本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師假期讀書心得體會2000字3篇教師假期讀書心得體會2000字3篇

教師假期讀書心得體會2000字篇1

讀了《教學(xué)士氣溜達教師心靈》一書，雖然是由被翻譯成中文的，在此過程中難免變得晦澀難懂了大量，或許從某種角度而言較低了可讀性，但是依舊震撼心靈，終究是一本優(yōu)秀的書籍。關(guān)于教與學(xué)，一向以來都是大家一向探索的問題，而在這里，帕克。帕爾默比任何人都有自己獨到的見解，使我受益匪淺。無論對于課堂教師和教導(dǎo)者還是其他崗位的人，這本書都代領(lǐng)我們進入了一個新的領(lǐng)域。

這本書率領(lǐng)我舉行了一次沖動人心的、深刻的精神之旅。人們出于情感的理由選擇教師這個職業(yè)，他們深愛著自己的學(xué)生和課程。但是，教學(xué)上的種種要求卻往往使得大量教師感到激情消退以致于無力教學(xué)。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣，把愛獻給孩子們，精心來教，為我們的教學(xué)注入鮮活的情感?

在本書中，帕爾默率領(lǐng)著重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份奇怪繁重和重要的工作的熱心。這本書建立在一個簡樸的前提之上：良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟，真正好的教學(xué)源于教師正直、忠誠的優(yōu)秀品質(zhì)。盡管表現(xiàn)形式不一，但是優(yōu)秀教師都有這樣一個特點：他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個繁雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會為他們自己編織出一個世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內(nèi)心中。教師的內(nèi)心包含著學(xué)識、情感、精神和意志。

《教學(xué)士氣》震撼我的還有它對懼怕文化的詮釋。和所言好像，作為教師，我們每個人都免不了懼怕：懼怕教學(xué)效率的不盡如人意，懼怕家長、社會對教師的高要求，懼怕絢爛的教導(dǎo)夢想之花與現(xiàn)實之間還存在那么大的差距由于懼怕，繼而便冒死地探索變更的源頭活水，一而再，再而三，不斷地拼搏、抗爭、奮斗，終究，有了小小的收獲，然告成的喜悅尚未廣泛全身，便察覺自己早已因此疲憊不堪，只不過告成之前是處于高度興奮狀態(tài)而未覺著累而已;假若拼搏、抗爭、奮斗失敗，那更懊惱不已，覺著自己沒有功勛連苦勞也疏忽不計了。于是忍不住慨嘆：人是多么渺小，以人個體之柔弱真的根本無法和那些看不見的、又無處不在的氣力抗衡。慨嘆過后，好多人會選擇再戰(zhàn)，當然也有人會選擇逃避，流失斗志，此后消沉。

《教學(xué)士氣》這本書就像陳年釀酒，是越讀越香醇。這也是一本具有開創(chuàng)性的書，能率領(lǐng)教導(dǎo)者們，對教學(xué)生涯舉行永無止境的探索。

這本書適合這些教師：他們體驗過喜悅和痛楚的時日，而且其痛楚時日承受的煎熬僅僅源自其所愛;本書適合這些教師：他們不容許把自己的心腸變硬，由于他們喜歡學(xué)生、喜歡學(xué)習(xí)、喜歡教學(xué)生涯。教師、和教師相關(guān)的人，以及任何關(guān)切教導(dǎo)的人都理應(yīng)讀這本書。

教師假期讀書心得體會2000字篇2

我很慶幸自己是一名教師，由于教師這個職業(yè)能夠獲得千萬人的信任，擁有千百人的愛戴，由于教師能夠真正體驗到人生歷程中最名貴的真情。十三年的教學(xué)生涯，讓我逐步體會到了作為一名教師的喜悅，讓我領(lǐng)會到了當教師的崇高，也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的告成的真諦——走近學(xué)生，就是完善生命。教師的喜悅，來自學(xué)生古代出名教導(dǎo)家孔子以“教學(xué)相長”、“誨人不倦”為樂，終究讓他的“仁政”思想得以傳承;孟子以“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”為原那么，因材施教，終究成大器;荀子推崇“青，取之于藍而青于藍”為理念，學(xué)以致用，鍥而不舍;韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統(tǒng)”;還有柏拉圖用“音樂是求心靈的美善”的教導(dǎo)思想，寫了出名的《夢想國》;亞里士多德從“理論理性”的學(xué)說啟程，提出了“高雅”之說;夸美紐斯的《大教學(xué)論》更是內(nèi)容豐富，高瞻遠矚;而杜威的學(xué)說“教導(dǎo)即生活”、“學(xué)校即社會”更加前衛(wèi);蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心靈的藝術(shù)”。還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。這些教導(dǎo)家，他們在教導(dǎo)工作中的研究與察覺，讓他們獲得了最大的告成與喜悅，而這正是他們走近學(xué)生所獲得的碩果。

讀了這些理論著作以后，我的心更加透徹了，由于對這些閱歷的攝取，使我更自信的走近我的學(xué)生，讓我更自覺地去研究我的學(xué)生，去察覺他們身上的優(yōu)點，探索與學(xué)生交流與溝通的橋梁，從而把學(xué)生的純真的心靈開啟，把學(xué)生聰慧的火花點燃。每當接到學(xué)生的喜報時，或者看到學(xué)生的進步時，我就有一種收獲碩果的慰藉。更加是在課堂中，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是領(lǐng)先垂范，做學(xué)生的模范。譬如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學(xué)生強烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，缺乏陶行知先生那種冒死的工作熱心，沒有蘇霍姆林斯基的那種敏銳的眼光，更沒有孔子的機靈心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與得志。我想，我會讓這份喜悅延續(xù)，直到生命的結(jié)果一刻。教師的崇高，來自學(xué)生教師是學(xué)生心目中的偶像。具有高尚的的師德，才會得到學(xué)生的崇敬，教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。常聽學(xué)生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”

由此看來，我作為教師想到了學(xué)生的向師性，這是一種純凈的美好的心理品質(zhì)，我們當教師的要好好地利用和開發(fā)。更加是在學(xué)習(xí)了魏書生老師的教導(dǎo)理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“法則”：只要老師或?qū)W生在教與學(xué)的過程中展現(xiàn)了錯誤，就要當場表演一個節(jié)目，沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信。在教學(xué)中，我有意或無意中出了這個那個錯，學(xué)生都會實時地為我指出，我也自覺“遵規(guī)守章”，每次都專心的為學(xué)生唱一首歌。這樣的“處治”卻博得了學(xué)生的歡心，不僅師生之間的關(guān)系逐步融洽，班級氣氛也極為活躍?？赡?，這正表達了教導(dǎo)的民主，在學(xué)生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生情愿與我走近，常把心里話報告我，向我訴說煩擾，向我傾訴困難，近四年中，我因此收到學(xué)生來信近60封，這不能不說是一筆最名貴的資產(chǎn)。每一次學(xué)生在向我表達著他們對我的感恩和敬意是，我的心情都莫名的沖動，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。

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教師假期讀書心得體會2000字篇3

機緣巧合下，有幸讀了賁友林老師的《重新熟悉課堂》這本書，讀完這本書讓我對課堂我有了新的熟悉、新的領(lǐng)悟、新的反思。

夢想課堂是什么樣子的?書中賁老師是這么說的：“課堂中，學(xué)生積極主動，擅長傾聽，勤于斟酌，敢于質(zhì)疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或斷定，或質(zhì)疑，彌漫有主見又不失童趣與深刻性的辯論，一個個‘小精靈’都是學(xué)識、思想、方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的仆人。這樣的課堂活力勃勃、興趣盎然，教師和學(xué)生都能得到進展和成長?！睍匈S老師從“上課，教師要聽學(xué)生‘講’”，到學(xué)生“會講”，教師“不講”;從教師的提問之后，該請誰來回復(fù)，到學(xué)生回復(fù)之后，如何產(chǎn)生在課堂上的“問”與“答”的模式;從選擇什么樣的學(xué)生回復(fù)問題，到學(xué)生如何養(yǎng)成問題的意識……，課堂中的點滴細節(jié)賁老師用通俗易懂的語言表達著讓我感同身受的觀點和做法。

回想自己的課堂教學(xué)，或多或少存在這樣的問題。譬如，在課堂上，往往老師們提出一個問題后，或由于上課時間有限或急于聽到正確答案，或迫不及待地公布答案，而疏忽了對學(xué)生問題的斟酌及學(xué)生問題的產(chǎn)生的關(guān)注。我們理應(yīng)在提出問題后“等一等”給學(xué)生留足斟酌的時間，“停一停”讓學(xué)生在聽到同伴地回復(fù)后有產(chǎn)生自己想法或者新的見解、新的問題問題的時間。正如賁老師在《學(xué)生回復(fù)問題之后》一文中所說：在學(xué)生回復(fù)問題之后，教師暫不表達自己的看法，而是讓其他學(xué)生主動“接著說”。假設(shè)同伴回復(fù)對了，其他同學(xué)可以賦予積極的斷定，并對其中的精彩之處舉行賞析;假設(shè)同伴發(fā)言中有錯誤，可以校正，還可以舉行分析錯誤理由;假設(shè)同伴發(fā)言有疏漏，其他同學(xué)可以補充;假設(shè)幾名同伴相繼發(fā)言，后面發(fā)言的同學(xué)可以對前面幾名同學(xué)的發(fā)言舉行比較分析，也可以舉行綜合梳理。

課堂上，我們理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生地斟酌。但目前的課堂更多是不假思量地靠著慣性前行，或者是人云亦云的盲從。我們要有一顆“靜待花開”且安分的心，做好老師主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生斟酌。面對這樣的問題，我們更要斟酌的是該如何糾錯，如何讓教學(xué)事故轉(zhuǎn)化為“教學(xué)故事”。教師有時要適當“后退”，要揣著明白裝糊涂。不要畏縮孩子犯錯，吳老師經(jīng)常說地一句話的是：錯著錯著就對了，聊著聊著就會了。我們要相信孩子，由于孩子犯錯，經(jīng)過斟酌修正，也是學(xué)習(xí)的過程。我們理應(yīng)每天上課前都帶著“美好即將發(fā)生”的心態(tài)走進課堂，期望呈現(xiàn)學(xué)生的美好。其實，學(xué)生的美好，不僅僅是他們的正確答案和完備的想法。學(xué)生不正確的、不完備的、有瑕疵的想法，經(jīng)過斟酌后提出的問題，同樣是美好的。正是這樣，讓我們看到了學(xué)生真實的成長的過程。

在課堂中，我們不僅要激勵學(xué)生參與課堂，關(guān)注學(xué)生的說，通過關(guān)注學(xué)生的說，關(guān)注學(xué)生是怎么樣學(xué)的，還要關(guān)注怎么樣