信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

教師的視角楊志軍一、應(yīng)用用的問題題信息技術(shù)術(shù)應(yīng)用的的雙面性性技術(shù)帶來來的困惑惑信息技術(shù)術(shù)與課程程整合的的要素信息技術(shù)術(shù)應(yīng)用的的雙面性性高成本設(shè)備軟件、資資源人員投入入……不良應(yīng)用用安全性道德問題題虛擬世界界與真實實世界對教育教教學(xué)的影影響和挑挑戰(zhàn)認知超載載人機互動動對人際際交往的的沖擊對原有教教學(xué)與管管理體制制的沖擊擊辨證理性性地分析析信息技技術(shù)在教教學(xué)中的的應(yīng)用！！追求信息息技術(shù)在在教學(xué)、、學(xué)習(xí)和和學(xué)生發(fā)發(fā)展等方方面的實實效性!技術(shù)帶來來的困惑惑教師權(quán)威威性受沖沖擊技術(shù)所拓拓展的時時空豐富富了學(xué)生生的信息息學(xué)生便于于自主探探究技術(shù)的使使用能力力案例馬馬老師巧巧用DVD(案例來源源：農(nóng)村村中小學(xué)學(xué)現(xiàn)代遠遠程教育育工程項項目)案例網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教室室中的數(shù)數(shù)學(xué)探究究課程整合合的效率率精美的課課件，轟轟轟烈烈烈的示范范課千篇一律律的模版版與套路路

吹去技術(shù)術(shù)的泡沫沫，忽視視了內(nèi)容容與教學(xué)學(xué)法技術(shù)與教教學(xué)的關(guān)關(guān)系裁剪教學(xué)學(xué)適應(yīng)技技術(shù)還是優(yōu)化技術(shù)術(shù)適應(yīng)技技術(shù)？“削足適適履”還是“量體裁裁衣”？？信息技術(shù)術(shù)應(yīng)用的的“量””？

課程整合合的要素素教學(xué)法教師學(xué)生技術(shù)

信息技術(shù)術(shù)教學(xué)方法法教師能力力是課程程整合效效率的關(guān)關(guān)鍵教師學(xué)科內(nèi)容教師能力力是信息息技術(shù)應(yīng)應(yīng)用常規(guī)規(guī)化和課課堂化基礎(chǔ)！二、教師師能力建建設(shè)教師能力力建設(shè)的的大環(huán)境境教師能力力要求課程整合合模式（（基于教教學(xué)法維維度）教師能力力建設(shè)的的大環(huán)境境UNESCOAPTPIstandards中國教育育部中小小學(xué)教師教育育技術(shù)標標準美國中小小學(xué)教師教育育技術(shù)標標準AP：Asia-PacificTPI::TechnologyPedagogyIntegration教師能力力要求UNESCO標標準中國教育育部中小小學(xué)教師師教育技技術(shù)標準準傳統(tǒng)的教教學(xué)框架架教師學(xué)生內(nèi)容教學(xué)背景景整合技術(shù)術(shù)教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)世界變化學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)發(fā)展教育改革教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)UNESCO課課程整整合教師師能力標標準FourDimensionsofTPIstandards標準的四四個維度度A.理理解與與操縱技技術(shù)B.理理解與與加工課課程資源源C.理理解與與促進學(xué)學(xué)習(xí)D.理理解與與支持專專業(yè)實踐踐美國中小小學(xué)教師師教育技技術(shù)標準準概況堅持一個個標準（（全國不不分先進進落后地地區(qū)都采采用同一一個ＥＴＴ標準））；開發(fā)兩類類實施案案例（一一類是圍圍繞每一一個學(xué)科科設(shè)計的的實施案案例，另另一類是是面向研研究性學(xué)學(xué)習(xí)涉及及若干個個學(xué)科的的綜合案案例）；；注意三方方面的結(jié)結(jié)合（ＥＥＴ專家家與學(xué)科科專家相相結(jié)合，，ＥＴ標標準研究究與案例例開發(fā)相相結(jié)合，，ＥＴ標標準與課課程標準準相結(jié)合合）；抓住四個個關(guān)鍵環(huán)環(huán)節(jié)（制制定標準準，開發(fā)發(fā)案例，，進行試試點，評評估檢驗驗）教育部中中小學(xué)教教師教育育技術(shù)能能力標準準體系課程整合合模式（（基于教教學(xué)法維維度）展示型教教學(xué)（Expositor--basedLearning))研究型教教學(xué)（Inquiry-basedLearning)合作型教教學(xué)（CooperativeLearning)個性化教教學(xué)（IndividualLearning)展示型教教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景景引起關(guān)注注展示內(nèi)容容練習(xí)與實踐檢測與補補充個人團隊接收探究教學(xué)周期期存在問題題怎樣吸引引注意力力？并保保持這種種關(guān)注？？展示型教教學(xué)就意意味著學(xué)學(xué)生的被被動學(xué)習(xí)習(xí)嗎？怎怎樣指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生進進行意義義構(gòu)建？？（meaning-making）去探究究？展示型教教學(xué)創(chuàng)設(shè)情情景景引起關(guān)關(guān)注注展示內(nèi)容容練習(xí)與與實踐檢測與補補充使用信息息技術(shù)…用圖片、、音樂、、視頻、、動畫和和虛擬現(xiàn)現(xiàn)實等手手段創(chuàng)設(shè)設(shè)情景，，引起關(guān)關(guān)注。展示型教教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景景引起關(guān)注注展示內(nèi)容容練習(xí)與實踐檢測與補補充用信息技技術(shù)…用信息技技術(shù)有利利于信息息傳遞和和理解:講授:以更加可可視化和和動人的的方式配配合教師師講解仿真:互動化的的演示;虛擬實驗驗;演示現(xiàn)實實世界中中無法展展示的過過程;過程和實實驗是可可重復(fù)展展示的展示型教教學(xué)創(chuàng)設(shè)情情景景引起關(guān)關(guān)注注展示內(nèi)容容練習(xí)與與實踐檢測與補補充使用信息息技術(shù)…使用信息息技術(shù)展展示練習(xí)習(xí)與實踐踐有利于于:及時反饋饋提供高度度激發(fā)學(xué)學(xué)生興趣趣的練習(xí)習(xí)形式，，游戲化化教學(xué)可與探究究式學(xué)習(xí)習(xí)相聯(lián)系系，集中中于需要要解決的的問題的的聯(lián)系上上，提高高認識的的靈活性性。展示型教教學(xué)創(chuàng)設(shè)情情景景引起關(guān)關(guān)注注展示內(nèi)容容練習(xí)與與實踐檢測與補補充使用信息息技術(shù)…使用信息息技術(shù)評評測有利利于:設(shè)計測試試,管理測試試,收集反饋饋,分析結(jié)果果,展示反饋饋信息.通過多維維統(tǒng)計和和數(shù)據(jù)搜搜索指導(dǎo)導(dǎo)教學(xué)自適應(yīng)測測試研究型教教學(xué)個人團隊接收探究教學(xué)周期期提出問題題調(diào)查研究究創(chuàng)新討論反饋存在問題題什么是或或不是課課堂中““探究””？為了引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生探探究和高高級思維維，應(yīng)該該怎樣提提問？怎樣對學(xué)學(xué)生分組組和給他他們分配配任務(wù)從從而達到到真正的的合作與與交互?怎樣指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生開開展必要要的調(diào)研研和創(chuàng)新新練習(xí)？？怎樣有效效地反饋饋?研究型教教學(xué)提出問題題調(diào)查研究究創(chuàng)新討論反饋使用信息息技術(shù)有有利于創(chuàng)創(chuàng)設(shè)和展展現(xiàn)本真真化的問問題情景景。（認認知沖突突）使用信息息技術(shù)有有利于…研究型教教學(xué)提出問題題調(diào)查研究究創(chuàng)新討論反饋使用信息息技術(shù)有有利于…通過信息息技術(shù)可可以開展展各種針針對各類類話題的的在線和和非在線線的實驗驗和探究究活動使用信息息技術(shù)搜搜索信息息（包括括CD-ROM）研究型教教學(xué)提出問題題調(diào)查研究究創(chuàng)新討論反饋使用信息息技術(shù)有有利于…用信息技技術(shù)可以以創(chuàng)造各各種表現(xiàn)現(xiàn)形式來來展示結(jié)結(jié)果:論文;圖片;音樂研究型教教學(xué)提出問題題調(diào)查研究究創(chuàng)新討論反饋使用信息息技術(shù)有有利于…使用信息息技術(shù)介介紹工作作進展和和成果，，開展同同步和非非同步的的討論交交流合作型教教學(xué)教學(xué)周期期問題和任任務(wù)調(diào)查/辯論/創(chuàng)造/結(jié)論&反饋小組活動小組競賽賽游戲(TGT)分組探究究建設(shè)性辯辯論拉鋸過程程學(xué)生團隊隊成果劃分(STAD)團隊促進進性指導(dǎo)導(dǎo)(TAI)合作性的的閱讀和編撰(CIRC)……存在問題題怎樣保證證學(xué)生有有效地合合作?必要的獨獨立性面對面的的促進性性腳爐個人的責(zé)責(zé)任和義義務(wù)團隊練習(xí)習(xí)分組過程程合作型教教學(xué)問題和任任務(wù)調(diào)查/辯論/創(chuàng)造/結(jié)論&反饋小組活動小組競賽賽游戲(TGT)

分組探究究建設(shè)性辯辯論拉鋸過程程學(xué)生團隊隊成果劃分(STAD)團隊促進進性指導(dǎo)導(dǎo)(TAI)合作性的的閱讀和編撰(CIRC)……使用信息息技術(shù)有有利于…BBS//聊天室視頻會議議音頻會議議交流白板板共享件個性化教教學(xué)基于結(jié)構(gòu)構(gòu)化軟件件的個性性化教學(xué)學(xué)(非在線/局域網(wǎng))–CAI基于資源源的教學(xué)學(xué)––在線模擬指導(dǎo)游戲化教教學(xué)基于問題題解決的的程序一體化學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)統(tǒng)eclass基于資源源的教學(xué)學(xué)主要特點點基于資源源的學(xué)習(xí)習(xí)動員學(xué)學(xué)生圍繞繞某一主主題在盡盡可能找找到信息息的地方方(書,雜志,報紙,多媒體,網(wǎng)站,社區(qū),其他人)去發(fā)現(xiàn)信信息。學(xué)生為中中心：培培養(yǎng)自主主、自信信和自強強意識。。做中學(xué):學(xué)生建構(gòu)構(gòu)獨立個個體的意意義學(xué)生成為為信息的的搜索者者和解釋釋者:利用信息息工具通通過模仿仿真實生生活解決決問題來來建構(gòu)知知識?；谫Y源源的教學(xué)學(xué)在數(shù)字時時代怎樣樣避免學(xué)學(xué)生剽竊竊和培養(yǎng)養(yǎng)高級思思維能力力？存在問題題三、教師師課程整整合能力力評價課程整合合的目標標定位課程整合合能力描描述課程整合合的目標標定位課程目標標取向：：IT服務(wù)于課課程、教教學(xué)與學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)生發(fā)展展的需要要（3個面向）），而非非相反。。課程本體體目標：：促進學(xué)學(xué)科/領(lǐng)域的教教學(xué)質(zhì)量量，提高高學(xué)習(xí)效效果和效效率。學(xué)生發(fā)展展目標：培養(yǎng)和和提高學(xué)學(xué)生的綜綜合信息息素養(yǎng)，，不僅限限于技術(shù)術(shù)操作。。IT整合合于教學(xué)學(xué)不應(yīng)止止于教師師在教學(xué)學(xué)中應(yīng)用用信息技技術(shù),而而應(yīng)積極極創(chuàng)造條條件，幫幫助學(xué)生逐步學(xué)會會根據(jù)學(xué)學(xué)習(xí)需要要評價和選選用合適的IT工具具，有效效地獲取信息、加工和處處理信息、表達和交交流信息，并并能利用用信息解決問題題，幫助學(xué)學(xué)生以新新的方式式進行學(xué)學(xué)習(xí)。教師整合合能力的的四個維維度A.理理解與與操縱技技術(shù)B.理理解與與加工課課程資源源C.理理解與與促進學(xué)學(xué)習(xí)D.理理解與與支持專專業(yè)實踐踐A-維度度：理解解與操縱縱技術(shù)a1.理解ICT的概念及及其對社社會和整整個世界界的影響響a2.理解教育育中有多多種技術(shù)術(shù)存在并并且各有有其用a3.能夠操作作適用于于教育的的技術(shù)工工具(效能工具具,問題解決決工具，，通訊工工具,研究工具具);a4.能夠以合合乎法制制、倫理理道德和和安全的的方式使使用技術(shù)術(shù)資源.B-維度度：理解解與促進進學(xué)習(xí)b1.理解技術(shù)術(shù)擴展了了學(xué)習(xí)的的維度(時態(tài),空間,互動性,…))并允許師師生關(guān)系系發(fā)生顯顯著變化化;b2.理解學(xué)習(xí)習(xí)風(fēng)格的的多樣性性以及利利用技術(shù)術(shù)適應(yīng)學(xué)學(xué)生個人人需求的的潛力;b3.能夠設(shè)計計有效的的學(xué)習(xí)經(jīng)經(jīng)歷和利利用技術(shù)術(shù)創(chuàng)建豐豐富的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境;b4.應(yīng)用技術(shù)術(shù)支持的的策略來來實施學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)過程的的有效管管理.C-維度度：理解解與加工工課程資資源c1.理解利用用技術(shù)可可以實現(xiàn)現(xiàn)課程知知識的多多種表示示并可獲獲得廣泛泛的信息息資源；；c2.理解在全全球化情情況下本本土/本地知識識與全球球知識