赤壁懷古教學(xué)目標(biāo)這是赤壁懷古教學(xué)目標(biāo)，是優(yōu)秀的高中語文必修上冊(cè)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。赤壁懷古教學(xué)目標(biāo)第1篇教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)蘇詞，把握詠史懷古詞的一般情感傾向2.小組學(xué)習(xí)，把握詞中對(duì)比的運(yùn)用，探討詞人表達(dá)出來的情感3.學(xué)以致用，鞏固訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)探討課外詩(shī)詞。3重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：通過詞中人物形象的對(duì)比，把握作者融入的情感難點(diǎn)：學(xué)以致用，鞏固提高4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放《三國(guó)演義》的片頭曲，感受歌曲，引起學(xué)生的興趣?；顒?dòng)2【講授】學(xué)習(xí)全詞，分析情感與手法教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦，并結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)，確定詞的題材。通過詞中人物形象對(duì)比分析，體會(huì)詞人的情感。學(xué)生思考探究：詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)；本詞運(yùn)用了什么手法刻畫周瑜的形象？通過人物形象的對(duì)比，你看出了什么？活動(dòng)3【活動(dòng)】拓展訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生分析課外詩(shī)詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，展示、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案。問：這首詞是就哪一段史實(shí)發(fā)出感慨的?表達(dá)出作者怎樣的思想感情?活動(dòng)4【作業(yè)】課外作業(yè)布置課外作業(yè)《金陵圖》問：這是一首憑吊六朝古跡的詩(shī)。詩(shī)人為什么說“臺(tái)城柳”“無情”？念奴嬌赤壁懷古課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄念奴嬌赤壁懷古1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放《三國(guó)演義》的片頭曲，感受歌曲，引起學(xué)生的興趣?；顒?dòng)2【講授】學(xué)習(xí)全詞，分析情感與手法教師引導(dǎo)學(xué)生朗誦，并結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)，確定詞的題材。通過詞中人物形象對(duì)比分析，體會(huì)詞人的情感。學(xué)生思考探究：詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)；本詞運(yùn)用了什么手法刻畫周瑜的形象？通過人物形象的對(duì)比，你看出了什么？活動(dòng)3【活動(dòng)】拓展訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生分析課外詩(shī)詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，展示、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案。問：這首詞是就哪一段史實(shí)發(fā)出感慨的?表達(dá)出作者怎樣的思想感情?活動(dòng)4【作業(yè)】課外作業(yè)布置課外作業(yè)《金陵圖》問：這是一首憑吊六朝古跡的詩(shī)。詩(shī)人為什么說“臺(tái)城柳”“無情”？赤壁懷古教學(xué)目標(biāo)第2篇【教學(xué)目標(biāo)】《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)設(shè)計(jì)1、了解作者是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。2、了解作品中典故的含義及其作用。3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育。【教學(xué)重點(diǎn)】1、情與景的自然結(jié)合2、用典的貼切自然【教學(xué)難點(diǎn)】如何理解“人生如夢(mèng)”?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入“一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高?！闭?qǐng)問：這首詩(shī)中的“三父子”是誰?(蘇洵、蘇軾、蘇轍)“一代蘇長(zhǎng)公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘。”再請(qǐng)問：這首詩(shī)中的“蘇長(zhǎng)公”又是誰?(蘇軾)不錯(cuò)，是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因?yàn)楸毁H湖北黃崗，當(dāng)時(shí)叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點(diǎn)不太舒服，但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌赤壁懷古》。二、教師范讀全詞，學(xué)生揣摩詞的意境補(bǔ)充注釋：風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。亂石：①陡峭不平的石壁。②群山?！夺屆罚骸吧襟w曰石”。小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給孫權(quán)的哥哥對(duì)策，小喬嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。了：“初嫁了”就是剛嫁過去?！傲恕弊质且r詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實(shí)在意義。強(qiáng)虜(檣櫓)：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的`工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊(duì)了?；绎w煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。江月：臨照在大江之上的月亮。三、指名學(xué)生朗讀全詞師生評(píng)價(jià)讀怎樣才能把詩(shī)詞讀的入情入境?生：理解詞的意思生：把自己的心放進(jìn)文章中去，自己仿佛置深其中。師：怎樣才能理解這首詞那?生1：自己查工具書生2：小組討論交流生3：再不會(huì)的問老師。好，就按你們的方法自己學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)交流。四、理解與賞析1、交流展示：你讀懂了那一句?說說你的理解?根據(jù)你的理解把感情讀出來。2、賞析全詞：⑴一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里?詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往?！袄恕痹跄軟_洗手古風(fēng)流人物呢?顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(zhǎng)江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。⑵四、五句點(diǎn)明什么，寫赤壁為何要假借他人之口?第四句引出歷史上的“風(fēng)流人物”，這一句進(jìn)一步提出“三國(guó)周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去?！叭说朗恰比钟玫脴O巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。⑶六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景?有什么作用?第一、二、三句總寫長(zhǎng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險(xiǎn)怪，“穿”寫出高峻。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀?！熬怼本鋵懗隼嘶ㄋ臑R，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng)變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。⑷九、十句在全篇中起到什么作用?這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸龅慕Y(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。⑸學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。描寫赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。⑹上片重寫景，下片“遙想”一詞接應(yīng)上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象?明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象?！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載，建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲?！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年，周瑜時(shí)年三十四歲)十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。⑺討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。⑻后五句是怎樣寫人生感慨的?“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑?！岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句，須解作：應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨，以呼應(yīng)首三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達(dá)，瀟灑酒酬月。⑼如何理解“人生如夢(mèng)”?有人說“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟僧人親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。五、師生共同討論這首詞的藝術(shù)特色1、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰(zhàn)功，最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯(lián)系很密切，過渡很自然，用“遙想”過渡到第二部分，用“故國(guó)神游”過渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。2、成功地描寫了赤壁戰(zhàn)場(chǎng)雄奇的景色。3、塑造出一位“雄姿英發(fā)”的英雄人物──周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創(chuàng)，開拓了詞的境界。六、學(xué)生齊讀全詞，進(jìn)一步體會(huì)詞的意境七、課堂練習(xí)明月別枝驚鵲/清風(fēng)半夜鳴蟬/稻花香里說豐年/聽取蛙聲一片/七八個(gè)星天外/兩三點(diǎn)雨山前/舊時(shí)茅店社林邊/路轉(zhuǎn)溪橋忽現(xiàn)(《西江月·夜行黃沙道中辛棄疾》)赤壁懷古教學(xué)目標(biāo)第3篇教學(xué)目標(biāo)《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。能力目標(biāo)：體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，品味鑒賞詩(shī)歌的語言。情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會(huì)詩(shī)人的感情。教學(xué)重點(diǎn)“還原”——通過對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象，還原寫景之狀?！绑w悟”——通過對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。一交流熱身二在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)抽讀一生，初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)師：這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3三在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色1、寫景氣勢(shì)磅礴大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！短扑卧~鑒賞辭典》（上海辭書出版社）朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪?！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)？學(xué)生回答遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)?！芄啻耗晟?，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復(fù)何求！羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。3、誦讀指導(dǎo):從兩個(gè)不同版本的比較中，給我們一點(diǎn)誦讀啟示，有一些動(dòng)詞，在誦讀時(shí)需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“亂”、“穿”、“拍”、“卷”等。學(xué)生齊讀教師小結(jié)：第一次反思1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時(shí)所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎？2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢(shì)磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象？四、在比較中體會(huì)詞的豪放內(nèi)涵詠赤壁（李白）二龍爭(zhēng)戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公?、通過比較，體會(huì)詩(shī)人的情感。朗讀李白的《詠赤壁》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？學(xué)生回答教師小結(jié)：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時(shí)候突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁，心實(shí)為己而發(fā)。贊美周瑜，實(shí)際是為了和詩(shī)人自己進(jìn)行對(duì)比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。2、通過互文性閱讀，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人曠達(dá)的豪放之情。資料鏈接：資料一：對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”?！肮蕠?guó)神游”的主語是蘇軾，“多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的.倒裝。整句話是指詩(shī)人自笑在青春不復(fù)的時(shí)候，還懷想“風(fēng)流人物”，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時(shí)的自我嘲解。2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。“故國(guó)神游”的主語是周瑜，“多情”實(shí)際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩(shī)人對(duì)自己身世的深沉感慨。資料二：1、建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請(qǐng)周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,瑜時(shí)年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國(guó)色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時(shí)的懷古之作，這時(shí)作者四十七歲。3、（在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習(xí)書法、廣交朋友）蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現(xiàn)的，則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時(shí)，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》，一篇《承天寺夜游》。（林語堂《蘇東坡傳》）4、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時(shí)刻?！保ㄓ嗲镉辍短K東坡突圍》）閱讀資料鏈接，結(jié)合對(duì)“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識(shí)，你認(rèn)為“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情？小組交流全班交流誦讀指導(dǎo)：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去?！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩(shī)人的豪放、曠達(dá)之情。四、教師總結(jié)：第二次反思：聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思：2通過本課的學(xué)習(xí)，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關(guān)注寫景、詠史、抒情的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)的融合。（懷古詞的閱讀圖式）教師總結(jié)：詩(shī)人創(chuàng)作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”，而是站在現(xiàn)實(shí)的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)專題的其他課文時(shí)也要注意把握這一點(diǎn)。五、應(yīng)用與拓展對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學(xué)者認(rèn)為，斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”?！肮蕠?guó)神游”是詩(shī)人做夢(mèng)回到家鄉(xiāng)，“多情人”是指蘇軾的亡妻?！靶ξ摇薄ⅰ霸缟A發(fā)”句，是對(duì)小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》，談?wù)勀愕目捶?。赤壁懷古教學(xué)目標(biāo)第4篇教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：初步了解豪放詞，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。能力目標(biāo)：體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，品味鑒賞詩(shī)歌的語言。情感目標(biāo)：在字斟句酌中體會(huì)詩(shī)人的感情。教學(xué)重點(diǎn)“還原”——通過對(duì)字詞運(yùn)用的探討和想象，還原寫景之狀?！绑w悟”——通過對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。一交流熱身二在朗讀中初步感知豪放的特點(diǎn)抽讀一生，初步體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)師：這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生1學(xué)生2學(xué)生3三在字斟句酌中深入領(lǐng)會(huì)豪放特色1、寫景氣勢(shì)磅礴大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！短扑卧~鑒賞辭典》（上海辭書出版社）朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪?！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點(diǎn)？學(xué)生回答遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。——周公瑾青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復(fù)何求！羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。3、誦讀指導(dǎo):從兩個(gè)不同版本的比較中，給我們一點(diǎn)誦讀啟示，有一些動(dòng)詞，在誦讀時(shí)需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“亂”、“穿”、“拍”、“卷”等。學(xué)生齊讀教師小結(jié)：第一次反思1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時(shí)所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎？2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢(shì)磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象？四、在比較中體會(huì)詞的豪放內(nèi)涵詠赤壁（李白）二龍爭(zhēng)戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。烈火張?zhí)煺赵坪?，周瑜于此破曹公?、通過比較，體會(huì)詩(shī)人的情感。朗讀李白的《詠赤壁》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？學(xué)生回答教師小結(jié)：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時(shí)候突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁，心實(shí)為己而發(fā)。贊美周瑜，實(shí)際是為了和詩(shī)人自己進(jìn)行對(duì)比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。2、通過互文性閱讀，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人曠達(dá)的豪放之情。資料鏈接：資料一：對(duì)于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”?！肮蕠?guó)神游”的主語是蘇軾，“多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩(shī)人自笑在青春不復(fù)的時(shí)候，還懷想“風(fēng)流人物”，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時(shí)的自我嘲解。2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”?！肮蕠?guó)神游”的主語是周瑜，“多情”實(shí)際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩(shī)人對(duì)自己身世的深沉感慨。資料二：1、建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請(qǐng)周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,瑜時(shí)年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國(guó)色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時(shí)的懷古之作，這時(shí)作者四十七歲。3、（在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習(xí)書法、廣交朋友）蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷