第頁2022小學二年級數(shù)學說課稿三篇小學二年級數(shù)學說課稿

作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是我為大家整理的小學二年級數(shù)學說課稿3篇，希望能夠幫助到大家。

小學二年級數(shù)學說課稿篇1

各位評委，各位老師，上午好！

一、說教材

三角形是平面圖形中最簡單的也是最根本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成假設干個三角形，因此它是學生學習幾何的重要根底。它的穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應用。這局部知識是在學習了線段、角和直觀認識了三角形的根底上學習的，在日常生活中，學生也積累了較我的感性認識，也能初步判斷哪些圖形是三角形。

根據(jù)上述“三角形的認識〞在教材中的地位與作用，學生的認知根底和思維規(guī)律，以及我校協(xié)同教育實驗的有關理論，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

1、學生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對三角形進行分類。

2、養(yǎng)學生觀察、比擬、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。

3、養(yǎng)學生自定向、自運作、自調(diào)節(jié)、自鼓勵的“四自〞能力及小組協(xié)作能力。

重點是掌握三角形的意義、特征，并能按角對三角形進行分類，難點是按角對三角形進行分類。

為了更好地到達教學目標，突出重點，突破難點，本節(jié)課準備的教具與學具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

二、說教法、學法

瑞士心理學家、哲學家皮亞杰認為：“邏輯——數(shù)學的真理……并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的。〞因此，要讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學，在于調(diào)動學生原有的知識的生活經(jīng)驗，發(fā)

現(xiàn)問題，“創(chuàng)造〞新知識，并在這個過程中培養(yǎng)學習興趣，開展智慧，增長才干。在教學中，我注意實行啟發(fā)式、討論式、活動式的教學，實施小組協(xié)同教學模式，表達如下的教學理論：

〔1〕主客體開展統(tǒng)一論。學生是教育的客體，又是學習的主體。學生在學習過程中具有主觀能動性，能自覺地改良自己的學習，是學習的主人。因此，教學活動應充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生的主體地位得到落實。

〔2〕“四有〞有機結(jié)合論?！皡f(xié)同學習〞強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性，協(xié)同教育以學生的自我開展為核心，在課堂教學中通過教師的“四導〞〔導向、導行、導評、導勵〕培養(yǎng)學生的“四自〞〔自定向、自運作、自評價、自鼓勵〕能力，使學生得到自我開展。

〔3〕“協(xié)同效應〞強化論。學生在學習的過程是受到各種因素的影響，針對傳統(tǒng)教育的缺乏之處。本節(jié)課通過組織小組學習，強化師生、生生的協(xié)同效應，促進良好學習狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學的效益。

三、說教學過程

根據(jù)以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，結(jié)合本校的協(xié)同教學實驗，我把本節(jié)課分為四個聯(lián)合會進行教學。

第一階段：學習準備，目標定向

這一階段，教師通過創(chuàng)設情景激情引趣，復習舊知，提問設疑等手段，引起學生對學習的注意，為學生學習新課作知識上、方法上、心理上的準備，然后在教師引導下，確定學習目標。這一階段要求教師抓準知識的生長點去引導。在?三角形的認識?中，學生已有了什么是角、角的各局部名稱及特點和角的分類的知識

〔電腦演示〕，這些無論是在知識上還是學習方法上都與“三角形的認識〞一課有著密切的聯(lián)系，因此，當老師出示紅領巾問：紅領巾的外形是什么圖形？當學生答復了是三角形后，我馬上提示課題，這節(jié)課我們就來學習“三角形的認識〞〔板書〕，對于三角形你認為應該學些什么？由于學生在學習角的認識中懂得了什么是角，角的各局部名稱及特點，角的分類等知識，所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學習目標：①什么叫三角形？它各局部的名稱是什么？②它有什么特點③怎樣分類？這樣，在目標定向這一環(huán)節(jié)就充分表達了學生的主體性。

第二階段：操作實踐，探求新知

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾把數(shù)學學習看作一種活動，他反復強調(diào)：“學習數(shù)學的惟一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生〞。小學幾何形體的教學又是實驗直觀幾何的教學，重點是培養(yǎng)學生動腦、動手和動口能力，通過對圖形的特征的觀察和實踐活動的驗證，增強學生學習幾何知識的興趣，形成表象、開展空間觀念。

1、引導操作，學習新知

在學習三角形的意義和各局部名稱時，我要求同桌的同學配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅色綠色橙色紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學生有了活動、實驗的根底，學生很快就能說出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形〞〔板書〕，并能說出三角形各局部的名稱：邊、頂點和角等〔電腦演示〕，通過觀察，得出了三角形有三條邊和三個角〔板書〕。通過讓學生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時穩(wěn)固。

〔〕〔〕〔〕

2、操作演示，應用新知

生活處處有數(shù)學，“任何的一個數(shù)學知識都能找到它的生活原理。〞學生有了三角形的初步認識后，我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形，學生都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂，加深學生對三角形的認識呢？我通過多媒體教學手段，把這些生活原理再現(xiàn)在學生的面前，并提出了這樣的一

個問題：“為什么日常生活中我們經(jīng)常會用到三角形？它究竟有什么特征呢？〞然后讓每組的同學都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感〞的比擬中初步獲得了“三角形不易變形〞的特征〔板書〕，再通過修椅子的`活動錄像得以證實，這樣，就把教師“教數(shù)學〞變成了學生創(chuàng)造性地學“數(shù)學〞，把“現(xiàn)成〞的數(shù)學變成了“活動的〞、學生自己重新構建的數(shù)學。

3、小組探究，拓展新知

概念是進行邏輯思維最根本的單位，更使邏輯思維正確地進

行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。通過以上學習，學生已根本弄清了“三角形的內(nèi)涵〞。接著，再引導學生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個個事物，當“一個個事物〞多得不用枚舉，或者不必要枚舉時，可以用一類類事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類。這節(jié)課我們先按角對三角形分類，上課前，同學們都剪了一個自己認為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內(nèi)寫上角的名稱，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類，看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：“三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的〞，“有一個直角、兩個銳角的〞及“三個都是銳角的〞。除了這三個情況外，還有沒有其他的情況呢？通過小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請個別小組把他們組中的三角形，按這三類分好，貼在黑板上，接著讓同學對第一類三角形進行起名，然后再通過比擬分析，得出“鈍角三角形〞這個既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。

至此，學生根據(jù)一定的標準，依從一定的規(guī)律，以三角形的載體，通過自己運作，進行了一次邏輯思維訓練，然后通過閱讀課本和觀看電腦演示，系統(tǒng)一整理已學的知識，再讓他們在組內(nèi)說說學具袋中的三角形是什么三角形，通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形，使學生更明確地認識到有一個角是直角的三角形一定是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必須是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：互測互評穩(wěn)固深化

這一階段，主要通過對教學內(nèi)容進行歸納整理，形成較完整的知識結(jié)構，并進行相應的根本性、提高性、綜合性、拓展性的練習與檢測，使學習得以穩(wěn)固，并在應用知識的同時，對照目標檢測自己對新知識的掌握情況，及時評價與調(diào)節(jié)〔邊電腦演示〕。最后，我出示了一組拼組圖形〔電腦演示〕，讓學生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些有趣的圖形，說說這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習使學生學習的主動性，聰明才智能和學習興趣，得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。

第四階段：總結(jié)評價，系統(tǒng)建構

這一階段的總結(jié)評價是必要的，是對整一節(jié)課在知識上、方法上、態(tài)度上的總結(jié)與評價，應充分引導學生自評，提高自我評價能力。此外還應對本節(jié)學習的知識質(zhì)穎解惑，把舊知識納入原有的知識系統(tǒng)中。形成知識網(wǎng)絡，為下一階段的學習作知識上、方法上的準備。

至此，結(jié)束整節(jié)課的教學，在設計過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，希望得到老師們的指導。歡送批評指正！

小學二年級數(shù)學說課稿篇2

尊敬的各位評委、各位同仁，大家好。

我叫×××，來自于×××小學，很快樂有這次時機和大家一起學習交流。今天，我說課的內(nèi)容是人教版?小學數(shù)學義務教育課程標準實驗教科書?三年級上冊第一單元“測量〞的第一課時，“毫米的認識〞。下面我將從教材分析、教法學法分析、教學設計這三個方面對本節(jié)課加以說明?！策^渡：首先我談談教材的地位和作用?！?/p>

一、說教材

〔一〕教材的地位和作用

“毫米的認識〞這局部內(nèi)容，從知識方面來講有厘米的認識做根底，從經(jīng)驗方面來講，學生經(jīng)常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經(jīng)歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識〞，能讓學生對長度單位有一個比擬完整的認識。這局部知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。因此，本節(jié)教學不僅是學生今后進一步學習的重要根底，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。

〔二〕教學目標確實定

根據(jù)小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標

〔1〕使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。

〔2〕使學生會用毫米作單位測量物體的長度。

2、過程與方法方面的目標

〔1〕使學生經(jīng)歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程。

〔2〕使學生經(jīng)歷實際測量的過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和簡單的推理能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀方面的目標

〔1〕結(jié)合操作活動，使學生初步體驗逐步逼近的數(shù)學思想和方法。

〔2〕使學生體會數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。

〔三〕教學重難點〔根據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的教學——〕

重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。

難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。

二、說教法

本著“學生為主體，教師為主導〞的原那么，遵循小學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我所采用的教法是：

1、談話引入法

2、現(xiàn)有知識與實際需要矛盾沖突法

3、直觀教具和多媒體輔助教學相結(jié)合

三、說學法

新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為此，在本節(jié)課的教學活動中我選擇如下學法：

1、操作實踐法

2、聯(lián)想類比法

四、教學準備〔為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。〕

1、電教媒體

2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。

3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張卡等。學生自己準備常用直尺。

五、教學程序

根據(jù)以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節(jié)課的教學分為三個階段。

第一階段：創(chuàng)設情境，引入新課

在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現(xiàn)實需要、引入新課這一流程開展活動。

2、談話引入，復習舊知

我抓住這一節(jié)課是新學期開始的第一節(jié)課這個契機，圍繞“學生身高的變化〞這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大家都長高啦！你知道你現(xiàn)在有多高嗎？請大家估一估，這個同學的身高是多少？然后讓學生進行實際測量。并提問：剛剛我們測量的數(shù)據(jù)中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎？

通過估測學生身高這一活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，喚起學生對長度單位有關知識的回憶和對經(jīng)驗的總結(jié)，架好了學習新知識的橋梁。

3、實踐活動，引起沖突

接著，我設計了這樣一個問題：剛剛通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢？

學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等

我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現(xiàn)象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。

然后，組織學生小組合作，估計數(shù)學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。

最后，我發(fā)給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數(shù)學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結(jié)果。

紙尺上只有厘米的刻度，學生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現(xiàn)有知識和現(xiàn)實需要發(fā)生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產(chǎn)生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。

3、現(xiàn)實需要，引入新課

這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好方法嗎？在小組討論內(nèi)一下。

學生經(jīng)過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。

這時我就根據(jù)實際情況有針對性的進行引導：

你從哪兒知道毫米的？大家都認為厘米作單位太大了，要創(chuàng)造一個比厘米更小的長度單位。剛剛有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢？我們一起來研究一下。

從而進入第二階段。

第二階段：探究體驗，形成知識〔在這個階段，我根據(jù)教學目標設計了如下版塊〕

版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關系

這一階段，首先讓學生獨立觀察直尺，然后配合學生的匯報我準備采用多媒體進行演示?！策@是一個放大的直尺〕通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關系，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米〞這個教學重點。

版塊2、建立1毫米的長度觀念〔我準備組織學生進行如下活動〕

〔1〕讓學生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。

〔2〕我借助1分硬幣、卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1毫米。

〔3〕讓學生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。

〔4〕讓學生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。

〔5〕用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度。

〔6〕說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。

〔7〕完成p3做一做，讓學生體驗測量的過程。

設計這一系列的活動，目的是使學生借助實物進行類比，幫助學生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，從而突破教學難點。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生進一步體會數(shù)學來源于生活，數(shù)學又能為解決生活中的問題效勞的思想。

版塊3、小結(jié)

我由學生自主小結(jié)，暢談這節(jié)課的收獲。

第三階段：實踐應用，拓展深化

首先，我組織學生完成教材第5面練習一的第一題和第二題。

然后，讓學生量數(shù)學課本的厚度〔用毫米做單位〕

接著，要求學生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米？并用自己喜歡的方法驗證一下。

設計這一實踐活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學生對長度單位毫米的理解，有利于學生毫米長度觀念的形成，不僅培養(yǎng)了學生用毫米做單位進行測量的能力，而且還使學生體驗了逐步逼近的數(shù)學思想，有利于數(shù)學思想和方法的形成。其中量數(shù)學書的厚度解決了學生先前遇到的問題，也起到了前后照應的作用，使學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活。

最后讓學生在成功的體驗中結(jié)束本節(jié)課的教學。

整節(jié)課的教學設計，我采用“做〞數(shù)學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性?？偟脑O計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數(shù)學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀察直尺、結(jié)合課件認識毫米和厘米的關系；接下來，讓學生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。

我的課說完了，有許多不成熟的地方敬請大家指導，各位專家，各位同仁，大家辛苦了，謝謝大家！

小學二年級數(shù)學說課稿篇3

各位領導、各位老師：

下午好。今天我說課的內(nèi)容是小學數(shù)學二年級下冊第三單元?圖形與變換?的第一課時?銳角和鈍角?。

一、說教材

通過二年級上冊?角的初步認識?的學習，學生已經(jīng)學會如何識別角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此根底上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比擬，表達了方法的前后一致性，學生比擬容易掌握。

二、說教法、學法

這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，利用生動有趣的游樂場情境，讓學生在所創(chuàng)設的情境中學習。同時我還采用了發(fā)現(xiàn)教學法，讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活潑了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。

通過這局部知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象，進行數(shù)學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角〞的結(jié)論，二年級上學期就只能說有三個角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定根底。

根據(jù)新課標的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學目標如下:

知識和技能目標：能結(jié)合生活情景識別銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。

過程和方法目標：通過觀察、操作、分類、比擬等數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生的動手能力，合作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，開展空間觀念。

情感、態(tài)度、價值觀目標：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

三、總體設計和說明

本節(jié)課我安排了四個教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導入、感知角。

在這個環(huán)節(jié)中，我首先利用學生較感興趣的游樂場為情境圖〔實物投影：書本第37頁的情境圖〕，讓學生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學知識——角。目的在于引發(fā)學生的親切感，營造積極向上的學習氣氛，為學習新知創(chuàng)設良好的情景。再復習舊知，回憶上學期所學的有關角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關，為學習新知作鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：分類比擬、認識銳角和鈍角。

在這一局部內(nèi)容里，我分了兩個步驟來完成：

第一個步驟是畫角、分類，產(chǎn)生銳角和鈍角。

我首先注重利用學生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導學生在四張小紙片上畫出大小不同的角。再通過四人小組合作，把這些角合在一起進行分類，讓學生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。學生在分類的過程中可能會出現(xiàn)這樣的分法：直角一類〔板書〕，不是直角的一類〔板書〕。

當學生出現(xiàn)這樣的分法時，我會引導學生把不是直角的一類再分細一點：有的比直角大，有的比直角小〔板書〕。同時，通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比〔用三角板比一比板書上的任一