摘要新一輪基礎(chǔ)教育改革背景下應運而生出一個新的概念——“三維目標”，其中小學語文教學三維目標一直都使得廣大研究者不斷探索，廣大一線教師不斷嘗試和應用。但實現(xiàn)三維目標的過程中存在著一些問題和困惑。比如教師在理解三維目標概念、相互關(guān)系中產(chǎn)生的困惑，比如教師以三維目標為基礎(chǔ)設計教案時的困難，再比如教師在課堂實踐操作過程中試圖達成三維目標時所遇到的困難都成了有關(guān)三維目標實現(xiàn)的熱點問題。為了使小學語文教學課堂更高效，使學生得到全面發(fā)展，將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與三維目標的實現(xiàn)緊密相連，幫助語文教學三維目標在教學實踐中得以更好實現(xiàn)，本文特別分析了小學語文教學三維目標在語文教學實踐中所面臨的困惑并提出了具體且可操作化的相關(guān)措施。關(guān)鍵詞：小學語文教學；三維目標；課程標準；實現(xiàn)AbstractAnewroundofbasiceducationreformunderthebackgroundofthebirthofanewconcept--"three-dimensionalgoal",includingprimaryschoolChineseteachingthree-dimensionalgoal,ithasbeenmadebythemajorityofresearcherscontinuetoexplore,themajorityoffirst-lineteacherscontinuetotryandapply.Butintherealizationofthethree-dimensionalgoaloftheprocesstherearesomeproblemsandconfusion.Suchasteachersintheunderstandingoftheconceptofthree-dimensionalgoals,therelationshipbetweentheconfusion,suchasteacherstothree-dimensionalgoalsbasedonthedesignoflessonplanswhenthedifficulties,suchasteachersintheclassroompracticetotrytoachievethree-dimensionalgoalencountereddifficultiesonthethree-dimensionalgoaltoachieveisahotissue.InordertomaketheprimaryschoolChineseteachingclassmoreefficient,sothatstudentsgetcomprehensivedevelopment,thecultivationofChineseliteracyandtherealizationofthree-dimensionalgoaliscloselylinkedtohelpthethree-dimensionalteachingobjectivesinteachingpracticecanbebetterachieved,thispaperspecialanalysisofprimaryschoollanguageteachingthreeobjectivesintheteachingoflanguageteachinginthefaceofperplexitiesandputforwardspecificandoperationalrelatedmeasures.Keywords:Chineseteachinginprimaryschool;three-dimensionalgoal;Curriculumstandards；Realization一、問題的提出（一）選題的緣由對于選題的緣起，首先是來源于本人學習理論時的疑惑和興趣。筆者學習小學語文課程與教學論這門課程時，在教學設計環(huán)節(jié)會接觸到關(guān)于課程目標的相關(guān)知識，其中語文教學的三維目標是必須考慮的，但筆者在理解過程中遇到了一些困難，老師上課講解得較為籠統(tǒng)，并且和先進的有關(guān)三維目標的理念有所出入，于是在理論方面自己有所欠缺，所以想借此次機會查閱相關(guān)資料，豐富自己的理論體系，以解自己的困惑。其次是來源于筆者教育實踐時遇到的問題。去年3月，筆者在咸陽市雙全學校實習六年級二班班主任，一次講課前做了自以為精心的準備，在三維目標的設計上下足了功夫，但當指導老師拿到筆者的教案時，雖然她指出三維目標設計過多問題但并沒有告知應如何設計。這使筆者感到這一回答的模棱兩可，最后的解決方案是筆者隨意刪去了一些目標才得以通過。這件事情使筆者陷入思考：當我們在設計三維目標時，多少目標算合適呢？究竟指導老師對三維目標又理解多少呢？她在語文教學中又是如何實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一呢？如果將來筆者成為了一名語文教育工作者，又該怎樣去具體操作語文教學的三維目標呢？（二）研究的意義研究本題無論對于個人還是語文教學實踐都具有積極意義。首先，在本人研究的過程中，通過查找相關(guān)資料，使筆者增長了理論見識，增加了知識儲備，有助于研究順利進行下去，開拓了筆者的理論思維。其次，筆者希望能夠幫助一部分小學語文教師找到具體的操作方法使得三維目標真正得以實現(xiàn)，使得我們的語文課堂成為具有語文味兒的課堂以便促進學生的發(fā)展。（三）小學語文三維目標研究文獻綜述許多的研究者都提出了自己對小學語文教學三維目標的不同看法，并研究了其在理論與實踐中遇到的相關(guān)問題并提出了一些建議和對策。筆者在選題過后，積極查找一切相關(guān)資料作為論文的支撐和依據(jù)，下面作以總結(jié)和分析。第一，關(guān)于小學語文三維目標內(nèi)涵方面的研究。教育部的官方說法認為三維目標——“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的概括性表達，很少有人對這一明確概念提出異議。但是就不同研究者的不同使得一些研究者對其的理解中存在的問題各有不同看法和觀點。比如井小溪認為現(xiàn)在有些專家將三個目標維度的表述交叉重疊，表述時難免會陷入寬泛的泥淖。比如王雁霞以語文閱讀教學為例分析了語文教學三維目標，讓筆者能夠清晰且直觀地認識語文教學三維目標。還有一些研究者借鑒了布魯姆等人的教育目標分類學來作為研究小學語文三維目標的理論基礎(chǔ)。比如張丹丹認為這種分類體系具有重大意義，被廣泛應用到檢測考試、課程編寫、教學計劃及師資培訓等方面，為三維目標的設計實施提供了便利，有助于更好實現(xiàn)教育教學目標。[1]再比如錢明明在其碩士論文中說布盧姆對教育目標分類的陳述方式和層次的界定為語文教學三維目標的設計與實現(xiàn)提供了貼切的理論基礎(chǔ)。[2]第二，關(guān)于小學語文三維目標關(guān)系的研究。幾乎所有研究過三維目標的研究者都會提到它們之間的相互關(guān)系，比如王媚娥分三方面對它們之間的關(guān)系做了筆者認為通俗易懂又精彩的表述。知識與技能目標是達成過程與方法目標、情感與態(tài)度目標的基礎(chǔ)，是學生經(jīng)歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提，也是提高能力、醞釀情感、形成態(tài)度和價值觀的載體。[3]再如魏宏聚疑問新三維目標究竟是分開還是不分開？[4]同等重要抑或是有主次之分？最后他表示應該大膽理解，不要太過于迷信權(quán)威，多與課堂實際聯(lián)系起來。第三，關(guān)于小學語文三維目標在語文課堂中實踐方面的研究。一些一線教師提出了自己在實踐中的困惑以及個人建議。比如張艷認為語文教學三維目標在教學實踐中常常存在顧此失彼、彼此割裂、名不副實的問題，使得很多的語文課堂成為了油水分離的偽課堂，為此她認為要對課程目標正確定位并考慮課堂實際。比如崔允漷主要強調(diào)在三類目標的實施下追問學生學會了什么，是不是教師教了，學生就真的在學了？從而提出了目標的具體化藝術(shù)，這使得筆者有很大的啟發(fā)，更讓我明白，也許可以將語文教學的三維目標更具體化，而這具體化也是講究方式方法的。這是筆者在所搜集的資料中看到的可操作性最強最具體的一篇，對筆者有很大的借鑒意義。一些學者也對教師面對的困惑做出了分析并提出了改進方法與策略。比如黨永祥認為小學語文教學中三維目標的實用性和可操作性不強，基本形同虛設，所以他對老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，要求老師首先要做一個研究者充分理解三維目標的內(nèi)涵然后再探究三維目標的可操作性。比如葉偉瓊認為落實好三維目標就需要使這三維各有側(cè)重?！爸R與能力”突出工具性，“過程與方法”增強學生主體性，“情感態(tài)度與價值觀”要求滲透人文性。同樣，李素平也認為在小學語文教學中要以“知識與能力”為主線，在“過程與方法”中滲透“情感態(tài)度與價值觀”。[5]比如姜國慶就用了多維心理的知識來思考有效教學的問題，他著重強調(diào)應構(gòu)建有效教學策略。再比如林明治認為要緊扣語言訓練來全面落實三維目標以追求智慧語文課堂。高阿莉認為應注重“過程與方法”來培養(yǎng)學生的能力，知識的識記需要通過方法的內(nèi)化，最后要上升到精神的融合。[6]最后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學者和研究者無疑肯定語文教學三維目標而多過批判它，就筆者搜集的大量資料中，有一篇對三維目標持完全相反的觀點，那就是北師大教授王策三先生在他的《“三維目標”的教學論探索》中的觀點。他的觀點十分新穎，是從完全相反的角度看待我們目前課堂上如此熱衷的三維目標，他認為三維目標目前所面臨的困惑就是完全抹殺已有研究成果，不夠?qū)嵤虑笫?，在理論上也是相當混亂以至于不知道如何實施，“三維”并未有多少實踐經(jīng)驗。他批判了現(xiàn)如今很多教師和學者盲目推崇三維目標而忽視了我國早期教學論的優(yōu)秀實踐經(jīng)驗，最后他提出我們要在教學中反思，將各有特點的多樣方式統(tǒng)一起來，總之，無論是教學三維目標還是已有教學論成果，都要多多合作，相互取長補短以實現(xiàn)知識的教育價值。有比較才會有鑒別，王教授的觀點從三維目標的消極面讓我們明白其實研究某個問題需要不同觀點的碰撞才能進步，正是因為有不同的觀點和理念才能讓后來的研究者考慮問題時更加全面并在此基礎(chǔ)上推陳出新。從這些文獻中，我們可以看出，專家和學者對語文教學三維目標的熱情和喜愛還是占據(jù)主導的，偶爾也會有批判的觀點。但是我們也能看出很多研究者通過親身經(jīng)歷或者調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)了語文教學三維目標在理解、設計以及實施方面還存在很多困惑和問題，并且這些研究者進行了很多的原因分析，提出了很多相應策略，但是這些策略十分抽象，當涉及到實踐層面時，具體應如何操作還是十分模糊和模棱兩可，也就是說，雖然很多研究者都給出了很多意見和建議，但筆者看來還是屬于理論化和理想化層面。二、研究方法（一）文獻分析法有關(guān)三維目標在小學語文教學中的應用，筆者在空余時間通過搜集知網(wǎng)以及圖書館獲得了大量期刊、碩士論文和圖書資源。其中期刊和論文經(jīng)過筆者地細心廣泛閱讀和篩選，特別選出了2008年至2016年的24篇文獻作為參考分析，以獲得相關(guān)理論知識和間接經(jīng)驗。（二）訪談法為了解一線語文教師在三維目標實現(xiàn)中的困惑，筆者特意在空余時間訪談了筆者所認識的小學語文教師18名，其中主要以個別訪談為主，集體訪談為輔，在實際交流中了解語文教師對三維目標在理解、設計以及實施中的困惑，傾聽他們的從教經(jīng)驗和看法。（三）觀察法筆者利用實習的便利，積極到各年級聽課并做好相關(guān)課堂筆記和實錄，這為筆者的研究提供了充分的依據(jù)，使得筆者在自然真實的課堂環(huán)境下能夠觀察到一些小學語文教師教學時的真實情況。三、小學語文教學三維目標的實現(xiàn)困惑（一）三維目標理解的困惑1、三維目標概念的學理化有關(guān)于三維目標的概念界定，很多專家學者以及研究者都給出了相關(guān)的解釋和分析，可是當小學語文教師嘗試將理論付諸于語文教學實踐中時才發(fā)現(xiàn)自己不太理解過于理論化和概括化的三維目標，導致教師在理解時思維僵化?！叭S目標”，是“學科”的“三維目標”？“學力”的“三維目標”？課程的“三維目標”？教學的“三維目標”？[7]筆者通過訪談小學語文教師了解到的情況能夠充分反映到這一點。有少部分教師不能確切說明小學語文教學三維目標的具體內(nèi)涵，多數(shù)教師因平時教學任務過多沒有時間深入了解它，這些老師在實施中往往滲透自己淺顯的理解，她們普遍認為三維目標就是三個不同的維度，且這三個維度是一堂語文課必須要有的，只用在設計教案時涉及進去即可。很顯然，這些教師對語文教學的三維目標沒有充分理解，只是停留在簡單的認識層面上，只看到了海面上浮起的冰山一角，在實際操作中也只是簡單堆砌，并沒有進行深刻思考。2、三維目標關(guān)系的復雜化三維目標之間的關(guān)系是十分具有系統(tǒng)性的，在論述三維目標關(guān)系問題時，很多的研究者都認為他們?nèi)齻€并不是彼此割裂和分離的。這一觀點在理論上是沒有問題的，知識與技能目標是實現(xiàn)另外兩個目標的前提和基礎(chǔ)，也是幫助學生了解語文基本知識以形成語文素養(yǎng)的前提，同樣也是形成學生情感和價值觀的載體；過程與方法目標是一座溝通知識與技能和情感態(tài)度與價值觀的橋梁，小學語文教學三維目標是否能達成，決定于過程與方法目標的達成。情感態(tài)度、價值觀目標是形成知識目標和方法目標的內(nèi)部動力，同時是激活語文課堂氣氛的法寶，有利于體現(xiàn)出語文的人文性特點。但教師在實踐中往往將其復雜化。為了進一步了解語文教師對小學語文教學三維目標關(guān)系理解上的困惑，筆者繼續(xù)訪談選定教師。在和這些教師的交流過程中，少部分老師能清楚說出它們之間的關(guān)系，認為它們彼此層層遞進并缺一不可。但大部分老師認為這三者之間是互為前提的，她們普遍將知識與技能目標作為基礎(chǔ)，將過程與方法目標看作中間環(huán)節(jié)，而情感態(tài)度價值觀則是前兩者充分實現(xiàn)而水到渠成的結(jié)果。從這些大部分老師模棱兩可的話語中大致可以了解到，語文教學三維目標之間的關(guān)系老師們還不是十分清楚，她們的理解過于寬泛，并且從側(cè)面反映出大部分教師其實對教學有一些不負責任，因為知之甚少，所以選擇回避或者干脆按照自己的想法進行語文教學，將三維目標進行膚淺地聯(lián)系。小學語文教學三維目標之間關(guān)系的復雜化是廣大教師在實踐操作中遇到的難題，解決這一問題需要更多專業(yè)研究者和小學一線語文教師相互溝通。3、過程與方法維度解讀的抽象化過程與方法在小學語文教學中是最具動態(tài)性的，與它有關(guān)的行為動詞一般包括；理解、掌握、學會、運用、體會、揣摩等。根據(jù)小學語文課程標準的規(guī)定，一般可以具體表述為（以閱讀教學為例）：理解課文字詞和句子在課文中是如何運用的、掌握文章大意并嘗試推敲課文中出現(xiàn)句子的表達技巧、形成一定的閱讀方法并養(yǎng)成良好的閱讀習慣等。過程和方法目標的意義在于：關(guān)注學生的實踐和體驗，關(guān)注學生的學習經(jīng)歷和學習經(jīng)驗，注重引導學生在學習中掌握學習方法。[8]以此可知，小學語文教學，要求小學語文教師在教學目標中充分體現(xiàn)過程與方法目標，筆者在實際觀察中也看到了部分語文教師的努力，但是教師對這一目標的理解還僅僅局限于淺顯層面甚至具有錯誤觀念。筆者借雙全學校某老師在教授蘇教版第十冊課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》設計的第二課時教案（教學目標部分）作為例子并結(jié)合我的訪談來闡述這一問題。這位教師的教學目標設計緊靠三維目標，但該老師將“積極搜集本次黃河泛濫和英雄人物的有關(guān)資料”作為主要目標就有些喧賓奪主。通過課后和這位老師的交流，筆者對關(guān)于這位老師為何如此設計有了一個大致了解。這位教師認為“搜集資料”并不是主要目標，但也可以作為一般性目標，她將搜集資料作為過程與方法目標的具體行動，她的初衷是想讓學生在搜集資料的過程中找出和課文中故事情節(jié)的對應和聯(lián)系，幫助他們更好評價課文中出現(xiàn)的英雄人物，并且在搜集資料的過程中能夠?qū)W會一些搜集方法，如查閱書籍和上網(wǎng)的技巧。當筆者問到該教師在語文教學中是如何實現(xiàn)過程與方法這一目標時，發(fā)現(xiàn)該教師單純認為過程與方法是應該分開描述的，她所認為的“過程”是教師不參與而學生獨自探索的過程，而她所認為的“方法”則是教師在學生具體操作之前給他們講解清楚搜集的方法。該教師以作文教學為例向筆者展示了過程與方法這一目標理應分開陳述，認為先使學生理解寫作方法再去寫作會更容易，可是在操作中還是出現(xiàn)了學生抄襲現(xiàn)象。教師將過程與方法目標進行分開陳述，使這一目標被割裂，并且認為過程與方法一定需要一定的先后順序才可以實現(xiàn)，可見該老師在理解上出現(xiàn)了偏差。就筆者的觀點，過程與方法這一目標是一個整體，并不能因為表述的先后順序而擅自將其拆分為先方法后過程或先過程后方法。這一目標得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)應該是小學生學習語文時的親身體驗，學生具有主觀能動性，在學習過程中必然會產(chǎn)生質(zhì)疑、判斷和迷惑等矛盾心理，因此新課改把過程與方法目標作為重要部分，讓學生去體驗具體的過程并學會探索實用的方法，這所有的一切都能夠讓學生收獲到探索的體驗和開創(chuàng)性的嘗試、操作的機會和分析的能力，這些寶貴的結(jié)果是比教師直接給出結(jié)論更重要的收獲。語文教師在教學時應當跟緊前沿教育理論研究成果，讓學生在學習的過程之中探索，在探索的過程中主動提出問題并在教師的引導下形成自己的學習方法。（二）三維目標設計的困惑1、固成模式的籠統(tǒng)化小學語文教學三維目標設計時所形成的固成模式主要是指教師在設計三維目標時總是遵循一套固定的模式來應用于教學中，忽視了課文的差異性和教師本人在教學中的創(chuàng)造性，忽略了教材中所選內(nèi)容的教育性價值。小學語文教材所編纂的每一篇課文均來自相關(guān)工作者兢兢業(yè)業(yè)按照兒童的身心發(fā)展特點而細心挑選的優(yōu)秀作品，它們中有關(guān)于自然科學、社會人文、口語交際等內(nèi)容，古今中外的優(yōu)秀作品不勝枚舉。這些不同主題的文章以及口語交際被分門別類地安排在教材的不同單元，目的是培養(yǎng)學生對于不同題材、不同思想感情或者是不同知識的認識和鑒別能力，能夠在日復一日的學習中體會到語文的多面性，提升他們的語文素養(yǎng)。所以根據(jù)每一篇文章以及內(nèi)容的不同，應該設置不同且具體的教學目標，而不應籠統(tǒng)使用一套固有的模式去教育學生，這是不利于學生思維能力的發(fā)展的。筆者在實習的過程中觀察到學校經(jīng)常會對教師下達教案檢查的任務，筆者在幫助指導教師處理日常事務時也會幫助她們打印教案，這時筆者發(fā)現(xiàn)同一個年級的所有語文教師的教案全部是一模一樣，這種沒有道理的統(tǒng)一性讓筆者困惑，難道現(xiàn)在的學校每個班級的學情和進度是完全相同的嗎？這種教案省去了教師備課時的繁瑣和辛苦，可影響的是學生的未來，這一做法不但忽視了教材培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的初衷，而且也忽視了學生的學情，所謂的備教材和備學生成了一紙空文。2、行為動詞運用的僵化語文教學目標中所使用的表述標準一般是“行為主體+行為動詞+行為條件+表現(xiàn)程度”的形式。發(fā)出動作的主體是行為主體，即學生；行為主體發(fā)出的動作使用行為動詞，即“理解”“應用”“描述”等動詞；行為條件是為達成目標而服務的中介，即學生通過思考或者理解等動作而學會了什么，這種目標是具有積極意義的并且也是進行教學評價和學生評價的標準之一；表現(xiàn)程度指的是學生的學習結(jié)果的最低表現(xiàn)，如學習完一課可以創(chuàng)作出一首詩。就具體陳述來說，每條目標有時可以省略一些要素，如學生。此外，并不是所有目標都需要行為條件，有時也會省略。但是任何目標都必須以清晰、可評價為前提。[9]就筆者在實習中的觀察，所有的語文教師設計教案時都會用“理解”“掌握”等行為動詞，但具體操作時往往不注重結(jié)果，也沒有反思究竟學生具體掌握了多少，達到什么程度算掌握。為此，在設計教學目標時應該具體清晰闡述學生達到什么程度算是掌握和理解。3、情感與態(tài)度維度的爭議性這一維度的重要作用在于是以學生的發(fā)展為本，激發(fā)學生正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。[10]眾所周知，語文教育具有工具性、人文性。如果說工具性指向知識與技能目標，那么筆者認為人文性則指向情感目標，為學生形成語文素養(yǎng)做鋪墊。反之，情感態(tài)度和價值觀既是學習語文的開端也是學習語文所要收獲的目標之一?，F(xiàn)如今，我們的教育工作者陷入了一個兩難的境地，專家說要讓我們的課堂充滿語文味兒，于是廣大一線教師就開始摒棄自己舊有的觀念反而盲目轉(zhuǎn)向做一場盛大的表演，要么語文課堂過分自由，要么語文教師主觀感情強加于學生身上使學生失去自主性，這導致教師們開始對語文所謂的“味兒”極端重視而忽視了作為基本的知識與技能的學習，使我們的語文教學成為了氫氣球，教師自以為是的熱情使得這只氣球不堪重負而趨向爆炸。筆者實習期間聽了很多語文教師的課，從中也發(fā)現(xiàn)了這個問題。一位教師在上《山行》這一課時，她明白如今我們的語文課堂缺的就是感情的豐富，于是這位教師決定缺哪兒補哪兒，從課堂導入就開始為本課注入鮮活的生命力，她不停地使用激昂的聲音吸引學生的注意力，并且將生字詞的處理全部推給學生獨立完成。她整節(jié)課的任務就是帶著學生找尋詩中的韻味兒，可是她并沒有深入講解這首古詩的寫作背景和情感基調(diào)，所以使得大部分學生讀得生硬而沒有感情。于是該教師要求學生們一直讀，直到所謂的感情出現(xiàn)已經(jīng)下課，整節(jié)課除了讀詩沒有其他內(nèi)容。老師全情投入地教，學生不明所以地學。老實說，這位教師的確抓住了一般教學上最容易忽視的目標，但是卻也占用了很多的時間來讀學生根本還沒弄清楚的古詩。學生并不是教師的附屬物，對知識的熱愛來源于學生主體與它發(fā)生內(nèi)在的聯(lián)系，這位教師以自己的主觀感情作為引導且并不對古詩做深入講解就盲目讓學生讀了一節(jié)課最后還無疾而終的做法不僅不尊重學生，也違背了設置這一目標的初衷。筆者在觀察了一些教師的教案后發(fā)現(xiàn)，很多教師只要是教到寫景的課文，他們往往把情感態(tài)度價值觀目標統(tǒng)一定為：通過學習本課，感受作者熱愛大自然的思想感情，并能夠在身處自然條件下熱愛大自然。能夠與學生情感產(chǎn)生共鳴的文章的確是值得學習的，但不重視教材本身所傳達的情感信息則會使文章黯然失色，最終學生也無法體會到正確的情感。（三）三維目標實施的困惑1、知識的掌握目標的實現(xiàn)仍占主導我們從二十世紀九十年代初期開始實行“素質(zhì)教育”，但直到今天，我們?nèi)阅苌钋懈惺艿轿覀兊恼n堂因為外部不恰當?shù)脑u價標準而一味抓緊知識這根救命稻草不放手，因為一旦放手，升學率怎么辦？升學率上不去當前的小學生如何在激烈的競爭中獲得立錐之地？如果沒有立足之地那家長為什么要將孩子們送進學校呢？“應試教育”的魔爪伸入小學課堂，語文課圍繞考試內(nèi)容來組織，圍繞考試時間來安排，圍繞成績來說事。所以語文課堂上對知識的不懈追求成為了一種病態(tài)，使得其他重要目標的培養(yǎng)處于次要地位或者更低的地位。在這樣過分強調(diào)知識的教學中,也便造就了一批終日埋頭于題海的學生。比如筆者所帶的六年級二班學生，每周回家就是不停地寫各科卷子，兩天下來要寫五六份之多，這嚴重壓榨了他們的休息和娛樂時間，童年的負擔顯得如此之重。就連語文老師每每上課總是突然在一些知識點處停下轉(zhuǎn)而不停地告訴學生：“這類知識點是一定要考的，必須要記下來，考試中百分之百會出現(xiàn)，別到時候考試遇到了還怪我沒講！”再比如六年級蘇教版第十二冊最后一課《今天，我們畢業(yè)》就被一些語文老師以沒有什么可講性的理由而跳過去直接進入期末復習階段，這些學生與其說是由于時間而畢業(yè)還不如說是老師提前為他們的小學生涯強行畫上了一個冰冷的句號。2、過程與方法維度目標的實現(xiàn)流于形式過程與方法目標在新課標中重點強調(diào)“親歷”過程，這和以前課堂教學中的“灌輸”截然不同。

現(xiàn)在教材中的“綜合性學習”要求學生通過實地調(diào)查，自己歸納總結(jié)而得出。[11]此說法充分正面肯定了學生的主體地位。正如筆者在前文所說，過程與方法維度對于有些教師來說是一個模棱兩可的維度，在沒有搞清楚它如何操作這一問題，往往被流于形式化。并且筆者在我們的語文課堂上也很少看到教師真正放手讓學生去探索。比如五年級的每一單元后面的練習被有些教師認為是實現(xiàn)過程與方法目標的好去處，既然平時的語文課需要趕進度和學知識，那這一部分的學習就可以放手讓學生們自己去探索了，筆者指的探索，常常被教師定義為小組自由討論，這種討論是無疾而終的討論。比如我們有的教師在上五年級蘇教版第十冊第148頁的“練習七”時（改寫一封用詞不當?shù)男牛?，先是要求學生們分組找出問題，每組學生經(jīng)過激勵且吵鬧地討論得出一個完全不沾邊的答案，可教師選擇繼續(xù)讓學生探索直到下課，還將這一任務布置成家庭作業(yè)自己處理，沒有看到教師有絲毫的講解和答疑。還有些教師在這一部分只講十幾分鐘后就提前帶著學生們預習下一單元課程。這部分知識最終成了學生大腦里的空白區(qū)域。課后，筆者陷入思考，是否該教師過于放手？從該課的課堂實錄中我們可以看到，有個學生已經(jīng)知道了其實是“光臨”一詞使用不當，但教師并未從旁鼓勵引導讓同學們自己得出答案，而是任由大家繼續(xù)討論直到本課結(jié)束也沒有解答學生們的困惑，學生沒有得到反饋，很容易盲目相信自己或者失去學習該知識點的興趣。但從另一方面來看，難道該教師使用了“頭腦風暴法”？可是縱觀本課，該教師只是把過程這一目標體現(xiàn)出來，她利用一節(jié)課就將這一目標完成的做法是對語文教學的三維目標認識不足，且忽視了老師在教學中的主導地位作用。3、情感與態(tài)度維度目標的實現(xiàn)過于薄弱情感態(tài)度與價值觀目標因很難進行量化分析，所以實現(xiàn)起來較為困難。它只能經(jīng)過語文學習中的潛移默化才可能得以實現(xiàn)，具有滲透性的特點。它指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成，其實現(xiàn)并不是一蹴而就的，它需要學生和教師共同的長期的積極的努力。在語文課堂教學中，這一目標的實現(xiàn)往往流于形式，具有更多表演性質(zhì)。比如某一六年級語文老師講授《莫泊桑拜師》時，反復要求學生讀課文，并且不停地強調(diào)人物對話時的語氣，比如“福樓拜直截了當?shù)卣f”，該教師要求學生一定要讀出干脆的感覺，比如“莫泊桑急切地問”，該教師要求學生一定要讀出著急的感覺，如“臉上露出了微笑”，要求學生語氣到位這是教師向?qū)W生提出的基本要求，連表情也要到位。教師一直在抓小放大，不停地范讀和試讀?；撕荛L時間分組、分角色讀，使得有些學生開始咳嗽捏著嗓子說話，整節(jié)課，筆者認為大家都很累。雖然本課是敘事型課文，但是很明顯該教師在實施時只是單純將情感態(tài)度與價值觀目標處理成“有感情地朗讀課文”。而且，該老師反復要求學生閱讀課文要帶上感情，所以該班學生在早讀常常也是不停歇地讀半個小時課文，有些學生已經(jīng)口干舌燥卻不能休息直到早讀結(jié)束。該教師在教授本課時可以先讓學生朗讀后再找出問題并強調(diào)注意事項，最后讓學生在已經(jīng)注意到這些問題的情況下注意聽老師范讀以改正自己存在的問題。這篇課文對情感態(tài)度與價值觀目標的處理顯然是片面的。筆者認為該課是一篇非常具有教育價值的課文，通過學習本課，學生不僅能夠流利且有感情地朗讀課文并背誦優(yōu)秀自然段，更重要的是通過學習本課形成良好的學習習慣和求學態(tài)度，比如獲得良好的寫作習慣，培養(yǎng)善于觀察的能力以及虛心請教的品質(zhì)；形成積極的態(tài)度，如不屈、有毅力、堅韌的意志；明白做任何事需要堅持并敢于開拓創(chuàng)新。如果教師能夠認識到這一點，那么這節(jié)課的內(nèi)容不但豐滿了，而且對于學生的培養(yǎng)也是十分有利的。筆者認為對于情感目標實現(xiàn)的薄弱還是由于教師沒能用獨特的眼光挖掘出課文中的教育意義，沒能和教材建立聯(lián)系，而且還不夠關(guān)心學生的精神上升空間。4、目標的三維不能有機結(jié)合小學語文教學的三維目標在操作中不能有機結(jié)合，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，三維目標的實現(xiàn)偏重于一維化，顧此失彼。一種傾向是過分注重“雙基”而忽視另外兩維目標。這種單純注重知識的教育是讓人喘不過氣的教育，我們不能否認知識與技能學習的重要性，但教學不同于機械的訓練，其中蘊含著學習能力與習慣、情意與態(tài)度，教學不能只集中于一點而忘掉其他，教學目標必須結(jié)合其他兩個維度的目標。另一種傾向是忽視了“雙基”的基礎(chǔ)地位，使得語文課堂教學變成虛假的完美。如今我們發(fā)現(xiàn)了語文課堂上多了許多生動的表演、角色互換等，多了學生討論、合作等，課堂教學變得充實多彩。但是，課堂在追求華麗中迷失了方向，演化成教師較少進行基礎(chǔ)的知識教育和學生錯別字常見，基礎(chǔ)知識與技能教學日漸流于形式。誠然，這種脫離”雙基”的課堂是“偽課堂”。第二，不重視過程與方法目標的中介作用?，F(xiàn)如今，我們的課堂也許已經(jīng)不缺少各種各樣豐富的活動了，但不應把這些簡單的活動或者說是激發(fā)學生學習興趣和主體性的活動簡單看成是一個固定的步驟。過程與方法需要學生長時間的探索與發(fā)現(xiàn)，并在教師的引導下總結(jié)經(jīng)驗，它應該貫穿于學習知識技能、形成情感態(tài)度的始終。教師要使在課堂中精心設計的活動成為一個學生探索知識的載體，而不是一段無疾而終的廉價表演。第三，忽視了語文的學科特點，盲目將三維目標強行彼此割裂。語文不只是基礎(chǔ)學科,也是有重大作用的人際交流工具，語文在素質(zhì)教育和應試教育上占據(jù)著舉足輕重的地位,它的實用性是任何一門學科都無法取代的,尤其是在培養(yǎng)學生的語言表達、對事物的理解能力上都產(chǎn)生重要作用。課文在體裁、組織方式以及重難點等方面不同，教師在設計三維目標時往往強行將三個維度僵硬填充。其實這一做法是沒有必要的，教師們只需要在備教材時細心研讀課文，設計適合的教學目標。比如側(cè)重于一維而以其他二維輔之即可。四、三維目標實現(xiàn)困惑的原因分析（一）外部原因1、應試教育“唯成績論”影響小學語文教育長期以來，小學語文教育總是難逃應試教育“唯成績論”的魔爪，我們必須對“唯成績論”的弊端有一個清晰的了解?！拔ǔ煽冋摗笔且猿煽兊母叩驮u價學生學習的一種標準，教師往往以應試為目的把學生進行分類，比如根據(jù)成績排座位、根據(jù)成績關(guān)心學生、根據(jù)成績評價學生。這嚴重危害了個體的成長和自尊心，且這種教育資源的分配不均不利于實現(xiàn)教育公平。社會上的人才選拔制度也在間接說明“學而優(yōu)則仕”。2、教育專家解讀三維目標忽視學科差異不同學科在知識的性質(zhì)、研究的規(guī)范和成果的類型等方面存在明顯差異,基于學科差異的三維目標教學設計是保證教學評價客觀公正的前提。但學科差異沒有得到應有的對待。小學語文這一門學科不同于小學階段的其他學科，它是一門具有基礎(chǔ)作用的工具學科，它對學生而言主要是認知作用，有人說“人生聰明識字始”說明的就是這一點。它也是兒童形成語文能力、學習科學知識、認識世界的基礎(chǔ)工具學科。假如我們用小學數(shù)學和小學語文對比，小學語文和小學數(shù)學二者在工具性上是相同的。但二者在如何體現(xiàn)工具性作用上又是有差異的。數(shù)學是通過計算形式體現(xiàn)工具作用;而語文是通過表情達意來體現(xiàn)工具作用。[12]語文教材選文均蘊含著一定的思想感情，借助語言的學習達到情感的共鳴和升華，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和對語言的表達能力。如果說小學數(shù)學是學科冰冷的美麗，那么小學語文則是感性的思考。前文筆者已敘述了語文的學科特點，此處不再贅述。有些教育專家并不了解語文這一學科的內(nèi)涵和特點，或者對語文這一學科太過想當然，生拉硬拽將語文學科裝進統(tǒng)一的模具，造成了三維目標界定的籠統(tǒng)化和模糊化。比如在小學語文教學中，過程與方法目標是很難具體量化的，而小學數(shù)學則可以以算數(shù)公式作為載體幫助實現(xiàn)過程與方法這一目標。（二）內(nèi)部原因1、語文教師專業(yè)素養(yǎng)不高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求教師們要有能夠解讀教材的知識水平和課堂教學的能力。但是該如何培養(yǎng)這種素養(yǎng)，使教師所受的專業(yè)知識技能教育和積累下來的教學經(jīng)驗能夠溶于教師課堂上的表現(xiàn)之中并轉(zhuǎn)化為教育者的機智和情懷，能夠為學生的成長指明道路，可以在魚龍混雜的世界中成為吸引學生熱愛語文課的有力磁場，這不值得每一位語文教學工作者深思嗎？在筆者所面對的所有小學語文老師中，他們的學歷、教齡、閱歷不同，所以專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)出參差不齊的特點，尤其是剛?cè)肼毜哪贻p教師因缺乏更多的實踐經(jīng)驗，在語文課堂上時常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。而一些年老教師有著“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，語文教學成了他們混日子的犧牲品，他們教案上都設計了三維教學目標，但實際教學中卻形同虛設。2、教師語文教學目標理念固化根據(jù)筆者的觀察和分析，認為小學語文教學的三維目標遇到的問題和實踐中所產(chǎn)生的障礙，并不是條件裝備問題，更多的則來源于人的因素，尤其是教師的觀念問題。三維目標的本質(zhì)是希望學生們能通過語文的學習收獲這三方面的能力，但是某些一線教師卻不去積極更新自己的教育理念，還拿自己小時候或者曾經(jīng)接觸過的教育理念說事兒，這是不順應教育發(fā)展規(guī)律的錯誤觀念。換句話說，小學語文教學的三維目標實現(xiàn)起來難度大，難就難在很多老師原有的教學目標理念固化，特別是已經(jīng)形成的教學習慣很難改變。理念的東西、習慣的東西一旦形成就很難再去改變。那么提高教師改變的積極性就成了亟待解決的關(guān)鍵問題。3、家長重視考試成績，忽視學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成現(xiàn)如今很多家長重視孩子考試成績的背后，往往寄予著廣大家長們的殷切期望。成績好和上好大學劃等號，高學歷和找工作的敲門磚劃等號，有好工作是好前途的基礎(chǔ)，但是成績差就像是跌入了無底深淵，再無出頭之日，往往意味著失敗。家長的這一套邏輯，使得他們生怕自己的孩子落于人后，于是孩子們便紛紛被家長送進補習班、學習班以及各種興趣班，學生在完成學校課堂作業(yè)的同時，小小年齡就背上了與自己體型不相符的沉重書包，他們還不情愿地需要完成家長布置的家庭作業(yè)，其中以永遠做不完的卷子最為常見。五.小學語文教學三維目標實現(xiàn)的對策（一）以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的糾正三維目標的理解偏差1、教師圍繞語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來具體解讀三維目標語文素養(yǎng)是語文教學的目標狀態(tài),是通過語文課程達到在學生身上形成的結(jié)果性東西,即指學生在語文學習的過程中,所獲得的個性品質(zhì)以及心理認知方面的積累和提高。[13]具體到語文這一學科來看，我們應該將三維目標具體理解為語文的三維目標。如今我們的語文課堂多了情感的共鳴和融入，這將打破過去過分注重知識的灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)，但也不應該像前文提到的那樣忽略最基礎(chǔ)知識的教學或者過分關(guān)注陳述性知識，而忽略了語文中強調(diào)的探索與動手能力和程序性知識。一線教師應該根據(jù)三維目標實現(xiàn)要求培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，關(guān)注語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在三維目標實現(xiàn)中的作用。根據(jù)三維目標實現(xiàn)要求培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)主要有以下途徑。第一，語文的知識性和工具性應該注重語文學習知識的積累和能力的培養(yǎng)。語文能力需要循序漸進和持之以恒地進行訓練,所以要逐漸加強學生聽說讀寫方面的訓練和提升,訓練應該在小學語文教學中貫穿始終。第二，教授高效的學習方法,使得學生有不斷內(nèi)化的途徑。教師可以通過結(jié)合生活來進行生字詞和積累詞語的學習,通過記誦好詞、好句、好段、好文來豐富他們的三觀和閱歷,通過推敲名家名篇的寫作思路及藝術(shù)特色來模仿學習寫作,通過快速閱讀、粗略閱讀快速抓住中心句以提取有用的語言信息等使學生學習有章可循,從而高效學習語文。第三，閱讀和寫相互貫通,升華語文素養(yǎng)。閱讀優(yōu)質(zhì)作品能使學生的文字以及口頭表達的語言或風格有優(yōu)秀名家的痕跡。2、教師勇于改變思想觀念并敢于推陳出新過去，我們教師培養(yǎng)語文素養(yǎng)的方法比較單一，偏重于知識傳授。通常是把教材分成多個具體的知識點，并形成自認為十分嚴密的知識系統(tǒng)。這樣導致語法、概念、技巧等充塞課堂，閱讀教學中往往加入大量枯燥的分析。作文教學則大談方法等布局謀篇的結(jié)構(gòu)知識，使語文教學效率低下；過程與方法目標大部分是以教師的主觀來限制學生的思維活動和操作能力，比如小組討論，討論的問題往往是教師主觀提出的問題而不是學生發(fā)現(xiàn)的問題，這顯然忽視了學生的主觀能動性，學生在課堂情境中往往會發(fā)現(xiàn)教師意想不到的問題，師生之間有時會擦出意想不到智慧的火花，教師應該為學生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新感到欣慰并鼓勵他們這樣；情感態(tài)度和價值觀目標契合了語文中語言文字傳情達意的功能，教師在教學時應該帶領(lǐng)學生感受文字之美，而不是一味通過讀課文或者要求學生自己體悟文章感情，教師在較難理解的感情層面應做好學生情感的擺渡人，引導他們到達正確的三觀和態(tài)度的彼岸。綜上三方面所述，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)要敢于打破以往落后的教育觀念，吸收優(yōu)良的教學傳統(tǒng)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上推陳出新。要注重知識與技能相結(jié)合、過程與方法、情感與態(tài)度整合統(tǒng)一，善于利用周邊資源帶領(lǐng)學生多進行語文實踐活動，引導學生進行綜合性學習。對于學生的意見可以選取有價值有意義的進行合作學習和討論，不要一味將自己的主觀意識強加于學生的思維之上。語文教學是給人以希望的教學，在如今全民綜合素質(zhì)廣泛提高的今天，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應該取代過去的落后培養(yǎng)目標。（二）構(gòu)建促進語文教學三維目標的實現(xiàn)平臺1、創(chuàng)設三維目標設計展評常規(guī)活動為了更新和提高小學語文教師對三維目標的認識,引導廣大語文教師充分鉆研教材、精心備課,精確表達教學設計意圖,提高語文課堂教學實現(xiàn)三維目標的有效性,可開展全校性的教案展評活動,促使每位教師在展評中認真交流學習,詳細記錄學習感受。通過組織語文教師參加教案展評活動,起到發(fā)現(xiàn)語文教師在備課方面的亮點及備課中的改進之處,促使全體語文教師之間相互學習、相互激勵、共同提高語文教師的備課水平和教學能為。剔除以往那些教學目標過分關(guān)注其中一維的毛病，邀請專家來校交流講座，給教師提供一個較為明確的評價標準。2、創(chuàng)設以三維目標實現(xiàn)為重點的課堂觀摩常規(guī)活動學校可以開展課堂觀摩常規(guī)活動以激勵廣大教師積極進行課堂教學工作并提高課堂教學的效率和質(zhì)量。對象應該以青年教師為主，因為他們在課堂教學方面缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，且易受以前有限的教學經(jīng)驗的干擾，未形成良好的課堂教學方法，因此這些老師應該向有經(jīng)驗的取經(jīng)。按照三維目標的達成度評選出最優(yōu)秀的語文教師，讓在三維目標理解、設計、實施方面還有問題的教師積極主動和這些優(yōu)秀的老師取得聯(lián)系，并真誠地與他們合作，多多進班觀摩教學活動并相互交流以促共同進步。根據(jù)學期安排和各個學校進度的不同，以自身情況為基礎(chǔ)，可以每隔一個周或兩個周開展賽教活動，通過賽教展示評選出最達標的教師。賽教過后得出一套普遍適用的三維目標課堂實現(xiàn)方案進行再一次的同課異構(gòu)活動，要求教師在原有教學基礎(chǔ)上對同一課進行不同設計，但前提是在三維目標基礎(chǔ)上設計教學方案，第二次構(gòu)建教學設計必定是已經(jīng)得到改變的教案設計，根據(jù)結(jié)果的反饋可以異構(gòu)多次直到大部分的教師可以接受并自覺實施為止。3、為教師構(gòu)建以三維目標為研究對象的校本研究平臺校本研究是基于學校和為了學校的研究。學校主體包括教師，但最主要的是學生。每個學校的學生在學情上是有差異的，就整個學校而言也是具有地方差異的。所以這要求教師們要根據(jù)各個不同學校學生的學情和實際進行的課程進度，開發(fā)出合適的課程。這體現(xiàn)教師的專業(yè)水平和個人風格，所以要為教師構(gòu)建以三維目標為研究對象的校本研究平臺。鼓勵教師開展校本研究的目的是解決三維目標在實踐中遇到問題的一個可行方法。學?？梢越o予語文教師一些自主性，讓老師們能夠利用自己的長處和教學實踐中總結(jié)到的經(jīng)驗自主開發(fā)課程，這些課程必須是為了三維目標的實現(xiàn)服務的。以雙全學校為例，該校的生源主要來源于學校周邊一些做生意個體專業(yè)戶的子女，平時因為父母疏于管理和教育，所以學生的學習水平層次不齊，學困生較多。因此，學校教師可以搭建課后幫助平臺，著重加強學困生知識與技能目標的達成，對他們多進行基礎(chǔ)知識的教育和幫助，使他們成為“學習暫時有困難的學生”。對于基礎(chǔ)設施條件較好的學校，學校教師可以提供一些語文工具和資料，如多媒體圖片、視頻、音頻等，著重培養(yǎng)學生在語文學習中學會探索和應用，促使過程與方法目標的實現(xiàn)。4、鼓勵教師大膽發(fā)揮自己的長處參加以三維目標設計為依托的教學設計活動每個教師的個性、教學風格以及教學時間和經(jīng)驗是不同的，有些教師性格活潑而熱烈，有些教師性格沉穩(wěn)而理性，還有些教師年紀和工齡雖淺但對教學很有激情，即便方法有時過于理想化，也還有些老教師熱情雖已褪去但仍舊辛苦耕耘于教學這片新興土地上，即便有些力不從心。我們應該充分掌握教師的心態(tài)差異以及不同個性，幫助他