語文教學中學生語感的培養(yǎng)方法探討獲獎科研報告摘要：在語文教學中，語感是最不可捉摸的，而它又是學生閱讀不可缺少的東西，有重要的作用。作者認為可從誦讀吟詠、揣摩咀嚼、引導比較、實踐練習等方面加以培養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學吟詠誦讀揣摩咀嚼引導比較

中學語文教學大綱明確要求：語文教學的目的是：指導學生正確理解和運用祖國語言文字。《語文課程標準》指出，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。由此可見，語文教學要抓好語言學習，而無論是語言的理解還是運用，都與語感素質(zhì)有密切的聯(lián)系，因而語感在語文素質(zhì)教育中具有不可低估的作用。語感，是對語言文字的一種感覺，是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的對語言文字的領會和感悟能力。教師如何通過教學引導學生從文章中對語言、對自然、對社會、對人生等有所感悟，是十分重要的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，培養(yǎng)學生的語感，是語文教學的一個重要方面。

那么如何培養(yǎng)學生的語感素養(yǎng)呢？我談談個人的看法。

一、吟詠誦讀，初步感受語言

學生的語感并不是天生的，是外部語言的作用和內(nèi)在知識融合的產(chǎn)物，建立在對語言現(xiàn)象已形成條件反射的基礎上，具有直覺性的特征，猶如人們所說的“第六感覺”，是敏銳的。因此，感受語言需要循序漸進，不可能一蹴而就，猶如人對事物的認識也是由淺入深、由表象到本質(zhì)。對初步具有閱讀能力的學生來說，他最直接感受的是文章的內(nèi)容，在了解人或物或景之后，再從中體會文章中所包含作者的感情。而要體會這種感受最有效的方法是通過反復吟詠誦讀，特別是詩歌、散文等文章，學生通過吟誦，才能切實感受到作者的情感，更能與作者產(chǎn)生共鳴。譬如教學李清照的《醉花陰》“東籬把酒黃昏后，有暗香盈神，莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，教師不必急于分析，可先讓學生誦讀幾遍，發(fā)揮自己的想象力，他們就或多或少能通過“東籬”、“黃昏”、“暗香”、“銷魂”、“黃花瘦”這些詞感受到詩中作者所表達出“愁緒”的情感。學生想象出一位多才多藝的女詞人在佳節(jié)時，丈夫遠行，自己一人孤寂冷清，欣賞菊花離別愁緒涌上心頭，從而獲得極強的審美效果。這是語言文字激起學生的感受，是一種感性的直覺，而這些則需要建立在反復吟誦的基礎上，因為讀本身就是一種揣摩和體驗過程，通過吟詠誦讀更直接迅速地感受語言的優(yōu)美，體會文章的韻味，獲得作者情感色彩，從而形成語言的領悟能力?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就是通過讀所帶來的益處。

二、揣摩咀嚼，體味語言感悟

語感的會意性特征決定了人們要領悟語感，需要對語言文字不斷進行揣摩、體味，才能更好地具備認知上的會意能力，葉老曾說：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”這說明推敲體味語言的重要性，有不少詞語，運用在某一語言環(huán)境中顯得一般，而用在別處往往會達到出其不意的效果，這就是語境所產(chǎn)生的作用。在教學過程中，我們在理解詞語時就必須聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者的寫作背景，寫作意圖，同時還要調(diào)動學生的積極性，生活經(jīng)驗，聯(lián)想和想象的能力，整體品味課文，經(jīng)過一段時間的積累，從而提高學生感知語言的能力，這就是語感。如在教魯迅的《孔乙己》這一課時，我先讓學生預習并上網(wǎng)搜索作者的寫作背景及創(chuàng)作意圖，學生就能先行理解文章內(nèi)容。上課前學生問“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，這句話在文中多次出現(xiàn)有何作用？我并不急于回答。而是讓學生把自己想象成為文中的孔乙己，切實感受主人公在那個環(huán)境中慢慢走向悲劇原因，體會“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”的作用，這樣能更好地理解文章，達到培養(yǎng)語感。又如魏巍的《我的老師》一文中“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思”?！敖苹痹冈幱嫸喽?，從詞的感情色彩是貶義詞，但在本文中并不能用字面意義理解，此時作者用這個詞語修飾孩子的眼光，這個詞的感情色彩明顯發(fā)生變化。我讓學生品味這個詞，聯(lián)系上下文理解這個詞所包含的意思，從中體會師生之間的感情。因此，語感的養(yǎng)成則需要對材料從整體上感知，既要從內(nèi)仔細品味，又要從中聯(lián)系相關內(nèi)容，從本質(zhì)上認識語言材料，只有這樣才能更準確地把握文章主旨，深刻地體會作家情感和語言風格，從而獲得語感的培養(yǎng)。

三、引導比較，培養(yǎng)學生語感

俄國教育學家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎?！币虼?，要在教學中引導學生運用比較的方法，仔細品味揣摩文中重點詞句，領會語言文字的表達方法和技巧，使學生的語感能得到循序漸進的培養(yǎng)。我認為可以從兩個方面引導學生進行詞語比較：

1.詞語刪留比較。在閱讀文章時，可以從刪和留兩個不同角度體會作者遣詞造句的精心所在，可以先假設刪去某個詞語，然后將刪去詞語的意思進行比較，是否改變句意及句子表達的效果有沒有發(fā)生變化。如《中國石拱橋》中“這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千三百多年，還保持著原來的雄姿”，引導學生分析加點詞“左右”如果去掉之后有什么變化，讓學生聯(lián)系上下文，結合文章進行對比前后的表達效果及語言特點。通過這樣，學生明白“左右”這個詞是表估計，作者用語十分講究準確，讓學生了解由于限制詞語的合理運用，使句子表達更準確，用這種方法培養(yǎng)他們的語感。

2.詞語更換比較。培養(yǎng)學生語感，就要咬文嚼字，從而領悟其所隱含的意義。當閱讀到一些重要詞語，可以讓學生試著更換其近義詞或同義詞，并分別從詞義、色彩、風格等不同方面分析更換后的不同之處，從而領悟作者用詞的準確得體。詞語更換比較，可以引導學生對詞語加以錘煉，提高用詞的準確，從而達到培養(yǎng)語感的目的。

四、注重實踐，從中養(yǎng)成語感

葉圣陶認為，凡是技能，必然在實踐中方能練就。從賣炭翁的身上也能感受到熟能生巧，語感是通過大量閱讀長期積淀而形成的結晶，只有進行聽說讀寫的實踐，并持之以恒，養(yǎng)成習慣才能形成對文章的感知能力，空有理論，猶如空中樓閣，紙上談兵，不能掌握真正的語感，所以必須將學生放置到訓練，讓他們進入游泳池，而不是站在