61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。積極心理學(xué)第六講情緒情感積極心理學(xué)第六講情緒情感61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。積極心理學(xué)第六講情緒情感情緒情感一、什么是情緒情感情緒是什么?人們會(huì)有哪些情緒?為什么會(huì)體驗(yàn)到某種情緒?進(jìn)入加工外界刺激一對(duì)外界事物的態(tài)度情緒情感是指伴隨著個(gè)體認(rèn)知和意識(shí)過程而產(chǎn)生的,個(gè)體對(duì)于外界事物的態(tài)度。初中、小學(xué)英語教學(xué)銜接問題一直困擾著我們的英語教師，尤其是初中英語教師。解決好這一問題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語教育新常態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)效率至關(guān)重要。如何縮短初中、小學(xué)英語教學(xué)磨合期，盡快實(shí)現(xiàn)兩者“無縫對(duì)接”應(yīng)該是中小學(xué)英語教師共同研究的課題。新課程背景下的義務(wù)教育英語教材3A到9B的編排體系體現(xiàn)了小學(xué)、初中一貫制原則，而目前學(xué)制體系并未發(fā)生多大變革，與課程改革并不完全匹配，這不能不說是初中、小學(xué)教學(xué)容易脫節(jié)的原因之一。不過，我們可以設(shè)法打通兩者溝通的渠道，開展系列校際交流活動(dòng)。如，初、小互派教師“支教”；集體備課、同課異構(gòu)、聽課評(píng)課等教研活動(dòng)；施教區(qū)內(nèi)外、城鄉(xiāng)六、七年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)互動(dòng)聯(lián)誼等等。我們可以組織初中、小學(xué)教師圍繞六、七年級(jí)兩個(gè)學(xué)段同一話題的不同文本進(jìn)行同課異構(gòu)，如，“運(yùn)動(dòng)”話題，可以把義教譯林版初中英語7A，Unit2的Reading“Myfavouritefootballplayer”與義教譯林版小學(xué)英語6B，Unit2“Moreexercise”進(jìn)行組合；“節(jié)日”話題，又可把義教譯林版初中英語7A，Unit5“Let’scelebrate”跟義教譯林版小學(xué)英語6A，Unit6“Holidays”組合，每個(gè)組合均由六、七年級(jí)教師分別進(jìn)行同課異構(gòu)研討，執(zhí)教公開課，讓大家互相體驗(yàn)、反思、總結(jié)、改進(jìn)，探討影響初、小教學(xué)結(jié)合度的因素及提升融合度的策略，努力提高目標(biāo)達(dá)成度。對(duì)六、七年級(jí)教材邊緣性知識(shí)點(diǎn)及能力等的要求，要把握好度，該拓展延伸的不拓展延伸，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的目標(biāo)，肯定不行；不該拓展延伸的拓展延伸了，勢(shì)必造成結(jié)合處的重疊，給學(xué)生帶來課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)浪費(fèi)寶貴時(shí)間，這樣，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”很難達(dá)成。所以，我們必須明確新課標(biāo)，把握新要求，吃透新教材，理清脈絡(luò)，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，減負(fù)增效。如，festival，dressup等詞或詞組，在義教譯林版小學(xué)英語6A的Unit6中出現(xiàn)，只要求會(huì)讀，聽得懂，并能在口頭練習(xí)中運(yùn)用，而在義教譯林版初中英語7A的Unit5中，festival，dressup則成為“四會(huì)”新詞匯。如果兩個(gè)學(xué)段要求把握不準(zhǔn)，無論我們?cè)鯓犹幚磉@些詞匯，都會(huì)造成本段前文所述的后果。時(shí)下，教育界正在狠批幼兒教育小學(xué)化，其實(shí)，小學(xué)教育初中化，初中教育成人化也早該狠批并予以糾正。新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的生理、心理特征決定了小學(xué)教學(xué)應(yīng)多采用直觀法、聽說法、動(dòng)作反應(yīng)教學(xué)法等，圖片、模仿、繞口令、英文歌、游戲等成為常用教學(xué)手段，寓教于樂，特色鮮明。特別是到了小學(xué)六年級(jí)，老師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的提高及邏輯思維形成的趨勢(shì)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆頭訓(xùn)練及語言點(diǎn)、語法歸納，做好感知語言材料向理解語言材料的助推工作，但要避免“初中化”。初中階段在教學(xué)方法上力戒“成人化”，初中教學(xué)應(yīng)是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、語境為依托、語言為載體，以科學(xué)的方法和策略，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力及綜合運(yùn)用語言的能力。起始階段，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生理性思維方法的同時(shí)要在教學(xué)中遴選并融合小學(xué)部分教學(xué)法，使學(xué)生“保持小學(xué)學(xué)習(xí)英語的好奇心、興趣、愛好”，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。如，在小學(xué)階段therebe句型給學(xué)生引發(fā)出許多有趣的話題，在教學(xué)義教譯林版初中英語8A，Unit6“Birdwatching”時(shí)，我們可以巧用這一學(xué)生嫻熟的句型導(dǎo)出生詞，引發(fā)新的相關(guān)話題。T：Aretheremanygiantpandasintheworld？S：No，therearenotmany.Therearefew.順勢(shì)導(dǎo)出rare，學(xué)生憑借熟悉的giantpandas現(xiàn)狀，聯(lián)系上下文語境，rare詞的含義恍然大悟。就課堂教學(xué)而言，無論初中還是小學(xué)，“限時(shí)講授、合作探究、踴躍展示”應(yīng)是我們共同遵循的原則?？傊?，就初中、小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，本人作了一定的研究和有益探索，以上只不過是本人“一孔之見”。其實(shí)，只要我們教師多做有心人，關(guān)注有關(guān)研究成果，勤于思考，敢于實(shí)踐，勇于探索，初中、小學(xué)英語教學(xué)一定會(huì)達(dá)到“無縫對(duì)接”的境界！一、化學(xué)“學(xué)困生”形成的原因化學(xué)既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，也是化學(xué)學(xué)科最特殊的思維方式?；瘜W(xué)是由一系列化學(xué)概念、判斷構(gòu)成的具有嚴(yán)密邏輯性的體系，要學(xué)生通過觀察、想象、類比、模型化等方式理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，由此大部分學(xué)生感到化學(xué)是一門難學(xué)的學(xué)科?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但往往實(shí)驗(yàn)時(shí)一部分學(xué)生是看了熱鬧，摸不著門道，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了但不能通過思考分析將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變?yōu)樽约涸撜莆盏闹R(shí)。化學(xué)計(jì)算知識(shí)，是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的必需工具，在教學(xué)中需要學(xué)生從多角度、多方位全面地分析問題，對(duì)學(xué)生的要求較高，在很大一部分程度上使得一部分學(xué)生成為“學(xué)困生”。二、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)我國(guó)心理學(xué)著作中關(guān)于思維分類的代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)思維發(fā)展階段及其對(duì)象的抽象性，可將思維分為直觀的行動(dòng)思維，具體的形象思維和抽象的邏輯思維。根據(jù)以往研究可知，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導(dǎo)地位。本文通過對(duì)于“學(xué)困生”進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的觀察和任課教師的交流以及學(xué)生的作業(yè)考試等方面研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生”在直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)方面均存在不同程度的障礙：（1）直觀動(dòng)作思維障礙。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)多于思考，不能做到眼、耳、腦等多種感官的協(xié)同作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)障礙。（2）具體形象思維障礙?；瘜W(xué)概念是系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論的基礎(chǔ)，概念掌握不牢或是理解不清，就不能實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念的正確構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。（3）抽象邏輯思維障礙?；瘜W(xué)計(jì)算是從量的角度豐富和完整對(duì)化學(xué)世界的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。在化學(xué)計(jì)算中，理清已知與未知、定量與變量等的辯證關(guān)系，對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在思維障礙。三、化學(xué)“學(xué)困生”思維障礙的轉(zhuǎn)化策略1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)常態(tài)化，促進(jìn)直觀思維的發(fā)展化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它將化學(xué)現(xiàn)象赤裸裸地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面對(duì)化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，多種感覺器官同時(shí)受到刺激，很容易促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。教師在平時(shí)的教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化，在實(shí)驗(yàn)中教師注重引導(dǎo)，不但能夠使學(xué)生進(jìn)一步觀察，還能引發(fā)學(xué)生的思考，這將有利于學(xué)生直觀動(dòng)作思維的發(fā)展。2.教學(xué)形式多樣化，促進(jìn)形象思維發(fā)展（1）使用教學(xué)模型，微觀結(jié)構(gòu)宏觀化模型是人們根據(jù)觀察到的事實(shí)和已經(jīng)得到證實(shí)的科學(xué)原理，通過對(duì)所研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)、性能以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行分析而提出的理論框架。例如，用宏觀的模型呈現(xiàn)微觀分子的構(gòu)成，更形象直觀，學(xué)生能清楚地看出分子的構(gòu)成，有助于學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)換與培養(yǎng)。（2）使用多媒體教學(xué)，抽象內(nèi)容直觀化化學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，能形象、直觀地演示微觀過程，彌補(bǔ)學(xué)生在思維能力和想象力方面的差距。例如，講水的電解時(shí)，按照課本來講學(xué)生不能真切感受，在課堂上教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫或者用視頻來播放代替課堂演示，視聽結(jié)合，學(xué)生能很快掌握正負(fù)極分別產(chǎn)生什么氣體。3.教學(xué)過程條理化，促進(jìn)抽象邏輯思維的生成化學(xué)知識(shí)分散在課本中的各章各節(jié)中，由淺入深、由易到難，比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?！皩W(xué)困生”往往學(xué)習(xí)后不能前后連貫，需要教師幫助梳理，將點(diǎn)連成線，將線織成網(wǎng)，使得教學(xué)過程比較條理化。需要教師能抓住“學(xué)困生”思維的起點(diǎn)，理清思維的思路，幫忙找準(zhǔn)思維的方向，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、全面地分析問題。（1）抓思維起點(diǎn)。例如，根據(jù)學(xué)生的日常生活常識(shí)，濕衣服晾曬會(huì)變干，酒香不怕巷子深，等等。以此作為認(rèn)識(shí)“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！钡钠瘘c(diǎn)，然后通過形象的比喻、生動(dòng)的事例，對(duì)于“學(xué)困生”來說理解分子概念、特性就很形象。（2）理清思維思路。例如，講制取氧氣時(shí)，學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)室制法、工業(yè)制法有什么不同，做題時(shí)也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在講解時(shí)，我理教材上主線：關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，以資料介紹工業(yè)制法。實(shí)驗(yàn)室制法分為三種，以高錳酸鉀制取氧氣為主，通過實(shí)驗(yàn)講解制取步驟，以過氧化氫制取氧氣詳細(xì)講解催化劑的性質(zhì)等。學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路清晰，減輕了學(xué)習(xí)上的不必要的思維障礙。（3）找準(zhǔn)思維方向。例如，一提到二氧化碳，學(xué)生馬上就會(huì)想到它能滅火，不支持燃燒。此時(shí)可以給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，將在空氣中點(diǎn)燃的鎂條迅速地放進(jìn)盛滿二氧化碳的集氣瓶里，會(huì)看到鎂在二氧化碳中能劇烈地燃燒，生成白色粉末氧化鎂，黑色的碳附著在集氣瓶的內(nèi)壁上。引導(dǎo)學(xué)生尋找思維的方向。通過以上研究可知，“學(xué)困生”在直觀動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維方面均有不同程度的障礙，不能做到手腦結(jié)合，對(duì)事物的形象理解限于表面，缺乏對(duì)于表象的進(jìn)一步的加工能力，對(duì)于抽象知識(shí)的理解上不能很好的分析、綜合、推理。認(rèn)清“學(xué)困生”的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中注重引導(dǎo)轉(zhuǎn)化將有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。積極心理學(xué)第六講1情緒情感情緒情感2一、什么是情緒情感情緒是什么?人們會(huì)有哪些情緒?為什么會(huì)體驗(yàn)到某種情緒?進(jìn)入加工外界刺激一對(duì)外界事物的態(tài)度情緒情感是指伴隨著個(gè)體認(rèn)知和意識(shí)過程而產(chǎn)生的,個(gè)體對(duì)于外界事物的態(tài)度。一、什么是情緒情感3二、情緒產(chǎn)生的條件思考:情緒由?引發(fā)情緒由刺激引發(fā)又是由?決定由需要和愿望決定二、情緒產(chǎn)生的條件4情緒由刺激引發(fā)包括外部刺激(環(huán)境、事件)和內(nèi)部刺激(生理心理)同樣的刺激會(huì)引起不同的反應(yīng)同樣面對(duì)春天憂思—李白:《春思》燕草如碧絲,秦桑低綠枝。當(dāng)君懷歸日,是妾斷腸時(shí)。春風(fēng)不相識(shí),何事入羅幃?傷感_杜甫:《春望》國(guó)破山河在,城春草木深。感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心歡快—蘇軾《惠崇春江晚景》竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地晝芽短,正是河豚欲上時(shí)。不同的刺激會(huì)引起相同的反應(yīng)傷心的原因失去親人或朋友、失去愛情、失去人生目標(biāo)、考試失敗情緒由刺激引發(fā)5情緒產(chǎn)生的條件思考:情緒由?引發(fā)情緒由刺激引發(fā)又是由?決定由需要和愿望決定情緒產(chǎn)生的條件6情緒的評(píng)價(jià)標(biāo)淮當(dāng)客觀事物滿足個(gè)體需要,就會(huì)產(chǎn)生肯定的態(tài)度,進(jìn)而產(chǎn)生積極的體驗(yàn):愛、滿意、快渴求知識(shí)的人得到一本好書。(滿意)生活中遇到知己。(欣慰)看到助人為樂的行為。(敬慕)找到志同道合的情侶。(幸福)情緒的評(píng)價(jià)標(biāo)淮7情緒的評(píng)價(jià)標(biāo)淮當(dāng)客觀事物不能滿足個(gè)體需要.就會(huì)產(chǎn)生否定的態(tài)度,進(jìn)而產(chǎn)生消極的體驗(yàn):痛苦、憂愁、憎恨、恐懼失去親人(悲痛)無端遭到攻擊(憤怒工作失誤(內(nèi)疚、苦惱)情緒的評(píng)價(jià)標(biāo)淮8決定情緒關(guān)鍵因素進(jìn)入加工外界刺激對(duì)外界事物的態(tài)度人的性格、經(jīng)歷等因素決定了其對(duì)刺激的加工方式,從而形成對(duì)事物的態(tài)度。通過改變加工方式,我們可以改變對(duì)事物的態(tài)度和自己的情緒。決定情緒關(guān)鍵因素9情緒的三種狀態(tài)心境:一種比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。激情:一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀立激:人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。情緒的三種狀態(tài)10境、具有彌散性1)它不是關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn),而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待切事物。人逢喜事精神爽(發(fā)生在我們身上的一件喜事讓我們很長(zhǎng)時(shí)間保持著愉快的心情);對(duì)花落淚、對(duì)月傷情(當(dāng)我們心情郁悶時(shí),會(huì)覺得整個(gè)世界都是灰暗的)2)情緒會(huì)相互傳染積極情緒會(huì)傳染:看視頻一寶寶消極情緒也會(huì)傳染:美國(guó)洛杉磯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的心理學(xué)家斯梅爾經(jīng)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn),原來心情舒暢、開朗的人,若同一個(gè)整天愁眉苫臉、抑郁難解的人相處,不久也會(huì)變得情緒沮喪起來。2、心境的持煥時(shí)間有很大差別1)幾小時(shí)、幾天、幾周、幾月或更長(zhǎng)。2)取決于引起心境的客觀刺激的性質(zhì)(失去親人,重大成就)人格特征(性格開朗的人往往事過境遷,而性格內(nèi)向的人則容易耿耿于境11積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件12積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件13積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件14積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件15積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件16積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件17積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件18積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件19積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件20積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件21積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件22積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件23積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件24積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件25積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件26積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件27積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件28積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件29積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件30積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件31積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件32積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件33積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件34積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件35積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件36積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件37積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件38積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件39積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件40積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件41積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件42積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件43積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件44積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件45積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件46積極心理學(xué)第六講-情緒情感課件47

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困4861、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。積極心理學(xué)第六講情緒情感積極心理學(xué)第六講情緒情感61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。積極心理學(xué)第六講情緒情感情緒情感一、什么是情緒情感情緒是什么?人們會(huì)有哪些情緒?為什么會(huì)體驗(yàn)到某種情緒?進(jìn)入加工外界刺激一對(duì)外界事物的態(tài)度情緒情感是指伴隨著個(gè)體認(rèn)知和意識(shí)過程而產(chǎn)生的,個(gè)體對(duì)于外界事物的態(tài)度。初中、小學(xué)英語教學(xué)銜接問題一直困擾著我們的英語教師，尤其是初中英語教師。解決好這一問題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語教育新常態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)效率至關(guān)重要。如何縮短初中、小學(xué)英語教學(xué)磨合期，盡快實(shí)現(xiàn)兩者“無縫對(duì)接”應(yīng)該是中小學(xué)英語教師共同研究的課題。新課程背景下的義務(wù)教育英語教材3A到9B的編排體系體現(xiàn)了小學(xué)、初中一貫制原則，而目前學(xué)制體系并未發(fā)生多大變革，與課程改革并不完全匹配，這不能不說是初中、小學(xué)教學(xué)容易脫節(jié)的原因之一。不過，我們可以設(shè)法打通兩者溝通的渠道，開展系列校際交流活動(dòng)。如，初、小互派教師“支教”；集體備課、同課異構(gòu)、聽課評(píng)課等教研活動(dòng)；施教區(qū)內(nèi)外、城鄉(xiāng)六、七年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)互動(dòng)聯(lián)誼等等。我們可以組織初中、小學(xué)教師圍繞六、七年級(jí)兩個(gè)學(xué)段同一話題的不同文本進(jìn)行同課異構(gòu)，如，“運(yùn)動(dòng)”話題，可以把義教譯林版初中英語7A，Unit2的Reading“Myfavouritefootballplayer”與義教譯林版小學(xué)英語6B，Unit2“Moreexercise”進(jìn)行組合；“節(jié)日”話題，又可把義教譯林版初中英語7A，Unit5“Let’scelebrate”跟義教譯林版小學(xué)英語6A，Unit6“Holidays”組合，每個(gè)組合均由六、七年級(jí)教師分別進(jìn)行同課異構(gòu)研討，執(zhí)教公開課，讓大家互相體驗(yàn)、反思、總結(jié)、改進(jìn)，探討影響初、小教學(xué)結(jié)合度的因素及提升融合度的策略，努力提高目標(biāo)達(dá)成度。對(duì)六、七年級(jí)教材邊緣性知識(shí)點(diǎn)及能力等的要求，要把握好度，該拓展延伸的不拓展延伸，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的目標(biāo)，肯定不行；不該拓展延伸的拓展延伸了，勢(shì)必造成結(jié)合處的重疊，給學(xué)生帶來課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)浪費(fèi)寶貴時(shí)間，這樣，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”很難達(dá)成。所以，我們必須明確新課標(biāo)，把握新要求，吃透新教材，理清脈絡(luò)，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，減負(fù)增效。如，festival，dressup等詞或詞組，在義教譯林版小學(xué)英語6A的Unit6中出現(xiàn)，只要求會(huì)讀，聽得懂，并能在口頭練習(xí)中運(yùn)用，而在義教譯林版初中英語7A的Unit5中，festival，dressup則成為“四會(huì)”新詞匯。如果兩個(gè)學(xué)段要求把握不準(zhǔn)，無論我們?cè)鯓犹幚磉@些詞匯，都會(huì)造成本段前文所述的后果。時(shí)下，教育界正在狠批幼兒教育小學(xué)化，其實(shí)，小學(xué)教育初中化，初中教育成人化也早該狠批并予以糾正。新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的生理、心理特征決定了小學(xué)教學(xué)應(yīng)多采用直觀法、聽說法、動(dòng)作反應(yīng)教學(xué)法等，圖片、模仿、繞口令、英文歌、游戲等成為常用教學(xué)手段，寓教于樂，特色鮮明。特別是到了小學(xué)六年級(jí)，老師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的提高及邏輯思維形成的趨勢(shì)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆頭訓(xùn)練及語言點(diǎn)、語法歸納，做好感知語言材料向理解語言材料的助推工作，但要避免“初中化”。初中階段在教學(xué)方法上力戒“成人化”，初中教學(xué)應(yīng)是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、語境為依托、語言為載體，以科學(xué)的方法和策略，全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力及綜合運(yùn)用語言的能力。起始階段，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生理性思維方法的同時(shí)要在教學(xué)中遴選并融合小學(xué)部分教學(xué)法，使學(xué)生“保持小學(xué)學(xué)習(xí)英語的好奇心、興趣、愛好”，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。如，在小學(xué)階段therebe句型給學(xué)生引發(fā)出許多有趣的話題，在教學(xué)義教譯林版初中英語8A，Unit6“Birdwatching”時(shí)，我們可以巧用這一學(xué)生嫻熟的句型導(dǎo)出生詞，引發(fā)新的相關(guān)話題。T：Aretheremanygiantpandasintheworld？S：No，therearenotmany.Therearefew.順勢(shì)導(dǎo)出rare，學(xué)生憑借熟悉的giantpandas現(xiàn)狀，聯(lián)系上下文語境，rare詞的含義恍然大悟。就課堂教學(xué)而言，無論初中還是小學(xué)，“限時(shí)講授、合作探究、踴躍展示”應(yīng)是我們共同遵循的原則。總之，就初中、小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，本人作了一定的研究和有益探索，以上只不過是本人“一孔之見”。其實(shí)，只要我們教師多做有心人，關(guān)注有關(guān)研究成果，勤于思考，敢于實(shí)踐，勇于探索，初中、小學(xué)英語教學(xué)一定會(huì)達(dá)到“無縫對(duì)接”的境界！一、化學(xué)“學(xué)困生”形成的原因化學(xué)既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，也是化學(xué)學(xué)科最特殊的思維方式?；瘜W(xué)是由一系列化學(xué)概念、判斷構(gòu)成的具有嚴(yán)密邏輯性的體系，要學(xué)生通過觀察、想象、類比、模型化等方式理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，由此大部分學(xué)生感到化學(xué)是一門難學(xué)的學(xué)科?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但往往實(shí)驗(yàn)時(shí)一部分學(xué)生是看了熱鬧，摸不著門道，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了但不能通過思考分析將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變?yōu)樽约涸撜莆盏闹R(shí)。化學(xué)計(jì)算知識(shí)，是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的必需工具，在教學(xué)中需要學(xué)生從多角度、多方位全面地分析問題，對(duì)學(xué)生的要求較高，在很大一部分程度上使得一部分學(xué)生成為“學(xué)困生”。二、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)我國(guó)心理學(xué)著作中關(guān)于思維分類的代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)思維發(fā)展階段及其對(duì)象的抽象性，可將思維分為直觀的行動(dòng)思維，具體的形象思維和抽象的邏輯思維。根據(jù)以往研究可知，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導(dǎo)地位。本文通過對(duì)于“學(xué)困生”進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的觀察和任課教師的交流以及學(xué)生的作業(yè)考試等方面研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生”在直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)方面均存在不同程度的障礙：（1）直觀動(dòng)作思維障礙。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)多于思考，不能做到眼、耳、腦等多種感官的協(xié)同作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)障礙。（2）具體形象思維障礙?；瘜W(xué)概念是系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論的基礎(chǔ)，概念掌握不牢或是理解不清，就不能實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念的正確構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。（3）抽象邏輯思維障礙?；瘜W(xué)計(jì)算是從量的角度豐富和完整對(duì)化學(xué)世界的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。在化學(xué)計(jì)算中，理清已知與未知、定量與變量等的辯證關(guān)系，對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在思維障礙。三、化學(xué)“學(xué)困生”思維障礙的轉(zhuǎn)化策略1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)常態(tài)化，促進(jìn)直觀思維的發(fā)展化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它將化學(xué)現(xiàn)象赤裸裸地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面對(duì)化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，多種感覺器官同時(shí)受到刺激，很容易促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。教師在平時(shí)的教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化，在實(shí)驗(yàn)中教師注重引導(dǎo)，不但能夠使學(xué)生進(jìn)一步觀察，還能引發(fā)學(xué)生的思考，這將有利于學(xué)生直觀動(dòng)作思維的發(fā)展。2.教學(xué)形式多樣化，促進(jìn)形象思維發(fā)展（1）使用教學(xué)模型，微觀結(jié)構(gòu)宏觀化模型是人們根據(jù)觀察到的事實(shí)和已經(jīng)得到證實(shí)的科學(xué)原理，通過對(duì)所研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)、性能以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行分析而提出的理論框架。例如，用宏觀的模型呈現(xiàn)微觀分子的構(gòu)成，更形象直觀，學(xué)生能清楚地看出分子的構(gòu)成，有助于學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)換與培養(yǎng)。（2）使用多媒體教學(xué)，抽象內(nèi)容直觀化化學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，能形象、直觀地演示微觀過程，彌補(bǔ)學(xué)生在思維能力和想象力方面的差距。例如，講水的電解時(shí)，按照課本來講學(xué)生不能真切感受，在課堂上教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫或者用視頻來播放代替課堂演示，視聽結(jié)合，學(xué)生能很快掌握正負(fù)極分別產(chǎn)生什么氣體。3.教學(xué)過程條理化，促進(jìn)抽象邏輯思維的生成化學(xué)知識(shí)分散在課本中的各章各節(jié)中，由淺入深、由易到難，比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?！皩W(xué)困生”往往學(xué)習(xí)后不能前后連貫，需要教師幫助梳理，將點(diǎn)連成線，將線織成網(wǎng)，使得教學(xué)過程比較條理化。需要教師能抓住“學(xué)困生”思維的起點(diǎn)，理清思維的思路，幫忙找準(zhǔn)思維的方向，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、全面地分析問題。（1）抓思維起點(diǎn)。例如，根據(jù)學(xué)生的日常生活常識(shí)，濕衣服晾曬會(huì)變干，酒香不怕巷子深，等等。以此作為認(rèn)識(shí)“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！钡钠瘘c(diǎn)，然后通過形象的比喻、生動(dòng)的事例，對(duì)于“學(xué)困生”來說理解分子概念、特性就很形象。（2）理清思維思路。例如，講制取氧氣時(shí)，學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)室制法、工業(yè)制法有什么不同，做題時(shí)也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在講解時(shí)，我理教材上主線：關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，以資料介紹工業(yè)制法。實(shí)驗(yàn)室制法分為三種，以高錳酸鉀制取氧氣為主，通過實(shí)驗(yàn)講解制取步驟，以過氧化氫制取氧氣詳細(xì)講解催化劑的性質(zhì)等。學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路清晰，減輕了學(xué)習(xí)上的不必要的思維障礙。（3）找準(zhǔn)思維方向。例如，一提到二氧化碳，學(xué)生馬上就會(huì)想到它能滅火，不支持燃燒。此時(shí)可以給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，將在空氣中點(diǎn)燃的鎂條迅速地放進(jìn)盛滿二氧化碳的集氣瓶里，會(huì)看到鎂在二氧化碳中能劇烈地燃燒，生成白色粉末氧化鎂，黑色的碳附著在集氣瓶的內(nèi)壁上。引導(dǎo)學(xué)生尋找思維的方向。通過以上研究可知，“學(xué)困生”在直觀動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維方面均有不同程度的障礙，不能做到手腦結(jié)合，對(duì)事物的形象理解限于表面，缺乏對(duì)于表象的進(jìn)一步的加工能力，對(duì)于抽象知識(shí)的理解上不能很好的分析、綜合、推理。認(rèn)清“學(xué)困生”的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中注重引導(dǎo)轉(zhuǎn)化將有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。積極心理學(xué)第六講49情緒情感情緒情感50一、什么是情緒情感情緒是什么?人們會(huì)有哪些情緒?為什么會(huì)體驗(yàn)到某種情緒?進(jìn)入加工外界刺激一對(duì)外界事物的態(tài)度情緒情感是指伴隨著個(gè)體認(rèn)知和意識(shí)過程而產(chǎn)生的,個(gè)體對(duì)于外界事物的態(tài)度。一、什么是情緒情感51二、情緒產(chǎn)生的條件思考:情緒由?引發(fā)情緒由刺激引發(fā)又是由?決定由需要和愿望決定二、情緒產(chǎn)生的條件52情緒由刺激引發(fā)包括外部刺激(環(huán)境、事件)和內(nèi)部刺激(生理心理)同樣的刺激會(huì)引起不同的反應(yīng)同樣面對(duì)春天憂思—李白:《春思》燕草如碧絲,秦桑低綠枝。當(dāng)君懷歸日,是妾斷腸時(shí)。春風(fēng)不相識(shí),何事入羅幃?傷感_杜甫:《春望》國(guó)破山河在,城春草木深。感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心歡快—蘇軾《惠崇春江晚景》竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地晝芽短,正是河豚欲上時(shí)。不同的刺激會(huì)引起相同的反應(yīng)傷心的原因失去親人或朋友、失去愛情、失去人生目標(biāo)、考試失敗情緒由刺激引發(fā)53情緒產(chǎn)生的條件思考:情緒由?引發(fā)情緒由刺激引發(fā)又是由?決定由需要和愿望決定情緒產(chǎn)生的條件54情緒的評(píng)價(jià)標(biāo)淮當(dāng)客觀事物滿足個(gè)體需要,就會(huì)產(chǎn)生肯定的態(tài)度,進(jìn)而產(chǎn)生積極的體驗(yàn):愛、滿意、快渴求知識(shí)的人得到一本好書。(滿意)生活中遇到知己。(欣慰)看到助人為樂的行為。(敬慕)找到志同道合的情侶。(幸福)情緒的評(píng)價(jià)標(biāo)淮55情緒的評(píng)價(jià)標(biāo)淮當(dāng)客觀事物不能滿足個(gè)體需要.就會(huì)產(chǎn)生否定的態(tài)度,進(jìn)而產(chǎn)生消極的體驗(yàn):痛苦、憂愁、憎恨、恐懼失去親人(悲痛)無端遭到攻擊(憤怒工作失誤(內(nèi)疚、苦惱)情緒的評(píng)價(jià)標(biāo)淮56決定情緒關(guān)鍵因素進(jìn)入加工外界刺激對(duì)外界事物的態(tài)度人的性格、經(jīng)歷等因素決定了其對(duì)刺激的加工方式,從而形成對(duì)事物的態(tài)度。通過改變加工方式,我們可以改變對(duì)事物的態(tài)度和自己的情緒。決定情緒關(guān)鍵因素57情緒的三種狀態(tài)心境:一種比較平靜而持