引教材之“活水”秀出作文“春色”在當(dāng)前高效教學(xué)的的背景下，反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，確為“誤盡蒼生”，自然飽受批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)更是病入膏肓。的確，反思教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生普遍反映生活枯燥，沒什么可寫，也不知道怎么寫，即使寫出了文字，也少有佳作。他們的文章中，無(wú)病呻吟者，結(jié)構(gòu)混亂者，語(yǔ)言乏味者比比皆是。其實(shí)我們的語(yǔ)文教材就是我們作文教學(xué)的后花園。我們不妨將視角投向朝夕相處的教材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材資源，從教材中引出作文教學(xué)的“源頭活水”，以求學(xué)生作文“滿池春色”。立足教材，深掘進(jìn)入，會(huì)給我們的作文教學(xué)帶來無(wú)盡的生機(jī)。閱讀是學(xué)生間接獲得寫作素材的最好的途徑。古人云：讀書養(yǎng)氣，腹有詩(shī)書氣自華。書本可以給予學(xué)生無(wú)盡的精神力量，能夠給予學(xué)生各種各樣的養(yǎng)料。讀書是一個(gè)輸入的過程，輸入吸收是為了獲取知識(shí)儲(chǔ)備從而更好的輸出釋放，情文并茂的表達(dá)。而與我們師生朝夕相處的源頭活水便是教材。課文中所表現(xiàn)的生活、塑造的形象可以成為我們寫作中的素材；課文所描繪的山川風(fēng)物、自然景觀可以成為我們寫作參照的對(duì)象；許多古詩(shī)文留下的至理名言、格言，可以成為我們寫作中很好的標(biāo)題、觀點(diǎn)。如此豐富的內(nèi)容，只要掬起一朵浪花，就不會(huì)感覺寫作是無(wú)米之炊。如能把教材中的詩(shī)詞歌賦、名言警句、歷史典故恰如其分地點(diǎn)綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內(nèi)容，還能使文章神采飛揚(yáng)。如能把素材恰到好處地引進(jìn)文章并賦予新的內(nèi)容，一定會(huì)寫出見解深刻、情文并茂的文章來。鑒于現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中，無(wú)話可說、有話不知道怎么說的問題，筆者認(rèn)為充分整合教材資源，梳理初中教材內(nèi)容，立足閱讀，以讀促寫，習(xí)得技法，打造寫作素材庫(kù)，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生寫作水平。（一）梳理初中教材內(nèi)容，打造寫作素材庫(kù)語(yǔ)文教學(xué)是豐富孩子心靈世界的學(xué)科，作文教學(xué)則是語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。但是教學(xué)現(xiàn)狀是提起作文孩子就會(huì)叫苦不迭。他們不是不想寫，而是無(wú)從下筆，不知道該寫什么?，F(xiàn)在學(xué)生寫作有一個(gè)很大的障礙——素材的缺乏。他們的頭腦中缺乏材料，感到無(wú)事可記，無(wú)情可抒。一來是因?yàn)榛顒?dòng)范圍的狹窄，囿于家門和學(xué)校。二來缺乏生活內(nèi)化的本領(lǐng)。而寫作是有著豐富的素材可選擇，方能寫出內(nèi)容豐富的文章。而我們初中六冊(cè)教材中佳文浩如煙海，它涉及到寫作素材的各個(gè)領(lǐng)域。但平時(shí)習(xí)作中學(xué)生不懂得利用，不知道怎么利用。鑒于此，筆者細(xì)讀教材，引領(lǐng)學(xué)生挖掘課文中的寫作素材，寄以幫助建立寫作素材庫(kù)。七年級(jí)作為初中階段的入門，教材雖然涉及六個(gè)方面的內(nèi)容，而學(xué)生由于小學(xué)階段的作文培養(yǎng)僅限于能說。對(duì)于素材的選擇和寫法的積累及作文的章法，皆不得其法。因此，筆者在七年級(jí)上學(xué)期把第一單元和第三單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，在教學(xué)中，有意識(shí)的把景物描寫的方法及步驟進(jìn)行適當(dāng)歸納，為作文教學(xué)打基礎(chǔ)；把第二單元和第五單元的課文進(jìn)行組合，在親情及人間真情進(jìn)行歸納，在授課的過程中，有意識(shí)的對(duì)作者的寫法及方法進(jìn)行滲透，從而把作文教學(xué)的重點(diǎn)確立在景物描寫（即寫景抒情類散文）的寫法和如何把事情寫實(shí)，把人寫活這兩大板塊。（二）立足閱讀，以讀促寫，習(xí)得技法我們?cè)诮虒W(xué)中深作文教學(xué)無(wú)“序”可循，無(wú)“章”可據(jù)。因而找準(zhǔn)抓手甚為重要。找準(zhǔn)抓手就能把門打開，就能登堂入室。而這個(gè)抓手往往是越具體越好，因?yàn)橹笇?dǎo)作文最忌大而空。而總結(jié)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)抓住閱讀激活寫作是最為有效的方法。閱讀是一個(gè)吸收信息、累積素材、積學(xué)儲(chǔ)能的輸入性意義的建構(gòu)過程，因而有人將閱讀形象地說為“養(yǎng)氣”，是輸入，寫作則是是輸出，則是能量釋放。那么提高寫作的技巧的習(xí)得可以從閱讀入手。學(xué)生既是作文閱讀的主體，也是寫作的主體，那么作為教師，我們就需要從引領(lǐng)著他們適時(shí)地從寫作意義上對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。教師要引領(lǐng)著學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文本進(jìn)行研究咀嚼、整體關(guān)注，讓他們?cè)谂鲎?、交融中吸納。用文本的魅力打動(dòng)學(xué)生的心靈。指導(dǎo)學(xué)生寫作過稱中，最好的方法就是讓學(xué)習(xí)者試著讀一點(diǎn)文章，再寫一點(diǎn)，然后根據(jù)他所讀的，所寫的再作引導(dǎo)。比之灌輸給他空洞的理論要實(shí)用得多。中學(xué)語(yǔ)文教材中所選的文章均是文質(zhì)兼美的好文章，有經(jīng)典的名家名作，也有大量?jī)?yōu)美的時(shí)文。這些文章有著極強(qiáng)的生命力。我們完全可以將它們變成我們作文教學(xué)的藍(lán)本。我們的教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽取法，敢于“拿來”。如《從百草園到三味書屋》描繪百草園的片斷,《春》對(duì)春風(fēng)、春草和春雨進(jìn)行描寫，《濟(jì)南的冬天》的針對(duì)地方有特色的物進(jìn)行具體描繪；《散步》中的小分歧，《羚羊木雕》中的小波瀾，《風(fēng)箏》中的小沖突，《皇帝的新裝》中的形象描繪……這些都可以作為學(xué)生寫作的范本。平時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意無(wú)意地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生習(xí)得技法：學(xué)習(xí)教材中的立意，教材中的哪那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的；揣摩作者的譴詞用句，習(xí)得語(yǔ)言；看看作者是如何安排材料，如何把事情串聯(lián)起來，借鑒布局；激發(fā)想象，把文章中展現(xiàn)的畫面用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)出來，這樣才能開掘教材的源頭活水，使得語(yǔ)文教學(xué)與作文練習(xí)形成一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。實(shí)踐過程主要采用如下四種方法：仿寫、擴(kuò)寫、寫作。仿寫：在經(jīng)典處進(jìn)行仿寫。仿寫，就是教師先對(duì)教材中精選的文章進(jìn)行寫作要素和審美意蘊(yùn)的點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生以此為范本進(jìn)行借鑒、模寫。閱讀是因文得意，寫作是因意為文。他們是相互獨(dú)立又是相互依存的。利用仿寫打通閱讀與寫作的壁壘，能有效地幫助學(xué)生寫作能力的形成，寫作方法的習(xí)得。而教材文本是最有效地抓手。中學(xué)語(yǔ)文教材中所選的文章均是文質(zhì)兼美的好文章，有經(jīng)典的名家名作，也有大量?jī)?yōu)美的時(shí)文。這些文章有著極強(qiáng)的生命力。它們是骨架和血肉融合豐滿的整體。寫作素材、寫作技巧、寫作文體、寫作語(yǔ)言水乳交融。每一篇定評(píng)的優(yōu)秀文章都可以教給你如何寫作。如第一板塊的景物描寫：則是在教授《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，在課堂閱讀教學(xué)中，除了對(duì)描寫百草園的語(yǔ)言進(jìn)行品味賞析之外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫法也進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：文章寫百草園抓住了充滿生機(jī)和活力的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺等各器官，按照從整體到局部的順序從不同的角度具體描繪了百草園中景與物，語(yǔ)言上大量的運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，形象生動(dòng)的表現(xiàn)了百草園的特點(diǎn)。然后選取一個(gè)與百草園有相似的特點(diǎn)的地方如“公園”，給學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，針對(duì)“春花圖”，先回顧景物描寫的方法，回顧《紫藤蘿瀑布》一文中的片斷描寫，對(duì)“春花圖”進(jìn)行寫法總結(jié)，然后再請(qǐng)學(xué)生仿寫一幅“秋葉圖”，教師也當(dāng)堂下水寫當(dāng)堂片斷作文。學(xué)生當(dāng)堂交流，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過兩次仿寫，學(xué)生在景物描寫的片斷上逐步掌握了寫法。而《春》一文和《濟(jì)南的冬天》一文，兩者都選取了有代表性的事物進(jìn)行描寫，有了兩次仿寫的鋪墊，再要求學(xué)生仿照《春》仿寫《校園之秋》，學(xué)生也學(xué)會(huì)了選取校園中有代表性的事物，逐個(gè)片斷進(jìn)行細(xì)致描寫，注意到了順序的安排語(yǔ)言的選擇，寫出來的寫景抒情文章也頗見文采。而第二板塊的把事寫實(shí)，把人寫活：則是在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文時(shí)，針對(duì)“我不讓小兄弟放風(fēng)箏”那一幕進(jìn)行仔細(xì)揣摩：理清事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，特別對(duì)事情生的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析，把具體經(jīng)過化解為幾個(gè)小步驟：不見小兄弟——發(fā)現(xiàn)小兄弟——踐踏風(fēng)箏，然后找出詳細(xì)的表現(xiàn)經(jīng)過的詞語(yǔ)，特別是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，歸納出寫事的寫法：確定所寫之事——走一步，再走一步——選取恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行具體描繪。然后布置學(xué)生選取一個(gè)片斷或者一幕進(jìn)行仿寫，例如：做實(shí)驗(yàn)室時(shí)的片段描寫。學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文時(shí)，抓住父母逼我拿回木雕的情節(jié)，提示學(xué)生寫人的語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作時(shí)，不要忘記寫自己的心理活動(dòng)。仿寫自己軍訓(xùn)前的所見所聞所感。擴(kuò)寫：凝練在處擴(kuò)寫。初中課文也有不少優(yōu)美的抒情詩(shī)，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，在作文素材的積累。文章的語(yǔ)言往往是簡(jiǎn)潔、凝練，特別是文言文和古詩(shī)詞。因此，教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生于此做文章，將原作加以擴(kuò)充、拓展和發(fā)揮，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫讓文章的內(nèi)容更具體，讓情節(jié)更生動(dòng)，讓形象更突出。堅(jiān)持下去，不失為一個(gè)事半功倍的方法。例如第五單元的《木蘭詩(shī)》這首詩(shī)歌描繪了木蘭代父從軍的故事，我要求學(xué)生在理清情節(jié)后，對(duì)其進(jìn)行拓展，對(duì)各個(gè)畫面進(jìn)行想象描寫；《天凈沙.秋思》一詩(shī)中，十一種事物共同構(gòu)成了一幅蕭條、凄涼的秋天圖景，要求學(xué)生也展開想