通用技術學科核心素養(yǎng)的解讀以及現(xiàn)階段通用技術課

存在的問題及解決方法通用技術組技術意識技術意識是對技術現(xiàn)象及技術問題的感知與體悟。學生將形成對人工世界和人技關系的基本觀念；能就某一技術領域?qū)ι鐣h(huán)境的影響做出理性分析，形成技術的敏感性和負責任的態(tài)度；能把握技術的基本性質(zhì)，理解技術與人類文明的有機聯(lián)系，形成對技術文化的理解與適應。工程思維工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維。學生能夠認識系統(tǒng)與工程的多樣性和復雜性；能運用系統(tǒng)分析的方法，針對某一具體技術領域的問題進行要素分析、方案構思及比較權衡；領悟結構、流程、系統(tǒng)、控制基本思想和方法的實際運用，并能用其進行簡單的決策分析和性能評估。創(chuàng)新設計創(chuàng)新設計是指基于技術問題進行創(chuàng)新性方案構思的一系列問題解決過程。學生能運用人機理論和相關信息收集等綜合分析技術問題，提出符合設計原則且具有一定創(chuàng)造性的構思方案;能進行技術性能和指標的技術試驗、技術探究等實踐操作，并進行準確地觀測記錄與信息加工分析；能綜合各種社會文化因素評價設計方案并加以優(yōu)化。圖樣表達圖樣表達是指運用圖形樣式對意念中或客觀存在的技術對象加以描述和交流。學生能識讀一般的機械加工圖及控制框圖等常見技術圖樣；能分析技術對象的圖樣特征，會用手工和二維或三維設計軟件繪制簡易三視圖、草圖、框圖等；能通過圖樣表達實現(xiàn)有形與無形、抽象與具體的思維轉(zhuǎn)換。物化能力物化能力是指將意念、方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化的能力。學生能知道常見材料的屬性和常用工具、基本設施的使用方法，了解一些常見工藝方法，并形成一定的操作經(jīng)驗的積累和感悟；能進行材料規(guī)劃、工藝選擇及其比較分析和技術試驗；能獨立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、裝配及測試，具有較強的動手實踐與創(chuàng)造能力。（一）課程開設的邊緣化按照新課程教學大綱的要求，通用技術課程必修1和必修2兩個模塊需要72個課時，課表總共有70多個課時（很多學校根本沒有開），但每個學校開設此課程并不是都在綜合考慮學生的心理特征、技術素養(yǎng)形成規(guī)律、專業(yè)教師人數(shù)及資源的充分利用、而是注重目前的設施設備、學校的特點特色與學生學業(yè)壓力等因素。如今大多數(shù)學校都面臨高考、會考的壓力，雖然通用技術課程是會考科目，學校也每周安排兩個課時，但主要都把課時放在了語數(shù)外物化生等主干科目的教學上，對于通用技術等邊緣學科重視程度不夠，遇到特殊情況還需要讓路，造成了課時量的嚴重不足，影響了教學效果，同時也挫傷了任課教師的積極性，也就極大地影響了學生學習的興趣，造成大家的共識是這門課可有可無，以至于有些參加高考科目的教師認為還不如課時分給他們。簡單地說就是學校領導的認同與支持不夠、學科老師的配合不夠、學生的重視程度不夠。（二）教學資源方面的不足教學資源是保障教育教學有序開展的先決條件，主要包括教師隊伍、教材和教學設備以及新課程教學資源三個方面。1、教師隊伍專業(yè)知識缺乏通用技術是門新課程，目前國內(nèi)高校尚未開設通用技術教師培養(yǎng)的相關專業(yè)，大部分學校的通用技術教師是從擔任學校的物理、化學、生物、數(shù)學、信息技術、勞技技術等教學工作崗位的教師經(jīng)過短期學科培訓轉(zhuǎn)型而來，很少從社會聘請有一定技術實踐經(jīng)歷的專業(yè)人員，很多教師僅僅把通用技術理解為勞動技術的翻版而已，對于通用技術新提出的〃技術素養(yǎng)〃的內(nèi)涵的理解還不夠系統(tǒng)。這些不同專業(yè)背景的老師，一般只是熟悉本專業(yè)知識內(nèi)容，但通用技術課程的教學內(nèi)容，卻無所不包。往往這些教師除了日常的教學任務外，還要組織學生參加科技創(chuàng)新比賽，而且通用技術沒有配備技術試驗員，教師自己負責專用教室的日常管理，這在一定程度上增加了教師的工作強度。2、 教材和教學設備不足教材和教輔資料的缺乏，這一問題一直困擾著所有的通用技術教師。沒有老師上課用的常規(guī)教具，平時要找到教輔資料也很難?，F(xiàn)在，普通中學使用的通用技術教材主要是有三個版本即蘇教版、地質(zhì)版、粵教版。湖北省使用的教材是蘇教版。在各個新華書店很難買到與教材配套的教輔資料。學校也沒有相關常規(guī)的教具。通用技術課的實踐需要大量的實驗器材、材料，有的還需要專業(yè)設備，比如木工、鉗工等，這都需要大量資金的投入。很多學校財力的薄弱，根本沒有足夠的資金建立專職實驗室，這使得通用技術只能在課堂泛泛而談，課后根本沒有給學生實踐動手的機會，嚴重地影響了學生的積極性，極大的影響了后續(xù)的教學效果。即使現(xiàn)在部分學校按照要求建設了通用技術實驗室，但是實際的使用率并不高，主要是為了應付上級檢查，同時技術實驗室的設備比較陳舊，有的中看不中用，根本沒有辦法滿足當前教學的實踐要求。3、 新課程教學資源貧乏通用技術課程是新課程改革后開設的一門新課程，它不像其他學科，有較為成熟的教育教學理論體系、切實可行的教學模式，所以可供參考的指導理論極少，雖然目前有較多省份有關通用技術教學的著作和論文出現(xiàn)，然而真正具有實際指導意義的著作不多。網(wǎng)絡資源也并不豐富，交流互動的平臺也不多，這成為課堂教學的一大障礙，因此在通用技術教學過程中要求教師自己摸索?，F(xiàn)在很多中學只有一到兩位教師擔任課程教學工作，不能在校內(nèi)進行教研組活動。有些教師希望能有現(xiàn)成的教學案例指導教學，但只有課程標準、教材，沒有可借鑒的先前經(jīng)驗，培訓的機會不多，教研活動、教師與專家、教師與教師交流、骨干教師講課等平臺更少，缺乏理論和實踐的專業(yè)引領。在課程實施的過程中，一些教師希望能在網(wǎng)絡上找到其他教師的教學案例直接應用到自己的課堂上，因此在課程實施配套資源上還有待完善。（三）課堂教學效能不高通用技術的課堂教學主要分為理論課和實踐課，和傳統(tǒng)的課堂教學有很大的差別。當前的技術教學中出現(xiàn)的問題較多，比如：教學目標不明確，推進程序混亂；按照教材順序教師一講到底，缺少學生參與環(huán)節(jié)；缺少學生動手實踐機會；占用大量時間以PPT方式展示同類信息，學生眼花繚亂，收獲甚微;學生小組活動自由散漫，注意力不集中；這些問題的出現(xiàn)，反映出教師對通用技術教學的理念認識不到位，對這門課程不夠重視，認為只要能讓學生在短時間內(nèi)學到更多的與高考有關的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的，教師沒有足夠的耐心去等待學生的成長，久而久之也就失去了教學的熱情。另外，教育行政部門和各級學校對教師的培訓多是一些〃專家講座〃式的，教師只是從宏觀的教育學角度了解了一些通用技術教學的理念、意義和特點，而和自己從教的教學實踐有一定距離，致使很多教師聽得熱血沸騰，而一回到教學實踐中卻不知道如何應用。當前的通用技術教學，教師駕馭通用技術教學的能力欠缺。通用技術教學的實施需要教師具備較高水平的科學素養(yǎng)和探究教學技能，如教育科研能力、問題設計能力、實踐操作能力以及把握操作過程的能力等，特別是實踐操作能力要求更高，而當前通用技術教師從不同專業(yè)而來，所具備的技術素養(yǎng)也就不同，在理解課程內(nèi)容上，從勞技學科轉(zhuǎn)型而來的教師認為通用技術課程內(nèi)容中理論知識偏多、動手實踐部分較少，有理工科背景的教師認為通用技術課程內(nèi)容中的技術內(nèi)容不夠?qū)I(yè)、內(nèi)容沒有嚴格的知識體系，而當前，大部分的通用技術課程都是由信息技術教師兼任，信息、通用兩門課由同一教師同時開設，受教師自身的教學能力的限制，使得教學過程力不從心，從而使現(xiàn)實的教學往往只有表面形式，無實質(zhì)的精神，也就無法體現(xiàn)學生的主體性，同時很難在實踐操作上，對學生進行有效的指導。（四）通用技術的課程評價問題通用技術課程有效順利的實施離不開科學合理的評價。通用技術課程在普通高中是一門新增設的課程，大多數(shù)學校和通用技術教師對課程的具體實施還沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒。這就需要我們的教育主管部門、教育科研部門盡快建立一套比較全面、科學合理的課程評價體系來引導新課程的實施。同時，各類學校也要建立一套具體的課程評價體系，用來監(jiān)管和引導教師的課程實施，多用評價機制鼓勵通用技術教師大膽進行課程改革和教育教學研究，使課程目標真正落到實處。三、解決問題的對策（一）豐富教學資源1、建設專業(yè)的教師隊伍，關注教師的專業(yè)成長在教師隊伍建設方面，應當選聘有較強專業(yè)技能和教育素養(yǎng)的教師。搞好教師的待遇保障、前途發(fā)展、學科地位、專業(yè)素質(zhì)、培訓提升、專業(yè)轉(zhuǎn)型、數(shù)量發(fā)展壯大等一系列問題。作為一線通用技術教師，我們要首先堅定教學信念，要主動的不斷將這種教育信念轉(zhuǎn)化為教學行為，并在教學實踐中鍛煉自身的教學設計能力和教學組織能力，提高教學技能，提高教學能力，通用技術教師不僅要做教書先生，還要做教學的研究者和實踐開拓者，不斷充實自己的理論水平，加強自身學習，做一名實踐能力豐富的技術教師。2、課程教學資源的完善目前，很多被使用的教材基本符合課程標準的要求，內(nèi)容豐富，實例圖片較多。但還是存在一些問題，比如課本中的實例不能貼近學生的生活，如果換成學生自己的一些優(yōu)秀作品，更能引起學生的共鳴。此外，還需要給教師配備必要的教學輔導材料。在教學設備方面，應當加大投資，建立滿足基本需求的實驗室和相關教學設備。通用技術是一門實踐性較強的課，由于教材設計和有限的教學課時，教學過程中還是理論偏多，活動偏少。如果學校再不能滿足基本的教學設備和實驗設備，學生就更少有機會親自動手去實驗。（二）有效的組織課堂教學通用技術是新課改的“亮點〃和“難點〃。這個“亮點〃到底有多亮，主要在于課堂教學。如何有效的組織課堂教學，我認為可以用以下幾方面做起:首先，課前??精心創(chuàng)設教學情境，興趣導入；其次，課堂??開展形式多樣的課堂教學，培養(yǎng)學生素養(yǎng)，激發(fā)學習激情；再次，引導學生親歷設計；最后，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三） 加強課程評價，建立課程評價指標有效的課程評價是促進課程教學和課程改革的重要手段。通用技術的課程沒有高考指揮棒的指揮，不易引起學校、學生和家長的重視。由于沒有統(tǒng)一的學業(yè)評價方式，這就給我們更大的自主權，就此我制定了通用技術學科學分評定標準：從以下三個方面進行評定，平時作業(yè)和學習態(tài)度占20%，期末考試占50%，作品設計制作占30%，上述三項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創(chuàng)新比賽可作為獎勵學分給予不同程度的加分。本課程知識類內(nèi)容通過書面測試較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內(nèi)知識占60%，課外知識占40%，基本上能評價學生綜合運用技術知識解決問題的能力。學生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學，實現(xiàn)我們的教學目標，完成我們的教學任務。（四） 提高通用技術課程的地位目前一線教師抱怨通用技術不受重視，但筆者認為通用技術老師要贏得自己的地位，必須具備被重視的資本。第一，領導的重視：不是高考科目學校領導不愿意往這個方面投入，很多人有這個擔心。但是，通用技術學科如果教師在教學評比，學生比賽，科技創(chuàng)新等方面能給學校帶來榮譽，成為學校的亮點的話，想不讓領導重視都難。第二，學生和家長的重視：應試教育根深蒂固，而現(xiàn)在的通用技術課程不用高考，學生自然不愿花太多時間來學，只希望得過且過拿個學分通過就行了，不管有沒有學到知識。有的家長對于學生學習通用技術也持無所謂的態(tài)度，甚至有抵觸的情緒。我覺得我們老師應該從自己的課著手，在自己的課上下苦功夫，課前花功夫備課，課后及時反思。能夠吸引學生的課，想讓學生不學都難。第三，要學會宣傳通用技術。很多學校別的科目的任課教師（班主任），對于通用技術的課程理念并不了解。在我們身邊不乏老師錯誤認為通用技術課就是學生做做小板凳等等，類似于〃手工課〃。所以，通用技術教師要借助一切機會宣傳自己，讓大家真正知道通用技術的課