嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解《嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀大慶市精神衛(wèi)生工作辦公室2014.7.15國家衛(wèi)生計生委關于印發(fā)嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法的通知中華人民共和國國家衛(wèi)生和計劃生育委員會2013-07-29國衛(wèi)疾控發(fā)(2013)8號《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生?！币虼?，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。一、因材施教，分層備課教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，每一位學生的了展，切忌扼殺或抑制學生的創(chuàng)造性。二、以人為本，合理分層學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎，心理素質(zhì)，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。三、分層教學，多層互動課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的?？墒钦n堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層設置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。四、展示能力，鼓動激勵分層教學法貫穿于整個課堂教學，始終不渝地堅持全面發(fā)展的原則，讓每個學生在“教與學”的雙賓活動中語文能力都有所提高。因而在教學過程中，不同層次的學生在參與學習活動時能力的展現(xiàn)或多或少，有好有差。教師要常常從正面鼓勵激勵學生發(fā)揮才能，點燃他們的自信心。還要培養(yǎng)他們的鑒別、審美、獨創(chuàng)能力；對中等生的問題注重開發(fā)學生潛能，激發(fā)他們的思維興趣，加快其向優(yōu)生邁進；而對學困生以傳授基礎知識和基本技能為主，設計一些較簡單的問題。五、因人而異，分層評價每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發(fā)展不相適應的教育、教學局面?？梢姡u價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。語文課分層教學法的運用其實正是因材施教的具體體現(xiàn)之一，如果能在語文教學中很好地運用這種教學法，收效也許會事半功倍。在初中階段，作為重要的基礎學科，地理以探究自然和人文現(xiàn)象為主，在新課程標準下，要求學生對地球上某些地理環(huán)境以及變化特征有正確的認識，包括某些自然現(xiàn)象。教師需要站在素質(zhì)教育角度，科學探究、分析并解決地理教學問題，打造高效的地理教學課堂，在銜接課內(nèi)、課外過程中發(fā)展學生地理思維能力以及全面素質(zhì)。[1]一、優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，提高學生課堂參與程度學生課堂參與度和高效教學聯(lián)系密切，而良好課堂導入是學生課堂參與程度提升的重要方法。在初中地理教學中，教師要把握課堂導入問題，優(yōu)化完善的同時在具體化教學情境中實時導入地理新課題，順利展開課堂教學。以“世界的海陸分布”為例，在課題教學過程中，教師可以借助“世界的海陸分布”等地圖，整合相關的歷史知識點，在多媒體技術作用下，利用圖片、短片等，優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，引領班級學生觀看的同時設置一些和“世界的海陸分布”課題知識聯(lián)系密切的簡單化問題，讓學生在思考、探索、解決基于新課題問題的過程中參與到課堂中，順利導入“世界的海陸分布”新課題。在講解課題知識過程中，教師要注重課堂問題的科學設置，比如，在分析地圖的基礎上說說世界海陸分布的特征，將問題、地圖、課題知識三者有機融合，科學導入“世界的海陸分布”基礎知識、重難點知識的同時促使學生在解決課堂問題中不斷參與到各環(huán)節(jié)教學中，順利提高地理課堂參與程度以及興趣度。教師可以在課題問題解決中多方面引導學生理解、掌握“世界的海陸分布”課題知識，提高課題課堂教學效率。[2]二、采用圖文結合方法，提升學生地理知識層次在初中地理教學過程中，教師要準確把握教材中課題文字、圖像等，將圖文結合方法應用其中，讓學生在看圖、讀圖、用圖過程中準確理解地理課題文字內(nèi)容，日漸積累豐富的地理理論知識，提升學生地理知識層次。以“中國的地形”為例，在課題教學過程中，教師可以先讓班級學生閱讀“中國的地形”相關的地圖，在解讀過程中找出我國幾大高原、盆地以及平原，包括我國重要的山脈，說出對應的名稱。教師要根據(jù)班級學生的回答，綜合把握其對“中國的地形”圖解讀情況，以問題為出發(fā)點，結合課題教學目標、教學任務，整合課前安排的教學內(nèi)容。在講解課“中國的地形”課題知識中，教師可以聯(lián)系我國地勢，將“中國地勢三級階梯分布圖”等引入到課堂中，和課題文字內(nèi)容有機聯(lián)系，指導學生讀圖的同時說說我國地形整體分布情況，在地圖作用下，準確理解課題中與之對應的文字內(nèi)容。隨后，教師可以進一步引導學生，在圖文結合的方法作用下，準確把握我國地勢分布、河流流向之間的關系，進而，突破“中國的地形”課題教學重難點，在獲取地理知識經(jīng)驗中，順利提升地理知識結構層次，為解決實際地理問題埋下伏筆。同時，在圖文結合方法應用中，也能有效培養(yǎng)班級不同層次學生的地理空間思維、地圖閱讀能力。三、融合理論與實踐教學，提高學生地理實踐能力在新課程標準下，對初中地理實踐教學提出了明確要求。在初中地理教學中，教師要注重實踐教學，將其科學融入到理論教學環(huán)節(jié)，合理設置課堂教學問題，引領學生在探究、解決中更好地進行不同層次地理實踐，提升地理實踐能力。以“世界的地形”為例，在課題教學過程中，教師要強調(diào)課堂實踐，可以和班級?W生共同制作“世界的地形”輪廓圖，將其正確粘貼在黑板上的經(jīng)緯網(wǎng)地圖上。教師可以在其中融入“世界的地形”課題知識，促使理論與實踐兩大環(huán)節(jié)有機融合，讓學生在實踐中理解抽象化的課題內(nèi)容，也能提升地理實踐能力。比如，在“中國的河流”課題下“長江”教學中，教師可以利用多媒體輔助教學手段，向學生動態(tài)繪制“長江”枝干結構圖，再將一些關鍵性的支流按照順序穿插其中，比如，金沙江、大渡河、漢江，包括長江沿線主要城市，比如，武漢、宜賓。在動態(tài)繪制、演示中，教師可以在講解理論知識的同時引導學生描圖“長江”結構圖，在理論、實踐作用下，深化理解課題知識，更好地將掌握的理論知識應用到實踐中，解決與之對應的實際問題，在課堂內(nèi)外作用下，提高地理實踐能力，在實踐中形成良好的地理思維品質(zhì)與素養(yǎng)。結語總而言之，在初中地理教學過程中，教師要從素質(zhì)教育方面入手，以班級學生為中心，科學轉變地理傳統(tǒng)教學方向，將信息化、生活化等元素融入到地理課堂，具體、生動呈現(xiàn)抽象而復雜的地理知識，在圖文結合的基礎上引導學生進行地理實踐，在內(nèi)化、整合、利用地理知識過程中塑造健全人格，在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中更好地成長成才。[3]嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解嚴重精神障礙發(fā)病報告管《嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀大慶市精神衛(wèi)生工作辦公室2014.7.15《嚴重精神障礙發(fā)病報告國家衛(wèi)生計生委關于印發(fā)嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法的通知中華人民共和國國家衛(wèi)生和計劃生育委員會2013-07-29國衛(wèi)疾控發(fā)(2013)8號國家衛(wèi)生計生委關于印發(fā)嚴重精神嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法(試行)重精神障礙:第三十條第二款第二項不等于六種重性精神疾病已經(jīng)發(fā)生危害他人安全的行為或有危害他人安全危險的?！さ谝粭l為做好嚴重精神障礙發(fā)病報告管理工作根據(jù)《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》(以下簡稱精神衛(wèi)生法)的規(guī)定,制定本辦法。嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法(試行)第三條醫(yī)療機構應當對符合精神衛(wèi)生法第三十條第二款第二項情形并經(jīng)診斷結論病情評估表明為嚴重精神障礙的患者,進行嚴重精神障礙發(fā)病報告已經(jīng)發(fā)生危害他人安全的行為,或有危害他人安全危險的。嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法(試行)第四條具有精神障礙診療資質(zhì)的醫(yī)療機構是嚴重精神障礙發(fā)病報告的責任報告單位。責任報告單位應當指定相應科室承擔本單位的嚴重精神障礙確診病例的信息報告工作相應科室應當指定專人負責信息錄入或報送精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師是嚴重精神障礙發(fā)病報眚的責任報眚人。精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師首次診斷嚴重精神障礙患者后,應當將患者相關信息及時報告前款規(guī)定的負責信息報告工作的科室。責任報告單位具體科室具體人:信息報送和錄入責任報告人:精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法(試行)·第五條責任報告單位在嚴重精神障礙患者確診后10個工作旦內(nèi)將相關信息錄入信息系統(tǒng)。不具備網(wǎng)絡報告條件的責任報告單位應當在10個工作日內(nèi)將患者相關信息書面報送所在地的縣級精神衛(wèi)生防治技術管理機構。縣級精神衛(wèi)生防治技術管理機構接到不具備網(wǎng)絡報告條件的責任報告單位報送的患者相關信息,應當在5個工作且內(nèi)錄入信息系統(tǒng)嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法(試行)第六條責任報告單位發(fā)現(xiàn)已報告的嚴重精神障礙患者有精神衛(wèi)生法第三十五條第一款情形,經(jīng)再次診斷或者鑒定不能確定就診者為嚴重精神障礙患者的,應當在下月10旦前通過信息系統(tǒng)進行修正。不具備網(wǎng)絡報告條件的責任報告單位應當及時書面報送當?shù)氐目h級精神衛(wèi)生防治技術管理機構,由其在下月10日前通過信息系統(tǒng)進行修正。第三十五條第一款:再次診斷結論或者鑒定表明不能確定就診者為嚴重精神障礙患者,或者患者不需要住院治療的,醫(yī)療機構不得對其實施住院治療嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法(試行)第七條嚴重精神障礙患者出院的,責任報告單位應當在患者出院后10個工作目內(nèi)將出院信息錄入信息系統(tǒng)。不具備網(wǎng)絡報告條件的責任報告單位應當在10個工作旦內(nèi)將患者出院信息書面報送所在地的縣級精神衛(wèi)生防治技術管理機構?？h級精神衛(wèi)生防治技術管理機構收到不具備網(wǎng)絡報告條件的責任報告單位報送的出院信息,應當在5個工作且內(nèi)錄入信息系統(tǒng)嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法(試行)第八條縣級精神衛(wèi)生防治技術管理機枃應當在嚴重精神障礙患者出院后15個工作且內(nèi),將患者出院信息通知患者所在地基層醫(yī)療衛(wèi)生機構?；鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機構應當為患者建立健康檔案,按照精神衛(wèi)生法第五十五條及國家基本公共衛(wèi)生服務規(guī)范要求,對患者進行定期隨訪,指導患者服藥和開展康復訓練。第五十五條:醫(yī)療機構應當為在家居住的嚴重精神障礙患者提供精神科基本藥物維持治療,并為社區(qū)康復機構提供有關精神障礙康復技術指導和支持嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解讀分解共44張課件嚴重精神障礙發(fā)病報告管理辦法》解