課堂教學(xué)觀察與專業(yè)日志理論始于觀察，觀察滲透理論?！獛於?/p>

上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所

全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心周衛(wèi)研究員課堂教學(xué)觀察與專業(yè)日志周衛(wèi)研究員一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù)●核心領(lǐng)域●高效能教學(xué)

●中介技術(shù)●教改研究的前沿

●實踐反思的鏡子●教師專業(yè)成長階梯一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù)●核心領(lǐng)域

反思——行動——觀察●思考實踐中問題的過程就是反思；●尋找可替代原有行為的過程就是行動；●將行動過程記錄下列的過程就是觀察；●與別人共同討論分析問題的過程即合作性反思。反思——行動——觀察●思考實踐中問題的過程教師為什么意識不到教學(xué)中的問題？1、課堂決策復(fù)雜多變，課堂行為轉(zhuǎn)瞬即逝，難以捕捉；

2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的訓(xùn)練，教師對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見（“概念標(biāo)簽”——“多一雙眼睛”）；3、教師對科學(xué)教育的本質(zhì)與教育原理的內(nèi)涵認(rèn)識上的局限；

4、教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)；

5、缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，幫助教師意識到自己的理想與現(xiàn)實的差距；

6、變革社會中教師觀念的變革：有一個理念向行為轉(zhuǎn)移的過程.從“以綱為綱，以本為本”、“兒童中心”走向“以學(xué)生發(fā)展為本”,有一個理念向行為轉(zhuǎn)移的過程.教師為什么意識不到教學(xué)中的問題？1、課堂決策復(fù)雜多變，課堂行課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)：

改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

●

對教師的教學(xué)行為實際，提供客觀的反饋，以促進(jìn)自省.

●

利用觀察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實的差距，兩難的困惑，促其反思.

●對課堂教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)的因素分析，尋找有效的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生主動、健康、和諧發(fā)展.

●作為教師評價、晉升、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高.

●關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)：●現(xiàn)場指導(dǎo)循環(huán)的三個階段

●反思理想與現(xiàn)實●教師表達(dá)個人的教學(xué)觀念，之間差異的原因，關(guān)注的焦點、需求與抱負(fù)；尋找改進(jìn)的策略；

指導(dǎo)者幫助理清教師理想

提出新的教學(xué)理的教學(xué)。想或假設(shè)，繼續(xù)觀察、分析和改●共同搜集課堂教學(xué)資料，進(jìn)。分析教師實際教學(xué)行為；

弄清教師教學(xué)理想與現(xiàn)實行為之間的差距。教學(xué)設(shè)計課堂觀察反饋會議現(xiàn)場指導(dǎo)循環(huán)的三個階段教學(xué)設(shè)計課堂觀察反饋會議二、研究的視角——趨向“整合”與“平衡”

優(yōu)化教師行為

內(nèi)隱決策研究課堂生態(tài)學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)課堂文化學(xué)二、研究的視角——趨向“整合”與“平衡”優(yōu)化內(nèi)隱

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量課堂觀察的兩大視角關(guān)注知識傳

教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無數(shù)學(xué)的活動

記憶

記憶（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究高認(rèn)知要求得以保持七要素

高認(rèn)知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”；1、情景問題常規(guī)化（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法；辦代替，對學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為；2、重點轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對證明、解釋或意義的確性和完整性；不注重意義、強(qiáng)調(diào)；理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識基礎(chǔ)上3、時間過多或過少；6、在概念間建立聯(lián)系；4、課堂管理問題；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r間。5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ赶虿幻骰?qū)W生缺乏興趣）；6、教師對學(xué)生低層次結(jié)果或過程遷就（如本來要求學(xué)生解釋思考過程，卻接受了學(xué)不正確或不清晰的解釋）。高認(rèn)知要求得以保持七要素高認(rèn)知水平要求下降的因素

提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。2、調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。5、對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。提高學(xué)生參與度的因素分析1、提“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點觀察記錄優(yōu)秀5良好4一般3需改進(jìn)2不滿意1未觀察到—1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點難點7、投入足夠時間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵好奇探究來源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼拉杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；國家級骨干班8要素“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表

三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù)

（一）定性觀察與定量觀察（二）目的與背景（三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析（四）學(xué)生參與度及成效分析（五）執(zhí)教者與觀察者的反思三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù)（一）定性觀察與定

課堂觀察的兩大類型

界定特點區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。●定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才問問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。課堂觀察的兩大類型界定課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定

●背景分析

●技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備

●座位表、問卷表●攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽課、錄像

●現(xiàn)場觀察記錄

●全息錄像、錄音4、教師訪談

●訪談、問卷

●教師說課,座談5、學(xué)生訪談

●問卷、訪談

●課后測驗6、錄像帶分析

●全息實錄整理

●錄像技術(shù)處理7、老師自我評價

●觀看錄像資料

●反思評價8、指導(dǎo)教師評價

●綜合評價分析

●完成分析報告9、臨床診斷指導(dǎo)

●執(zhí)教、指導(dǎo)面談

●編輯資料光盤課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定2、課前準(zhǔn)備3、聽課、錄像4、背景分析1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)，評估與檢查）2、教師（職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教學(xué)特點）3、學(xué)生（班級情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組）4、環(huán)境（教師布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備）5、進(jìn)度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課）6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）7、技術(shù)選擇與準(zhǔn)備背景分析1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，圍

聽課教師及班級樣本學(xué)校類型年級學(xué)科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平……薄弱初中初二⑴班數(shù)學(xué)新授38（20）女4619中教一級大學(xué)教研組長全區(qū)中上……聽課教師及班級樣本

教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容技術(shù)選擇講授

過程（1）課堂教學(xué)實錄、（錄音、錄像、照片）（2）教學(xué)程序表（3）深度訪談（4）軼事記錄（5）講課堂中的故事及困惑提問

水平（）提問、觀察行為類別檢核及分析（2）提問及理答技巧分析練習(xí)水平

（1）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析過程：課后訪談——出聲思維（2）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維（3）課后作業(yè)，測試認(rèn)知水平分析小組學(xué)習(xí)（1）定向觀察小組學(xué)習(xí)過程，認(rèn)知水平及效果（2）課后學(xué)生問卷（3）定向觀察學(xué)生實踐活動.個案跟蹤觀察教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容

課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要觀點觀察記錄優(yōu)秀1良好2一般3需改進(jìn)4不滿意5未觀察到6某視角主要觀點a.········b.········c.·········d.········等級量表

八個視角：①內(nèi)容設(shè)計②教學(xué)表述③進(jìn)度安排④資源利用⑤激發(fā)動機(jī)⑥師生互動⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵創(chuàng)新課堂教學(xué)觀察表

高二《垃圾的處理》教學(xué)程序表課堂環(huán)節(jié)學(xué)生活動教師活動一、作業(yè)講評(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問題及原因,引入“垃圾問題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求高二《垃圾的處理》教學(xué)程序表課堂編碼體系

初二幾何

提問技巧水平檢核表（片斷)序號

問題問答方式A.教師提問B.學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓）先指定齊答√√2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復(fù)學(xué)生問答。由于緊張語塞、重復(fù)）追問√√3請另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√4請第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請一個同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問√√7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問√√89101112131415編碼體系初二幾何提問技巧水平檢核表（片斷)序各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型1、常規(guī)管理性問題2、記憶性問題3、推理性問題4、創(chuàng)造性問題5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式1、提問前，先點名2、提問后，讓學(xué)生齊答3、提問后，叫舉手者答4、提問后，叫未舉手者答5、提問后，改問其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式1、打斷學(xué)生回答，或自己代答2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊5、鼓勵學(xué)生提出問題12213780

11.41.912.474.30各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行行為類別頻次百分比（%）D、學(xué)生回答的類型1、無回答2、機(jī)械判斷是否3、認(rèn)知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評價性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓1、提問后，沒有停頓或不足3秒2、提問后，停頓過長3、提問后，適當(dāng)停頓3—5秒4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒5、對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00行等級量表

采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表水平A、記憶B、理解C、應(yīng)用低級①機(jī)械記憶②分類③簡單應(yīng)用中級④序列記憶⑤推理⑥綜合應(yīng)用高級⑦離散記憶⑧問題解決⑨創(chuàng)造應(yīng)用

練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計圖5432111′13′15′17′19′21′23′25′ⅠⅡⅢⅣ25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ⅤⅥⅦ目標(biāo)層次例題講解鞏固練習(xí)等級量表采用已有的練習(xí)

課堂教學(xué)效果檢測分析

一、填空二、選擇三、計算四、證明五、問答六、討論七、探究考查要點認(rèn)知水平全對率部分正確率主要錯誤錯誤分析課堂教學(xué)效果檢測分析一、二、三、

“學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運用座位表、巡回圖分析提問、指導(dǎo)機(jī)會差異；（2）課后學(xué)生問卷，了解參與度、滿意度；（3）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度；（4）學(xué)生參與度定量評價。（5）師生時間分析表。（6）弗蘭德斯語言互動時間線標(biāo)記表?！皩W(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇講桌++++××+××女女女女女女女女女

○教師無反應(yīng)↑師對生交流×學(xué)生無關(guān)或錯誤回答↓生對師交流？學(xué)生主動提問題+教師正面←→生生交流-教師負(fù)面反應(yīng)

表3語言流動圖講桌++++××+××初一綜合理科《蒸發(fā)》定量評價參與度評價指標(biāo)統(tǒng)計指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果學(xué)生參與的時間35分11秒學(xué)生參與的廣度學(xué)生獨立思考和回答問題的時間29分38秒學(xué)生小組討論和分之實驗時間7分33秒回答問題和示范的人次91次學(xué)生參與的認(rèn)知水平有深度的，創(chuàng)造性的問題數(shù)12次學(xué)生回答有創(chuàng)意10次學(xué)生主動提問4次學(xué)生個人回答問題次數(shù)104次學(xué)生集體回答問題次數(shù)35次學(xué)生提出有深度的問題數(shù)3次用于深度的問題回答討論的時間29分53秒教師提供答案次數(shù)1次學(xué)生參與的形式小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用參與人數(shù)、時間0初一綜合理科《蒸發(fā)》定量評價參與度評價

初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時間(%)合計時間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時25.3%55.1%19.6%100%初二幾何課堂教學(xué)時間分配教師講解學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6

(資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單次記號體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型1.5′3′4.5′6′7.5′9′吵鬧或違記說話1不適宜的活動1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西1動作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動1

資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對記號體系或課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表不當(dāng)行為的

弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問學(xué)生問題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評或維護(hù)權(quán)威學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問或按老師要求表述直接影響⑨主動表達(dá)自己的觀點或向老師提出問題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)①接納學(xué)生感151015201.2394856.710ˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇ

表4語言互動時間線標(biāo)記表15課堂教學(xué)觀察與專業(yè)日志理論始于觀察觀察滲透理論-課件課堂教學(xué)觀察與專業(yè)日志理論始于觀察觀察滲透理論-課件

對課堂觀察指導(dǎo)的反思

1、觀察是研究的起點。要研究學(xué)校問題，改進(jìn)教學(xué)工作，必須堅持深入課堂，長期作深入細(xì)致的觀察。2、要學(xué)會觀察和聆聽，應(yīng)當(dāng)掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對性的作個別化的指導(dǎo).3、問題及局限:對被觀察者干擾,行為改變;測評標(biāo)準(zhǔn)漂移;測評暈輪效應(yīng),寬大效應(yīng);不穩(wěn)定;缺乏彈性或表面化;無結(jié)構(gòu)觀察更具靈活性和洞察力;耗時多,成本高.4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式。5、觀察、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動，只能在其原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)教師點燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。對課堂觀察指導(dǎo)的反思1、觀察

四、教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展的有力工具

——專業(yè)日記與成長檔案袋

●建立檔案袋：活頁本、電腦、文件夾、電子業(yè)務(wù)檔案、效率手冊,照相簿.

●寫作工具：鋼筆、記事本、電子日志。

●設(shè)備：計算機(jī)、掃描儀、打印機(jī)、照像機(jī)、錄音機(jī)

●表現(xiàn)形態(tài)：錄像帶、光盤、錄音、照片、文字

[英]勞倫斯·斯滕豪斯：《教師作為研究者》（1975）四、教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展的有力工具

專業(yè)日志：一種有目的反思性活的工作記錄

1、前后對比的圖示或文字（閱讀、行動、聽報告、交通、討論、考察、聽課）2、日常記錄（客觀的、描述性、連續(xù)性、圍繞一條線索——教研活動）3、日記（包容性、主觀隨意性、有感而發(fā)、印象深刻、澄清思緒）※4、隨意的、快速的記下你的靈感或隨想?！?、記錄與別人合作、交談的體會、心得與比較。6、實踐問題化。專業(yè)日志：一種有目的反思性活的工作記錄

自由寫作的七條規(guī)則