教師資格考試資格考試《幼兒心理學(xué)》第六次習(xí)題含答案及

解析一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是（）。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論【參考答案】：C【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。2、一個(gè)人面對(duì)同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（）A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性【參考答案】：B【解析】：B變通性又稱流暢性，對(duì)于同一問題所想出來的各類別的答案越多的人，變通性越高。3、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（）。A、教師主導(dǎo)教學(xué)B、獨(dú)立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個(gè)別課堂練習(xí)4、專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過與習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能?！緟⒖即鸢浮浚壕毩?xí)反饋5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是和o【參考答案】：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待6、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到時(shí),記憶效果最好?！緟⒖即鸢浮浚?50%7、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程為O【參考答案】:問題解決8、課堂教學(xué)環(huán)境包括和兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂物理環(huán)境課堂社會(huì)環(huán)境9、我國的教育心理學(xué)最初從西方引進(jìn)的，自年代后期起，教育心理學(xué)經(jīng)過十年動(dòng)亂重新復(fù)蘇繁榮，自己編寫的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多?！緟⒖即鸢浮浚?010、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類，資源管理策略主要包含、學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。【參考答案】：學(xué)習(xí)時(shí)間管理11、建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系的手段是O【參考答案】：傾聽12、與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)?！緟⒖即鸢浮?心向13、20世紀(jì)60年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的?！緟⒖即鸢浮?心理模擬法14、不同的研究強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，目前較公認(rèn)的是以的基本特征來代表創(chuàng)造性?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)散思維；15、在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為o【參考答案】：過度學(xué)習(xí)16、是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^17、道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括、想象的道德情感和三種?！緟⒖即鸢浮浚褐庇X的道德情感倫理的道德情感18、指具體而有形的、可通過直接觀察而獲得的信息。該類知識(shí)往往可以用具體的事物加以表示，如有關(guān)日期、地點(diǎn)、物品等方面的知識(shí)。【參考答案】：具體知識(shí)19、指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮?qiáng)化20、奧蘇伯爾的理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來解釋遷移的一種主流傾向?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)；21、具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童思維發(fā)展的標(biāo)志性特點(diǎn)是的形成O【參考答案】：守恒觀念22、心理測(cè)量是為收集數(shù)量化資料的常用工具?！緟⒖即鸢浮?心理評(píng)估23、根據(jù)學(xué)習(xí)理解程度，學(xué)習(xí)可以分為和兩大類?！緟⒖即鸢浮浚簷C(jī)械學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)24、是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知策略25、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家是這一理論的提出者和代表人物?！緟⒖即鸢浮浚厚R斯洛三、判斷題1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。（）【參考答案】：正確2、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：正確3、前運(yùn)算階段的兒童已具有了抽象概念。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：抽象概念是在具體運(yùn)算階段才出現(xiàn)的。4、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)。（）【參考答案】：正確5、“獨(dú)自一個(gè)人不敢做的事，在群體中就敢做了"屬于去個(gè)性化現(xiàn)象。（）【參考答案】：錯(cuò)誤6、依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高可分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。（）【參考答案】:正確7、在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括只能是感性概括。（）【參考答案】：錯(cuò)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括可以是感性概括也可以是理性概括。8、元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的。（）【參考答案】：正確9、陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響遷移的一個(gè)典型案例。（）【參考答案】：錯(cuò)陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型案例。10、高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件?！緟⒖即鸢浮浚赫_【解析】：正確。創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。四、定義題1、成熟【參考答案】：成熟：是指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展，包括個(gè)體的各種生理組織結(jié)構(gòu)和機(jī)能以及本能行為，也即個(gè)體的生物學(xué)方面的發(fā)展。2、觀察法【參考答案】：觀察法：是指研究者通過感官或借助一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地記錄、描述客觀對(duì)象的表現(xiàn)來收集研究資料的方法。3、肯定性訓(xùn)練【參考答案】：肯定性訓(xùn)練：也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。4、成敗歸因理論【參考答案】：成敗歸因理論：人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮,這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。5、學(xué)習(xí)遷移【參考答案】：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。五、概念題1、簡(jiǎn)述教會(huì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略?！緟⒖即鸢浮浚捍龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景；教材體系的合理安排；合理安排教學(xué)步驟。(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于肪止干擾；強(qiáng)調(diào)遷移的特征,引起學(xué)生的遷移心向。(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。如通過自我提問、反惡練習(xí)等來訓(xùn)練元認(rèn)識(shí)。定的、和諧的，具體表現(xiàn)為：第一，在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解；第二，在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只注意行為效果，逐漸過渡到較為全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系；第三，在道德原則的掌握上，道德判斷從簡(jiǎn)單依附于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。2、為何要理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)？【參考答案】:答：⑴理解了基本結(jié)構(gòu)可以使學(xué)科更容易理解。(1分)理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。(1分)從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。(1分)理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。(1分)對(duì)學(xué)科基本原理的理解可以促進(jìn)兒童智慧的發(fā)展。(1分)3、課堂紀(jì)律的類型有哪幾種？【參考答案】：(1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。4、如何培養(yǎng)智力技能？【參考答案】：(1)形成程序性知識(shí)。促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。5、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求?！緟⒖即鸢浮浚?1)準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。6、皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？【參考答案】:(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)；(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)；(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲)；(4)形式運(yùn)算階段(11一15歲)。7、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類體系。【參考答案】：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。(3)連鎖學(xué)習(xí)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。(5)辨別學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。(8)解決問題學(xué)習(xí)。8、簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。【參考答案】:布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)：接受，反應(yīng)，形成價(jià)值觀念，組織價(jià)值觀念系統(tǒng)，價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。【參考答案】：A【解析】：合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)。4、道德發(fā)展階段論最早是由（）提出的。A、華生B、巴甫洛夫C、皮亞杰D、斯金納【參考答案】：C【解析】：瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)30年代就對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出道德發(fā)展階段論。5、小學(xué)生兒童的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)的兩個(gè)方面是（）A、社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性情感B、社會(huì)性行為與社會(huì)性交往C、社會(huì)性意志與社會(huì)性認(rèn)知D、社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交律【參考答案】：D6、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）。A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為傾向成分D、認(rèn)知與情感成分【參考答案】：B7、“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）。A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。8、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為（）。A、認(rèn)知策略B、言語信息C、動(dòng)作技能D、智力技能【參考答案】：A【解析】：按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為認(rèn)知策略。9、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）A、相關(guān)學(xué)科知識(shí)B、教育學(xué)知識(shí)C、心理學(xué)知識(shí)D、專業(yè)知識(shí)【參考答案】：D【解析】：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識(shí)。10、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是（）。A、歸屬B、自我實(shí)現(xiàn)C、尊重D、生理11、學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：C12、（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。A、關(guān)注B、尊重C、真誠D、同感【參考答案】：D【解析】：題干是對(duì)同感的解釋。13、對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）oA.沖動(dòng)型B.沉思型場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型【參考答案】：D【解析】：場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式是指對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。14、社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（）A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期【參考答案】：D【解析】：社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在少年期。15、很容易地將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來的能力是指（）A、場(chǎng)獨(dú)立性B、場(chǎng)依存性C、沖動(dòng)型D、沉思型【參考答案】:A16、皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（）。A、自然觀察法B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C、兩難故事法D、對(duì)偶故事法【參考答案】:C【解析】：對(duì)偶故事發(fā)是皮亞杰研究道德發(fā)展階段論的方法，而兩難故事法是科爾伯格研究的方法，答案錯(cuò)了。由17、在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）。A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B、人格測(cè)驗(yàn)C、興趣測(cè)驗(yàn)D、成就測(cè)驗(yàn)【參考答案】：A18、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重子集體討論的過程，經(jīng)常注意人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于（）A、參與式領(lǐng)導(dǎo)B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)C、民主式領(lǐng)導(dǎo)D、放縱式領(lǐng)導(dǎo)【參考答案】：B19、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）。A、桑代克B、苛勒C、奧蘇貝爾D、賈德【參考答案】:D【解析】：1908年，賈德批評(píng)了共同要素說，提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論，即概括化理論。20、福勒和布朗認(rèn)為.如果一個(gè)教師最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？"“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？''等等問題，那么這位教師就可能處于（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注任務(wù)階段C、關(guān)注內(nèi)容階段D、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段【參考答案】：A21、某3歲兒童事事要如他的意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。導(dǎo)致該兒童的耍賴行為的最可能原因是（）。A、經(jīng)典條件反射B、耍賴行為受到強(qiáng)化C、該兒童天生脾氣壞D、該兒童有多動(dòng)癥22、健康的概念是指（）。A、身體健康B、生理無殘疾C、心理健康D、身心健康【參考答案】：D【解析】：健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。23、“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉陀?！苯處熃?jīng)常用這首詩鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）。A、自覺性B、果斷性C、堅(jiān)持性D、自制性【參考答案】：D24、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度稱為（）。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度稱為效度。25、創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力是（）。A、個(gè)性B、好奇C、創(chuàng)新D、努力【參考答案】：B【解析】：好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力。26、安德林的心理技能形成三個(gè)階段的第三個(gè)階段是（）A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評(píng)價(jià)階段D、自動(dòng)化階段【參考答案】:D【解析】：D著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階