距。成因分析：我們通過對英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，再結(jié)合大量的事例，認(rèn)為學(xué)困生在形成因素上主要與基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)動機(jī)與愛好、學(xué)習(xí)方法和策略、教師教學(xué)方法等有關(guān)。1.缺乏學(xué)習(xí)英語的愛好，學(xué)習(xí)意志薄弱。學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，詞匯記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一碰到較長閱讀題目，就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，致使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，失去突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能要求自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績一旦滑坡，就自暴自棄。2.知識遷移過程中造成的斷鏈。學(xué)困生形成的原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈。學(xué)生基礎(chǔ)知識對現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績的影響最顯著，相比初中英語而言，高中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。這些表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)知識往往是后邊所學(xué)知識的基礎(chǔ)。因此，假如學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時把握知識，就容易產(chǎn)生連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識把握不好，更沒有查漏補(bǔ)缺、及時銜接，長此以往，知識無法形成完整的鏈條，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。到了高二、高三，成績更是一落千丈。3.學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。高一學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語的理解，偏重課本上機(jī)械的記憶，對所學(xué)知識，沒有形成完整的學(xué)習(xí)體系，尚未從初中學(xué)習(xí)的機(jī)械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展滯后的狀況，甚至有些學(xué)生的實(shí)際情況的是連最基本的音標(biāo)都不會運(yùn)用，所以他們無法正確拼讀單詞，更不用說流利讀課文。當(dāng)他們在這種“一無所知，一無所能”的狀況下學(xué)習(xí)英語時，可想而知他們的興趣從何而來。4.學(xué)習(xí)觀念停留在被動狀態(tài)上。從我校的英語成績看，能考高分的學(xué)生是鳳毛麟角，這一現(xiàn)象往往在學(xué)生的潛意識中支配學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。有些學(xué)生雖不漠視英語，但渴望學(xué)好的心理指數(shù)不高，學(xué)而不賣力，對英語應(yīng)考沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，只是上課聽聽講、課后記記單詞。5.思想認(rèn)識不客觀，有自暴自棄的傾向。有些男生總感覺自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，只與數(shù)理化有緣，于是他們從不愿意在英語上花費(fèi)時間，他們認(rèn)為記單詞、讀課文不起作用。有些學(xué)生心血來潮努力學(xué)習(xí)上一段時間，一考試若成績沒有提高便認(rèn)為學(xué)了沒用，自暴自棄。這類學(xué)生語言的積累薄弱，知識漏洞多，所以學(xué)習(xí)不可能立竿見影。二、付出愛心，利用多種方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生1.用愛心喚醒沉睡的心靈。教師經(jīng)常與學(xué)生談心，與他們進(jìn)行心與心的交流。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，時常照顧他們，樂于幫助他們解決一些學(xué)習(xí)和生活上的難題。要經(jīng)常巧妙地獎勵有進(jìn)步的學(xué)困生或者有閃光點(diǎn)的學(xué)困生。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。2.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容或作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的經(jīng)典材料，介紹一些古今中外英語史或勵志方面的英語知識，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。人都具有無可估量的潛力，但只有在潛意識中肯定自己的力量之后，才能充分發(fā)揮自己的潛能。同樣，學(xué)困生從英語學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。與此相反，假如學(xué)習(xí)總是失敗，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境是指教師給學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。英語教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的、寬廣的英語教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價值的操作情境，教學(xué)效果可謂“百問不如一做”。對于學(xué)困生，某些老師認(rèn)為“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是對他們不屑一顧，殊不知，這樣會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，他們可能因此而自暴自棄，走向極端。所以，教師應(yīng)該對這些學(xué)生傾注愛心，用民主平等的方式和他們溝通交流，堅(jiān)持做到不放棄、不拋棄、不歧視，用愛心和尊重喚醒學(xué)困生的求知渴望。三、在教學(xué)中抓緊落實(shí)幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生普遍存在不良習(xí)慣，如，欠交作業(yè)、上課聽講注意力不集中、發(fā)呆、對考試成績抱有消極態(tài)度、抄作業(yè)或讓其他學(xué)生代做作業(yè)。作為教師，我們要高度重視這些不良的行為，這是我們的責(zé)任。我上課采取的方法就是隨時提問，盡量每節(jié)課公平提問學(xué)生，走到哪個位置就提問到哪個學(xué)生，從未挑肥揀瘦，從不因?yàn)檫@樣那樣的原因?qū)W(xué)生有不公平的對待，這樣就使每個學(xué)生都很積極地參與學(xué)習(xí)，任何人都不會把自己“置身事外”，課堂氣氛因?yàn)閷W(xué)與教的有效結(jié)合而輕松有效。學(xué)困生是一個弱勢群體，其成因是“冰凍三尺，非一日之寒”，教師一定要傾注更多的愛關(guān)注他們，對他們不譏不諷、不舍不棄，對他們付出愛心、耐心并用心，樹立他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，讓他們感受成功的喜悅。相信只要每個教育工作者都悉心指導(dǎo)學(xué)困生，那么，定能成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉正中神經(jīng)損傷的功1如何正確指導(dǎo)正中神經(jīng)損傷患者的功能鍛煉新開始骨四科吧申妙芳如何正確指導(dǎo)正中神經(jīng)損傷2學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉,并能融會貫通學(xué)習(xí)目標(biāo)3學(xué)習(xí)內(nèi)容正中神經(jīng)支配的肌肉活動功能、皮膚感覺(難點(diǎn)功能鍛煉(重點(diǎn)):1.訓(xùn)練手部運(yùn)動2.訓(xùn)練手部感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容4正中神經(jīng)所支配的肌肉活動功能①使前臂旋前②、③屈腕④使2、3、4指中節(jié)指骨屈曲⑤使2、3指末節(jié)指骨屈曲①旋前圓那⑥使拇指屈曲②橈側(cè)腕屈⑦使拇指外展③掌長肌指深屈肌⑧使拇指近端指節(jié)屈曲④指淺屈肌(示中指)⑨使拇指對掌⑥拇長屈?、馇?、3指⑦拇短展肌拇短屆肌拇對掌肌第2蚓狀肌第1蚓狀?、庹猩窠?jīng)所支配的肌肉活動功能5正中神經(jīng)所支配的肌肉活動功能(掌握)1.前臂旋前2.屈腕3.拇指外展、對掌4.屈曲拇指、示指及中指正中神經(jīng)所支配的肌肉活動功能6●正中神經(jīng)支配的皮膚感覺(掌握)①手掌橈側(cè)半皮膚②拇指、示指、中指和無名指橈側(cè)半掌面皮膚③示指、中指和無名指橈側(cè)中、末節(jié)指骨背面的皮膚M正中神經(jīng)●正中神經(jīng)支配的皮膚感覺7學(xué)習(xí)內(nèi)容正中神經(jīng)支配的肌肉活動功能、皮膚感覺(難點(diǎn)功能鍛煉(重點(diǎn)):1.訓(xùn)練手部運(yùn)動2.訓(xùn)練手部感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容8功能鍛煉(重點(diǎn))治療方案周36個月1年修復(fù)后的保護(hù)預(yù)防繼發(fā)畸形→增加活動范圍增強(qiáng)肌力功能鍛煉(重點(diǎn))9學(xué)習(xí)內(nèi)容正中神經(jīng)支配的肌肉活動功能、皮膚感覺(難點(diǎn)功能鍛煉(重點(diǎn)):1.訓(xùn)練手部運(yùn)動2.訓(xùn)練手部感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容10手部運(yùn)動訓(xùn)練早期:以被動運(yùn)動為主晚期:主動運(yùn)動為主抗阻力練習(xí)正中神經(jīng)損傷需要訓(xùn)練各指的伸、屈、抓、捏運(yùn)動和對掌功能,如此反復(fù)訓(xùn)練,每日3~4次,每次15分鐘。訓(xùn)練過程要求健手助力,從被動過渡到完全主動運(yùn)動。手部運(yùn)動訓(xùn)練11正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉課件整理12正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉課件整理13正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉課件整理14正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉課件整理15正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉課件整理16正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉課件整理17正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉課件整理18正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉課件整理19正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉課件整理20正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉課件整理21正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉課件整理2256、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?3正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉如何正確指導(dǎo)正中神經(jīng)損傷患者的功能鍛煉新開始骨四科吧申妙芳學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉,并能融會貫通一、問題的提出英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，它對于鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識運(yùn)用和實(shí)踐能力，探索新的知識，拓寬知識面，擴(kuò)大能力范圍都具有十分重要的意義。但很多教師不難發(fā)現(xiàn)教這個班越久，抄作業(yè)的情況就越多，成績差距越大。仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)都有同樣的誤區(qū)：1.作業(yè)的容量大，忽略學(xué)生的創(chuàng)造性。題海戰(zhàn)術(shù)是老師的法寶，大量地做英語練習(xí)是對提高成績有點(diǎn)作用，但這樣一來學(xué)生便成了做題的機(jī)械人。學(xué)生的活動空間得不到拓展，不會舉一反三，忽視了發(fā)展學(xué)生的個性和綜合能力。2.老師的課前準(zhǔn)備不足。在實(shí)際的教學(xué)中，難免有老師忽略作業(yè)的設(shè)計(jì)。上完課后隨便布置一道相關(guān)的練習(xí)作為作業(yè)，特別是時間急迫時，便匆忙布置，有的甚至下課鈴響了才布置。因此作業(yè)的針對性和有效性都難以得到保證，教學(xué)的反饋和深化難以實(shí)現(xiàn)，我們不能為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，只有我們老師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，才能起到較好地效果，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。3.過重結(jié)果的評價。在我們的評價過程中，如果評價過于簡單和膚淺。對英語老師來說使用頻率最高的莫過于A、B、C、D和E，這幾個等級的評價。最常用的鼓勵詞Verygood！Good！Workhard！而學(xué)生見慣后便麻木了，認(rèn)為老師也只不過在敷衍，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。因此，對學(xué)生實(shí)施因材施練，對鞏固教學(xué)課堂質(zhì)量尤顯重要。二、以人為本的原則實(shí)施分層布置作業(yè)1.以人為本，注重個體差異。教師在掌握學(xué)生各方面的基礎(chǔ)上，學(xué)生一般可分為高（A）、中（B）、低（C）三個層次，針對他們提出不同的要求：較高要求、中等要求、基本要求。如下表：較高要求綜合題或探索性問題，具有思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，供學(xué)有余力的A層學(xué)生使用，以利于對知識的強(qiáng)化。中等要求具有綜合性和靈活性的變式題或簡單綜合題，供大多數(shù)學(xué)生使用，以B層學(xué)生能到達(dá)的水平為限，加強(qiáng)對知識的同化?；疽笾R的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，易于模范的題目，讓C層學(xué)生掌握。2.分層布置作業(yè)的實(shí)施策略。我們分層的指導(dǎo)思想是：a.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：即基礎(chǔ)性――培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性――面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性――開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。b.重視學(xué)生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學(xué)生的分化問題。c.堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決教育中的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。（1）對于A層學(xué)生：他們英語基礎(chǔ)好，自主性強(qiáng)，領(lǐng)悟能力和實(shí)踐能力高。所以他們的作業(yè)應(yīng)具有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)。機(jī)械性的簡單的抄寫等題目就不做，而是要求他們能背誦每個Reading的重點(diǎn)段落，或能根據(jù)自己的想象續(xù)寫課文等練習(xí)（一個單元三次）。（2）對于B層學(xué)生：此類學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)和能力都遜于A層學(xué)生。對于他們的作業(yè)，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，還要培養(yǎng)他們的能力。比如，鼓勵他們每天背誦5個常用和重點(diǎn)的句子。能聽懂文章的大概，能抓住主題，能回答出大部分的“Wh-”類問題。（3）對于C層學(xué)生：此類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，討厭英語。應(yīng)加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識的鞏固，所以對他們只能做最基本的要求。能整潔地抄寫單詞和短語，只做最基礎(chǔ)的練習(xí)，盡可能記住“四會”單詞、短語和句子，并且能較清楚地朗讀這些單詞和短語，力爭認(rèn)讀課文。單詞讀得好的同學(xué)課前進(jìn)行表揚(yáng)，并總結(jié)這次作業(yè)的不足之處。但老師要注意一點(diǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生個性鮮明，好奇心、自尊心都強(qiáng)，誰也不愿意接受低層次的教育或作業(yè)。所以我們在實(shí)際操作的過程中，不能直接的說：你的成績不好，你就做這樣的作業(yè)，而是用鼓勵的話語和同學(xué)們說：現(xiàn)在給你們布置的任務(wù)或許對你們來說有些難度，但是老師相信你們只要通過自己的努力一定可以較好地解決這些問題。三、分層評價，感受成功既然學(xué)生不可避免地存在差異，那么我們老師的評價也不能千篇一律，呆板教條，及時發(fā)現(xiàn)他們成功的地方進(jìn)行表揚(yáng)。多樣性的評價可以使學(xué)生感到老師無時無刻都關(guān)心他們，并知道老師重視他們的勞動成果，感受到成功的滋味。1.要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。評語是寫給學(xué)生看的，所使用的詞匯和語法不能過高于或過低于現(xiàn)有的水平。而是循序漸進(jìn)，由于易到難。2.能提高學(xué)習(xí)興趣和熱情。每個學(xué)生都希望被尊重、認(rèn)可和表揚(yáng)，這是他們學(xué)習(xí)的動力之一，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生做出不同的評語?？傊?，分層作業(yè)符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這需要老師在備課時既備教材又備學(xué)生，根據(jù)發(fā)展情況，實(shí)行階段性調(diào)節(jié)，有進(jìn)有出，有上有下。另外，在開發(fā)潛能、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機(jī)、發(fā)展情感等方面也可以分層次進(jìn)行。從事高中英語教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)在我所在的高中英語學(xué)困生占的比例較大，學(xué)生大部分來自農(nóng)村，另一部分是城市中學(xué)習(xí)水平屬于中下等的。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，英語教學(xué)真是舉步維艱。如果能清晰地分析這些學(xué)困生的心理及學(xué)習(xí)狀況，并找出有效的矯正措施，幫助他們掃清學(xué)習(xí)的障礙，重新樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么他們的學(xué)習(xí)成績定會有所提高。一、高中英語學(xué)困生的成因?qū)W困生概念的界定：英語學(xué)習(xí)困難生指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到英語新課標(biāo)所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距。成因分析：我們通過對英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，再結(jié)合大量的事例，認(rèn)為學(xué)困生在形成因素上主要與基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)動機(jī)與愛好、學(xué)習(xí)方法和策略、教師教學(xué)方法等有關(guān)。1.缺乏學(xué)習(xí)英語的愛好，學(xué)習(xí)意志薄弱。學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，詞匯記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一碰到較長閱讀題目，就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，致使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，失去突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能要求自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績一旦滑坡，就自暴自棄。2.知識遷移過程中造成的斷鏈。學(xué)困生形成的原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈。學(xué)生基礎(chǔ)知識對現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績的影響最顯著，相比初中英語而言，高中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。這些表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)知識往往是后邊所學(xué)知識的基礎(chǔ)。因此，假如學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時把握知識，就容易產(chǎn)生連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識把握不好，更沒有查漏補(bǔ)缺、及時銜接，長此以往，知識無法形成完整的鏈條，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。到了高二、高三，成績更是一落千丈。3.學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。高一學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語的理解，偏重課本上機(jī)械的記憶，對所學(xué)知識，沒有形成完整的學(xué)習(xí)體系，尚未從初中學(xué)習(xí)的機(jī)械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展滯后的狀況，甚至有些學(xué)生的實(shí)際情況的是連最基本的音標(biāo)都不會運(yùn)用，所以他們無法正確拼讀單詞，更不用說流利讀課文。當(dāng)他們在這種“一無所知，一無所能”的狀況下學(xué)習(xí)英語時，可想而知他們的興趣從何而來。4.學(xué)習(xí)觀念停留在被動狀態(tài)上。從我校的英語成績看，能考高分的學(xué)生是鳳毛麟角，這一現(xiàn)象往往在學(xué)生的潛意識中支配學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。有些學(xué)生雖不漠視英語，但渴望學(xué)好的心理指數(shù)不高，學(xué)而不賣力，對英語應(yīng)考沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，只是上課聽聽講、課后記記單詞。5.思想認(rèn)識不客觀，有自暴自棄的傾向。有些男生總感覺自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，只與數(shù)理化有緣，于是他們從不愿意在英語上花費(fèi)時間，他們認(rèn)為記單詞、讀課文不起作用。有些學(xué)生心血來潮努力學(xué)習(xí)上一段時間，一考試若成績沒有提高便認(rèn)為學(xué)了沒用，自暴自棄。這類學(xué)生語言的積累薄弱，知識漏洞多，所以學(xué)習(xí)不可能立竿見影。二、付出愛心，利用多種方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生1.用愛心喚醒沉睡的心靈。教師經(jīng)常與學(xué)生談心，與他們進(jìn)行心與心的交流。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，時常照顧他們，樂于幫助他們解決一些學(xué)習(xí)和生活上的難題。要經(jīng)常巧妙地獎勵有進(jìn)步的學(xué)困生或者有閃光點(diǎn)的學(xué)困生。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。2.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂趣。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容或作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的經(jīng)典材料，介紹一些古今中外英語史或勵志方面的英語知識，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。人都具有無可估量的潛力，但只有在潛意識中肯定自己的力量之后，才能充分發(fā)揮自己的潛能。同樣，學(xué)困生從英語學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。與此相反，假如學(xué)習(xí)總是失敗，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境是指教師給學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。英語教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的、寬廣的英語教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價值的操作情境，教學(xué)效果可謂“百問不如一做”。對于學(xué)困生，某些老師認(rèn)為“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是對他們不屑一顧，殊不知，這樣會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，他們可能因此而自暴自棄，走向極端。所以，教師應(yīng)該對這些學(xué)生傾注愛心，用民主平等的方式和他們溝通交流，堅(jiān)持做到不放棄、不拋棄、不歧視，用愛心和尊重喚醒學(xué)困生的求知渴望。三、在教學(xué)中抓緊落實(shí)幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生普遍存在不良習(xí)慣，如，欠交作業(yè)、上課聽講注意力不集中、發(fā)呆、對考試成績抱有消極態(tài)度、抄作業(yè)或讓其他學(xué)生代做作業(yè)。作為教師，我們要高度重視這些不良的行為，這是我們的責(zé)任。我上課采取的方法就是隨時提問，盡量每節(jié)課公平提問學(xué)生，走到哪個位置就提問到哪個學(xué)生，從未挑肥揀瘦，從不因?yàn)檫@樣那樣的原因?qū)W(xué)生有不公平的對待，這樣就使每個學(xué)生都很積極地參與學(xué)習(xí)，任何人都不會把自己“置身事外”，課堂氣氛因?yàn)閷W(xué)與教的有效結(jié)合而輕松有效。學(xué)困生是一個弱勢群體，其成因是“冰凍三尺，非一日之寒”，教師一定要傾注更多的愛關(guān)注他們，對他們不譏不諷、不舍不棄，對他們付出愛心、耐心并用心，樹立他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，讓他們感受成功的喜悅。相信只要每個教育工作者都悉心指導(dǎo)學(xué)困生，那么，定能成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉正中神經(jīng)損傷的功24如何正確指導(dǎo)正中神經(jīng)損傷患者的功能鍛煉新開始骨四科吧申妙芳如何正確指導(dǎo)正中神經(jīng)損傷25學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握正中神經(jīng)損傷的功能鍛煉,并能融會貫通學(xué)習(xí)目標(biāo)26學(xué)習(xí)內(nèi)容正中神經(jīng)支配