61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦梗死急性期治療（精選）腦梗死急性期治療（精選）61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦梗死急性期治療（精選）腦梗死急性期治療指南解洋河人民醫(yī)院內(nèi)科張繼春基本觀點(diǎn)·腦梗死是一組疾病的總稱,需遵循個(gè)體化治療的原則需對因施治腦梗的分類:腦梗塞的臨床常見類型1:腦血栓形成2:腔隙性梗死3:腦栓塞4:多發(fā)性腦梗塞5:TA發(fā)作傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課有兩種做法：一種是用新授課的模式來上復(fù)習(xí)課，教師重新為學(xué)生講一遍基本概念、性質(zhì)、原理，分析幾個(gè)典型例題，再進(jìn)行變式練習(xí)、拓展練習(xí)；另一種做法是領(lǐng)著學(xué)生做習(xí)題、做模擬試卷，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課。怎樣復(fù)習(xí)效率高，怎樣復(fù)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓復(fù)習(xí)課不再成為知識的簡單重復(fù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中“溫故而知新”，不但知識得以鞏固，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧也得以提升呢？在這節(jié)課中，我改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，通過對一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更自主，對知識回顧更深入。下面針對畢業(yè)班復(fù)習(xí)課“固體熔化規(guī)律實(shí)驗(yàn)”談一談我的做法。一、實(shí)驗(yàn)器材重現(xiàn)課堂，重溫實(shí)驗(yàn)操作，重新關(guān)注操作細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課雖然不等同于實(shí)驗(yàn)課，但是如果把實(shí)驗(yàn)器材再次展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行組裝，不但能激發(fā)起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生暴露出不規(guī)范的操作。而且學(xué)生之間迫不及待地互相幫忙指證，還能讓原本枯燥的“器材組裝時(shí)的注意事項(xiàng)”相關(guān)問題，在互動交流中被學(xué)生輕松掌握。之后，教師再通過播放學(xué)生的規(guī)范操作的視頻，讓學(xué)生加深對操作注意事項(xiàng)的理解和記憶?！窘虒W(xué)片段回顧】師：大家看，老師把大家所說的器材帶來了，誰還記得這些器材是怎樣組裝起來的（投影儀展示器材）？我們來現(xiàn)場組裝一下吧！學(xué)生思考、回憶器材的組裝方式，舉手示意老師。師：好，下面誰來給大家現(xiàn)場組裝一下？生：我來！師：好，你來。其他同學(xué)認(rèn)真觀察他的組裝過程。學(xué)生組裝器材，其他同學(xué)認(rèn)真觀察（大屏幕視頻轉(zhuǎn)播）。師：好了，他的器材組裝完了，他的組裝過程有沒有操作不妥的地方，或者有沒有需要注意的地方？誰來說一說？生：器材的組裝順序是從下到上。生：在放置石棉網(wǎng)時(shí)要注意高度，要用酒精燈的外焰加熱。生：放置裝有固體的試管時(shí)，試管底不接觸燒杯底，且要將固體浸沒水中。生：放置溫度計(jì)時(shí)，溫度計(jì)的玻璃泡高度要合適，不能接觸燒杯底和側(cè)壁。生：燒杯中的水量合適，要把固體全部浸沒。師：大家的觀察都很細(xì)致，說得都很準(zhǔn)確。下面我們來看一看規(guī)范的操作（學(xué)生操作）。二、改變學(xué)習(xí)方式，將媒體教學(xué)資源與課堂教學(xué)有效整合本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課最重要的是創(chuàng)造學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程，教師讓各小組在交流、補(bǔ)充、啟發(fā)的過程中完成復(fù)習(xí)。怎樣才能讓學(xué)生高效地完成小組匯報(bào)，同時(shí)方便其他小組補(bǔ)充評價(jià)呢？多媒體在這節(jié)課中起到了重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行匯總時(shí)，教師可以利用高清攝像頭把學(xué)生要分析的教材內(nèi)容投影在大屏幕上，教師同步畫標(biāo)記，把學(xué)生的分析結(jié)果同步體現(xiàn)，其他小組的同學(xué)也能同時(shí)參與到分析中，節(jié)約了翻看教材的時(shí)間，同時(shí)其他學(xué)生有不同見解時(shí)，也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。教師用筆直接在教材上畫標(biāo)記，投影儀同步直播，大大提高了課堂效率，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對教材內(nèi)容重新進(jìn)行了挖掘、分析和交流?！窘虒W(xué)片段回顧】師：剛才每個(gè)小組對教材資源的挖掘、分析都很認(rèn)真，下面哪個(gè)小組來說一說實(shí)驗(yàn)中是怎樣收集信息的？生：我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)片斷中，使用“碎冰”可以讓冰受熱更均勻，而且便于用溫度計(jì)進(jìn)行溫度測量，“30度”溫水水浴可以讓冰的熔化過程更緩慢，便于觀察熔化現(xiàn)象和記錄熔化過程中的數(shù)據(jù)。師：對了，可見只有在操作中關(guān)注到了這些操作細(xì)節(jié)，我們才能在實(shí)驗(yàn)中順利地收集到數(shù)據(jù)，細(xì)節(jié)決定成敗，我們在學(xué)習(xí)中一定要注重細(xì)節(jié)。師：還有誰能說一說對教材的分析。生：在小明的實(shí)驗(yàn)片段中，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)“溫度計(jì)的示數(shù)不變了”，可以得出“晶體熔化時(shí)是需要吸收熱量的”。師：只有這個(gè)小組發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象嗎？生：書中提到“很多小組都發(fā)現(xiàn)了”！師：對，很多小組發(fā)現(xiàn)的共同現(xiàn)象能讓我們發(fā)現(xiàn)“晶體熔化時(shí)溫度不變”的規(guī)律。生：我們小組對小聰?shù)膶?shí)驗(yàn)片段進(jìn)行分析，能發(fā)現(xiàn)晶體熔化時(shí)需要吸收熱量。師：詳細(xì)說一說，你們是怎么得出這個(gè)結(jié)論的。生：正在熔化的固體拿出來就不能繼續(xù)吸熱了，熔化就停止了，如果再放回去，繼續(xù)吸熱，熔化又會重新開始。對比現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，晶體熔化時(shí)需要吸收熱量。師：分析得很到位！根據(jù)實(shí)驗(yàn)片段，在進(jìn)行這個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的過程中，需要在操作上注意些什么呢？生：要注意等晶體開始熔化后再拿出進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。師：好，為了得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們還進(jìn)行了怎樣的分析呢？哪個(gè)小組繼續(xù)匯報(bào)？生：在收集完數(shù)據(jù)后，畫出“溫度-時(shí)間”圖像，這樣會更加直觀形象地展現(xiàn)固體熔化時(shí)溫度變化的特點(diǎn)。師：對，把抽象的數(shù)據(jù)變成圖像，會更加直觀地展現(xiàn)出規(guī)律。三、在溝通互動中重新挖掘教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識在畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課中，首要任務(wù)是讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識。在物理復(fù)習(xí)中，我們總是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看書，但“看什么”“怎么看”，很多學(xué)生都感到迷茫，有些學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)來代替復(fù)習(xí)，這樣不但效率低，而且對物理知識的復(fù)習(xí)不細(xì)致、不系統(tǒng)，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間；有些學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，認(rèn)為記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論就可以了，不會有意識地去復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究各環(huán)節(jié)所涉及到的問題。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)如何操作、如何收集信息、如何分析信息等，才是應(yīng)該重點(diǎn)掌握的。為了讓學(xué)生學(xué)會自主復(fù)習(xí)，本節(jié)課我給學(xué)生提出任務(wù)如下：閱讀教材P97―P100，思考：1.實(shí)驗(yàn)中是怎樣進(jìn)行信息收集的（思考這樣做的意圖）；2.根收集的信息，是怎樣分析得出結(jié)論的？讓學(xué)生帶著問題重新閱讀教材，同時(shí)各小組間交流討論。在這樣的過程中，學(xué)生對教材中的知識有了更深刻的思考，教材上的每一段文字、每一個(gè)圖片信息所包含的知識、實(shí)驗(yàn)研究方法都被學(xué)生挖掘出來了。在這樣的過程中，學(xué)生經(jīng)歷的不只是知識的簡單重復(fù)，而是充分利用教材資源，對已有知識的再分析、再理解、再總結(jié)、再提升，實(shí)現(xiàn)了“溫故而知新”，即清過程―知結(jié)論（溫故）、重細(xì)節(jié)―明意圖（知新）。教師指導(dǎo)學(xué)生利用教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生真正體會到了“怎么看”和“看什么”。在本節(jié)課中，教師教給學(xué)生看書復(fù)習(xí)的方法，真正做到了“授之以漁”。所謂銜接，其詞語來自電子信息詞匯，是指在電子計(jì)算機(jī)程序的各模塊之間傳遞參數(shù)和控制命令，并把它們組成一個(gè)執(zhí)行的整體的過程。教學(xué)銜接是指在教學(xué)過程中兼顧知識、能力和學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面的教學(xué)行為。初中與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接，要求學(xué)生在小學(xué)階段完成基本操作（如鍵盤、鼠標(biāo)、打字的訓(xùn)練），掌握文字處理的一般應(yīng)用，并且根據(jù)學(xué)生興趣讓小學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。而初中生要在這些良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，掌握操作系統(tǒng)、辦公軟件的操作運(yùn)用。以及程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一些應(yīng)用。并能將所學(xué)的知識靈活綜合應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)和生活中。一、初中與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接研究的現(xiàn)狀及研究意義1.銜接研究的背景隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，全國各地中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)發(fā)生了很大的變化：一方面信息技術(shù)課程在中小學(xué)都以必修課的形式大面積開設(shè)；另一方面由原來的“計(jì)算機(jī)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)課”，課程的內(nèi)涵發(fā)生了變化，開始注重對學(xué)生進(jìn)行信息意識、信息能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。伴隨著小學(xué)階段信息技術(shù)教育的普及，使得初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在銜接上產(chǎn)生了一些問題。在初中階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，就必須應(yīng)對教學(xué)思想、教學(xué)形式和教學(xué)安排等進(jìn)行一系列的調(diào)整，體現(xiàn)對信息意識和信息能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中階段的承前啟后的作用。江蘇省信息技術(shù)新教材已于2007年正式開始使用，由于各個(gè)學(xué)校硬件及師資情況存在差異，目前不是所有的小學(xué)都使用統(tǒng)一的新教材，所以解決初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接問題，已經(jīng)成為初中階段信息技術(shù)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。2.銜接研究要解決的主要問題多年來，初中階段的信息技術(shù)教學(xué)一直以零起點(diǎn)開始，自從小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課以后，對初中課程的開設(shè)產(chǎn)生了很大沖擊，具體表現(xiàn)在：（1）由于小學(xué)階段各學(xué)校信息技術(shù)課程的開設(shè)情況和教學(xué)進(jìn)度的不同，造成初中同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度差異較大，使得初中教師很難把握教學(xué)進(jìn)度。（2）小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了Windows、畫圖、Word、PowerPoint和因特網(wǎng)等模塊的內(nèi)容，《指導(dǎo)綱要》初中部分仍有對這些模塊的要求，這些重復(fù)的模塊怎樣處理？對于諸如這些重復(fù)的模塊，初中教師處于講與不講的兩難境況。（3）是否需要在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行軟件功能的補(bǔ)充，應(yīng)該如何進(jìn)行？是否需要增加個(gè)別新軟件的教學(xué)以填充空余的課時(shí)？（4）初中學(xué)生仍舊喜歡學(xué)習(xí)操作性的內(nèi)容，對一些理論性強(qiáng)的技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)相對比較排斥。初中教師如何引導(dǎo)學(xué)生在提高操作技能的同時(shí)也注重培養(yǎng)個(gè)人的信息技術(shù)素養(yǎng)顯得更為重要。（5）部分小學(xué)信息技術(shù)課采用讓學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的方式進(jìn)行，進(jìn)入初中之后，學(xué)生錯誤地認(rèn)為信息技術(shù)課就是上網(wǎng)玩游戲，因此初中教師要正確、健康地引導(dǎo)，糾正學(xué)生上網(wǎng)的盲目性。二、銜接研究的目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)實(shí)際問題時(shí)，能夠使用信息技術(shù)所提供的手段獲取相關(guān)資料，并能夠判斷資料的利用價(jià)值和正確性。2.培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。根據(jù)相關(guān)資料形成自己的觀點(diǎn)，并利用信息技術(shù)手段整理成為一個(gè)完整的作品，用作品體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。3.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在制作作品的過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)自己需要的信息技術(shù)知識；使學(xué)生能夠發(fā)布作品以展示自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的信息意識、能力和素養(yǎng)需要在學(xué)校中通過信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)出來。三、銜接研究的內(nèi)容1.注意教材內(nèi)容的銜接。調(diào)查學(xué)生在小學(xué)階段信息技術(shù)課使用的教材版本是否統(tǒng)一、小學(xué)高年級是否停上信息技術(shù)課，收集結(jié)果后統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。2.注意教法的銜接。在教法上應(yīng)注意研究小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法，吸取其中的優(yōu)點(diǎn)，針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，反對填鴨式教學(xué)，倡導(dǎo)任務(wù)型、自主探究等多種教學(xué)方法并用。3.注重學(xué)法的銜接。在學(xué)習(xí)策略方面，小學(xué)生對老師的依賴性很大。因此學(xué)生在進(jìn)入初中后，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。4.注重評價(jià)的銜接。糾正學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是上著玩玩的思想認(rèn)識，教師可以采用多種形式的評價(jià)方式對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。5.注重情感的銜接。小學(xué)教師上課應(yīng)特別注重語氣、語調(diào)上的變化，給學(xué)生在聽覺上一種美的享受，初中教師也要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。四、銜接研究的具體實(shí)施辦法1.依托銜接研究，搭建雙贏平臺，協(xié)同促進(jìn)初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的和諧發(fā)展與共同進(jìn)步。就拿濱江學(xué)校為例，學(xué)校是一所創(chuàng)辦不久的九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，有著良好的研究條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視學(xué)生各方面的發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)課也是開足上好。從學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，我們進(jìn)行初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在教材、教法、學(xué)法、評價(jià)和情感方面銜接問題的研究。一方面，為促進(jìn)初中和小學(xué)信息技術(shù)教材的一體性和連貫性。另一方面，有助于初中信息技術(shù)教學(xué)少走彎路，避免分化過早過快；有助于“師與生”的雙向適應(yīng)和“教與學(xué)”的和諧、發(fā)展與進(jìn)步。2.銜接研究的內(nèi)容。在銜接研究的過程中，我們將從多個(gè)方面進(jìn)行研究。包括課題研究、小報(bào)制作比賽、Flash動畫制作比賽、程序設(shè)計(jì)比賽等。銜接教學(xué)本身就是一個(gè)研究的課題，往往小學(xué)和初中在銜接上出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象，而往往人們不去重視和研究它，因此，在信息技術(shù)課上，教師尤其要重視這方面的問題，讓小學(xué)與初中做到無縫對接，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中的自然過渡。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。腦梗死急性期治療（1腦梗死急性期治療指南解洋河人民醫(yī)院內(nèi)科張繼春腦梗死急性期治療指南解2基本觀點(diǎn)·腦梗死是一組疾病的總稱,需遵循個(gè)體化治療的原則需對因施治腦梗的分類:腦梗塞的臨床常見類型1:腦血栓形成2:腔隙性梗死3:腦栓塞4:多發(fā)性腦梗塞5:TA發(fā)作基本觀點(diǎn)3中國腦血管病防治指南腦梗死指因腦部血液循環(huán)障礙,缺血、缺氧所致的局限性腦組織的缺血性壞死或軟化。血管壁病變、血液成分病變和血液動力學(xué)改變是引起腦梗死的主要原因腦梗死發(fā)病率為11010萬人口,約占全部腦卒中的60%80%中國腦血管病防治指南4腦梗死的診治重在根據(jù)發(fā)病時(shí)間、臨床表現(xiàn)、病因及病理進(jìn)行分型分期,綜合全身狀態(tài),實(shí)施個(gè)體化治療。在超急性期和急性期采取積極、合理的治療措施尤為重要。腦梗死的診治重在根據(jù)發(fā)病時(shí)間、臨床表5診斷(一)臨床特點(diǎn)多數(shù)在靜態(tài)下急性起病,動態(tài)起病者以心源性腦梗死多見,部分病例的前驅(qū)可有TA的表現(xiàn)2、病情多在幾小時(shí)或幾天內(nèi)達(dá)到高峰,部分患者癥狀可進(jìn)行性加重或波動。*3、臨床表現(xiàn)決定于梗死灶的大小和部位,主要為局灶性神經(jīng)功能缺損的癥狀和體征,如偏癱、偏身感覺障礙、失語、共濟(jì)失調(diào)等,部分可有頭痛、嘔吐、昏迷等全腦癥狀診斷6(二)輔助檢查1、血液檢査:血小板、凝血功能、血糖等。2、影像學(xué)檢查腦的影像學(xué)檢查可以直觀地顯示腦梗死的范圍、部位、血管分布、有無出血、陳舊和新鮮梗死灶等,幫助臨床判斷組織缺血后是否可逆、血管狀況,以及血液動力學(xué)改變幫助選擇溶栓患者、評估繼發(fā)出血的危險(xiǎn)程度;對臨床診斷和治療至關(guān)重要(二)輔助檢查7腦梗死急性期治療課件整理8典型的腦梗塞CT表現(xiàn):為低密度影,典型的腦梗塞CT表現(xiàn):為低密度影,9左頂葉的腦梗塞CT像,仍為低密影..SXFP左頂葉的腦梗塞CT像,仍為低密影.10左頂葉的腦梗塞CT像,仍為低密影.83/FWITHOUTIVCONTRAST左頂葉的腦梗塞CT像,仍為低密影.11腦梗死急性期治療課件整理12腦梗死急性期治療課件整理13腦梗死急性期治療課件整理14腦梗死急性期治療課件整理15腦梗死急性期治療課件整理16腦梗死急性期治療課件整理17腦梗死急性期治療課件整理18腦梗死急性期治療課件整理19腦梗死急性期治療課件整理20腦梗死急性期治療課件整理21腦梗死急性期治療課件整理22腦梗死急性期治療課件整理23腦梗死急性期治療課件整理24腦梗死急性期治療課件整理25腦梗死急性期治療課件整理26腦梗死急性期治療課件整理27腦梗死急性期治療課件整理28腦梗死急性期治療課件整理29腦梗死急性期治療課件整理30腦梗死急性期治療課件整理31腦梗死急性期治療課件整理32腦梗死急性期治療課件整理33腦梗死急性期治療課件整理34腦梗死急性期治療課件整理35腦梗死急性期治療課件整理36腦梗死急性期治療課件整理37腦梗死急性期治療課件整理38腦梗死急性期治療課件整理39腦梗死急性期治療課件整理40腦梗死急性期治療課件整理4166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?261、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦梗死急性期治療（精選）腦梗死急性期治療（精選）61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。腦梗死急性期治療（精選）腦梗死急性期治療指南解洋河人民醫(yī)院內(nèi)科張繼春基本觀點(diǎn)·腦梗死是一組疾病的總稱,需遵循個(gè)體化治療的原則需對因施治腦梗的分類:腦梗塞的臨床常見類型1:腦血栓形成2:腔隙性梗死3:腦栓塞4:多發(fā)性腦梗塞5:TA發(fā)作傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課有兩種做法：一種是用新授課的模式來上復(fù)習(xí)課，教師重新為學(xué)生講一遍基本概念、性質(zhì)、原理，分析幾個(gè)典型例題，再進(jìn)行變式練習(xí)、拓展練習(xí)；另一種做法是領(lǐng)著學(xué)生做習(xí)題、做模擬試卷，把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課。怎樣復(fù)習(xí)效率高，怎樣復(fù)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓復(fù)習(xí)課不再成為知識的簡單重復(fù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中“溫故而知新”，不但知識得以鞏固，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧也得以提升呢？在這節(jié)課中，我改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，通過對一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中更自主，對知識回顧更深入。下面針對畢業(yè)班復(fù)習(xí)課“固體熔化規(guī)律實(shí)驗(yàn)”談一談我的做法。一、實(shí)驗(yàn)器材重現(xiàn)課堂，重溫實(shí)驗(yàn)操作，重新關(guān)注操作細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課雖然不等同于實(shí)驗(yàn)課，但是如果把實(shí)驗(yàn)器材再次展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行組裝，不但能激發(fā)起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生暴露出不規(guī)范的操作。而且學(xué)生之間迫不及待地互相幫忙指證，還能讓原本枯燥的“器材組裝時(shí)的注意事項(xiàng)”相關(guān)問題，在互動交流中被學(xué)生輕松掌握。之后，教師再通過播放學(xué)生的規(guī)范操作的視頻，讓學(xué)生加深對操作注意事項(xiàng)的理解和記憶?！窘虒W(xué)片段回顧】師：大家看，老師把大家所說的器材帶來了，誰還記得這些器材是怎樣組裝起來的（投影儀展示器材）？我們來現(xiàn)場組裝一下吧！學(xué)生思考、回憶器材的組裝方式，舉手示意老師。師：好，下面誰來給大家現(xiàn)場組裝一下？生：我來！師：好，你來。其他同學(xué)認(rèn)真觀察他的組裝過程。學(xué)生組裝器材，其他同學(xué)認(rèn)真觀察（大屏幕視頻轉(zhuǎn)播）。師：好了，他的器材組裝完了，他的組裝過程有沒有操作不妥的地方，或者有沒有需要注意的地方？誰來說一說？生：器材的組裝順序是從下到上。生：在放置石棉網(wǎng)時(shí)要注意高度，要用酒精燈的外焰加熱。生：放置裝有固體的試管時(shí)，試管底不接觸燒杯底，且要將固體浸沒水中。生：放置溫度計(jì)時(shí)，溫度計(jì)的玻璃泡高度要合適，不能接觸燒杯底和側(cè)壁。生：燒杯中的水量合適，要把固體全部浸沒。師：大家的觀察都很細(xì)致，說得都很準(zhǔn)確。下面我們來看一看規(guī)范的操作（學(xué)生操作）。二、改變學(xué)習(xí)方式，將媒體教學(xué)資源與課堂教學(xué)有效整合本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課最重要的是創(chuàng)造學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程，教師讓各小組在交流、補(bǔ)充、啟發(fā)的過程中完成復(fù)習(xí)。怎樣才能讓學(xué)生高效地完成小組匯報(bào)，同時(shí)方便其他小組補(bǔ)充評價(jià)呢？多媒體在這節(jié)課中起到了重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行匯總時(shí)，教師可以利用高清攝像頭把學(xué)生要分析的教材內(nèi)容投影在大屏幕上，教師同步畫標(biāo)記，把學(xué)生的分析結(jié)果同步體現(xiàn)，其他小組的同學(xué)也能同時(shí)參與到分析中，節(jié)約了翻看教材的時(shí)間，同時(shí)其他學(xué)生有不同見解時(shí)，也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。教師用筆直接在教材上畫標(biāo)記，投影儀同步直播，大大提高了課堂效率，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對教材內(nèi)容重新進(jìn)行了挖掘、分析和交流?！窘虒W(xué)片段回顧】師：剛才每個(gè)小組對教材資源的挖掘、分析都很認(rèn)真，下面哪個(gè)小組來說一說實(shí)驗(yàn)中是怎樣收集信息的？生：我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)片斷中，使用“碎冰”可以讓冰受熱更均勻，而且便于用溫度計(jì)進(jìn)行溫度測量，“30度”溫水水浴可以讓冰的熔化過程更緩慢，便于觀察熔化現(xiàn)象和記錄熔化過程中的數(shù)據(jù)。師：對了，可見只有在操作中關(guān)注到了這些操作細(xì)節(jié)，我們才能在實(shí)驗(yàn)中順利地收集到數(shù)據(jù)，細(xì)節(jié)決定成敗，我們在學(xué)習(xí)中一定要注重細(xì)節(jié)。師：還有誰能說一說對教材的分析。生：在小明的實(shí)驗(yàn)片段中，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)“溫度計(jì)的示數(shù)不變了”，可以得出“晶體熔化時(shí)是需要吸收熱量的”。師：只有這個(gè)小組發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象嗎？生：書中提到“很多小組都發(fā)現(xiàn)了”！師：對，很多小組發(fā)現(xiàn)的共同現(xiàn)象能讓我們發(fā)現(xiàn)“晶體熔化時(shí)溫度不變”的規(guī)律。生：我們小組對小聰?shù)膶?shí)驗(yàn)片段進(jìn)行分析，能發(fā)現(xiàn)晶體熔化時(shí)需要吸收熱量。師：詳細(xì)說一說，你們是怎么得出這個(gè)結(jié)論的。生：正在熔化的固體拿出來就不能繼續(xù)吸熱了，熔化就停止了，如果再放回去，繼續(xù)吸熱，熔化又會重新開始。對比現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，晶體熔化時(shí)需要吸收熱量。師：分析得很到位！根據(jù)實(shí)驗(yàn)片段，在進(jìn)行這個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的過程中，需要在操作上注意些什么呢？生：要注意等晶體開始熔化后再拿出進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。師：好，為了得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們還進(jìn)行了怎樣的分析呢？哪個(gè)小組繼續(xù)匯報(bào)？生：在收集完數(shù)據(jù)后，畫出“溫度-時(shí)間”圖像，這樣會更加直觀形象地展現(xiàn)固體熔化時(shí)溫度變化的特點(diǎn)。師：對，把抽象的數(shù)據(jù)變成圖像，會更加直觀地展現(xiàn)出規(guī)律。三、在溝通互動中重新挖掘教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識在畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課中，首要任務(wù)是讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識。在物理復(fù)習(xí)中，我們總是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看書，但“看什么”“怎么看”，很多學(xué)生都感到迷茫，有些學(xué)生以題海戰(zhàn)術(shù)來代替復(fù)習(xí)，這樣不但效率低，而且對物理知識的復(fù)習(xí)不細(xì)致、不系統(tǒng)，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間；有些學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，認(rèn)為記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論就可以了，不會有意識地去復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究各環(huán)節(jié)所涉及到的問題。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)如何操作、如何收集信息、如何分析信息等，才是應(yīng)該重點(diǎn)掌握的。為了讓學(xué)生學(xué)會自主復(fù)習(xí)，本節(jié)課我給學(xué)生提出任務(wù)如下：閱讀教材P97―P100，思考：1.實(shí)驗(yàn)中是怎樣進(jìn)行信息收集的（思考這樣做的意圖）；2.根收集的信息，是怎樣分析得出結(jié)論的？讓學(xué)生帶著問題重新閱讀教材，同時(shí)各小組間交流討論。在這樣的過程中，學(xué)生對教材中的知識有了更深刻的思考，教材上的每一段文字、每一個(gè)圖片信息所包含的知識、實(shí)驗(yàn)研究方法都被學(xué)生挖掘出來了。在這樣的過程中，學(xué)生經(jīng)歷的不只是知識的簡單重復(fù)，而是充分利用教材資源，對已有知識的再分析、再理解、再總結(jié)、再提升，實(shí)現(xiàn)了“溫故而知新”，即清過程―知結(jié)論（溫故）、重細(xì)節(jié)―明意圖（知新）。教師指導(dǎo)學(xué)生利用教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生真正體會到了“怎么看”和“看什么”。在本節(jié)課中，教師教給學(xué)生看書復(fù)習(xí)的方法，真正做到了“授之以漁”。所謂銜接，其詞語來自電子信息詞匯，是指在電子計(jì)算機(jī)程序的各模塊之間傳遞參數(shù)和控制命令，并把它們組成一個(gè)執(zhí)行的整體的過程。教學(xué)銜接是指在教學(xué)過程中兼顧知識、能力和學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面的教學(xué)行為。初中與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接，要求學(xué)生在小學(xué)階段完成基本操作（如鍵盤、鼠標(biāo)、打字的訓(xùn)練），掌握文字處理的一般應(yīng)用，并且根據(jù)學(xué)生興趣讓小學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。而初中生要在這些良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，掌握操作系統(tǒng)、辦公軟件的操作運(yùn)用。以及程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一些應(yīng)用。并能將所學(xué)的知識靈活綜合應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)和生活中。一、初中與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接研究的現(xiàn)狀及研究意義1.銜接研究的背景隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，全國各地中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)發(fā)生了很大的變化：一方面信息技術(shù)課程在中小學(xué)都以必修課的形式大面積開設(shè)；另一方面由原來的“計(jì)算機(jī)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)課”，課程的內(nèi)涵發(fā)生了變化，開始注重對學(xué)生進(jìn)行信息意識、信息能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。伴隨著小學(xué)階段信息技術(shù)教育的普及，使得初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在銜接上產(chǎn)生了一些問題。在初中階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，就必須應(yīng)對教學(xué)思想、教學(xué)形式和教學(xué)安排等進(jìn)行一系列的調(diào)整，體現(xiàn)對信息意識和信息能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中階段的承前啟后的作用。江蘇省信息技術(shù)新教材已于2007年正式開始使用，由于各個(gè)學(xué)校硬件及師資情況存在差異，目前不是所有的小學(xué)都使用統(tǒng)一的新教材，所以解決初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接問題，已經(jīng)成為初中階段信息技術(shù)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。2.銜接研究要解決的主要問題多年來，初中階段的信息技術(shù)教學(xué)一直以零起點(diǎn)開始，自從小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課以后，對初中課程的開設(shè)產(chǎn)生了很大沖擊，具體表現(xiàn)在：（1）由于小學(xué)階段各學(xué)校信息技術(shù)課程的開設(shè)情況和教學(xué)進(jìn)度的不同，造成初中同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度差異較大，使得初中教師很難把握教學(xué)進(jìn)度。（2）小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了Windows、畫圖、Word、PowerPoint和因特網(wǎng)等模塊的內(nèi)容，《指導(dǎo)綱要》初中部分仍有對這些模塊的要求，這些重復(fù)的模塊怎樣處理？對于諸如這些重復(fù)的模塊，初中教師處于講與不講的兩難境況。（3）是否需要在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行軟件功能的補(bǔ)充，應(yīng)該如何進(jìn)行？是否需要增加個(gè)別新軟件的教學(xué)以填充空余的課時(shí)？（4）初中學(xué)生仍舊喜歡學(xué)習(xí)操作性的內(nèi)容，對一些理論性強(qiáng)的技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)相對比較排斥。初中教師如何引導(dǎo)學(xué)生在提高操作技能的同時(shí)也注重培養(yǎng)個(gè)人的信息技術(shù)素養(yǎng)顯得更為重要。（5）部分小學(xué)信息技術(shù)課采用讓學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的方式進(jìn)行，進(jìn)入初中之后，學(xué)生錯誤地認(rèn)為信息技術(shù)課就是上網(wǎng)玩游戲，因此初中教師要正確、健康地引導(dǎo)，糾正學(xué)生上網(wǎng)的盲目性。二、銜接研究的目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)實(shí)際問題時(shí)，能夠使用信息技術(shù)所提供的手段獲取相關(guān)資料，并能夠判斷資料的利用價(jià)值和正確性。2.培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。根據(jù)相關(guān)資料形成自己的觀點(diǎn)，并利用信息技術(shù)手段整理成為一個(gè)完整的作品，用作品體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。3.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在制作作品的過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠有選擇地學(xué)習(xí)自己需要的信息技術(shù)知識；使學(xué)生能夠發(fā)布作品以展示自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的信息意識、能力和素養(yǎng)需要在學(xué)校中通過信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)出來。三、銜接研究的內(nèi)容1.注意教材內(nèi)容的銜接。調(diào)查學(xué)生在小學(xué)階段信息技術(shù)課使用的教材版本是否統(tǒng)一、小學(xué)高年級是否停上信息技術(shù)課，收集結(jié)果后統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容。2.注意教法的銜接。在教法上應(yīng)注意研究小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法，吸取其中的優(yōu)點(diǎn)，針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，反對填鴨式教學(xué)，倡導(dǎo)任務(wù)型、自主探究等多種教學(xué)方法并用。3.注重學(xué)法的銜接。在學(xué)習(xí)策略方面，小學(xué)生對老師的依賴性很大。因此學(xué)生在進(jìn)入初中后，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。4.注重評價(jià)的銜接。糾正學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是上著玩玩的思想認(rèn)識，教師可以采用多種形式的評價(jià)方式對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。5.注重情感的銜接。小學(xué)教師上課應(yīng)特別注重語氣、語調(diào)上的變化，給學(xué)生在聽覺上一種美的享受，初中教師也要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。四、銜接研究的具體實(shí)施辦法1.依托銜接研究，搭建雙贏平臺，協(xié)同促進(jìn)初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的和諧發(fā)展與共同進(jìn)步。就拿濱江學(xué)校為例，學(xué)校是一所創(chuàng)辦不久的九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，有著良好的研究條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視學(xué)生各方面的發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)課也是開足上好。從學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，我們進(jìn)行初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在教材、教法、學(xué)法、評價(jià)和情感方面銜接問題的研究。一方面，為促進(jìn)初中和小學(xué)信息技術(shù)教材的一體性和連貫性。另一方面，有助于初中信息技術(shù)教學(xué)少走彎路，避免分化過早過快；有助于“師與生”的雙向適應(yīng)和“教與學(xué)”的和諧、發(fā)展與進(jìn)步。2.銜接研究的內(nèi)容。在銜接研究的過程中，我們將從多個(gè)方面進(jìn)行研究。包括課題研究、小報(bào)制作比賽、Flash動畫制作比賽、程序設(shè)計(jì)比賽等。銜接教學(xué)本身就是一個(gè)研究的課題，往往小學(xué)和初中在銜接上出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象，而往往人們不去重視和研究它，因此，在信息技術(shù)課上，教師尤其要重視這方面的問題，讓小學(xué)與初中做到無縫對接，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中的自然過渡。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。腦梗死急性期治療（43腦梗死急性期治療指南解洋河人民醫(yī)院內(nèi)科張繼春腦梗死急性期治療指南解44基本觀點(diǎn)·腦梗死是一組疾病的總稱,需遵循個(gè)體化治療的原則需對因施治腦梗的分類:腦梗塞的臨床常見類型1:腦血栓形成2:腔隙性梗死3:腦栓塞4:多發(fā)性腦梗塞5:TA發(fā)作基本觀點(diǎn)45中國腦血管病防治指南腦梗死指因腦部血液循環(huán)障礙,缺血、缺氧所致的局限性腦組織的缺血性壞死或軟化。血管壁病變、血液成分病