1、幼兒教育中平衡教育的敘事研究幼兒教育中平衡教育的敘事研究【摘要】今天的幼兒將是將來社會(huì)的主力軍。因此，引進(jìn)正確的教育觀念，并落實(shí)到我們的幼兒教育行動(dòng)中去，以深化幼兒教育改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。本文試圖通過對木桶效應(yīng)的分析，尋求幼兒教育管理的新觀念。論文聯(lián)盟.Ll.1研究的背景與意義。平衡教育取意于經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語木桶效應(yīng)，說對于一個(gè)沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在幼兒教育中，木桶效應(yīng)說常常被教育者引用，用來強(qiáng)調(diào)對幼兒薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)幼兒的全面開展。2研究的施行。抽取幼兒教育中的主要構(gòu)成體為研究對象，即老師和幼兒：3研究結(jié)果與分

2、析。傳統(tǒng)的教育注重平衡教育，強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)薄弱、全面開展，表達(dá)在教育大綱和日常的教育工作中，然而我對該理論在幼兒教育中的適用性有所疑心。誠然，能得以全面開展是最好的結(jié)果；然而深化考慮幼兒個(gè)體和教育的結(jié)合，我們都可發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)幼兒都可以施行全面教育、全面開展的平衡教育式形式。原因有：31教育對象方面：幼兒教育的對象是3至6歲的孩子，他們天真活潑、聰明得意，正處于個(gè)性形成和開展的時(shí)期。而平衡教育說帶有濃重的主觀色彩，是對幼兒主體性的無視，這也是我們傳統(tǒng)教育的通病，以一概全。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，有些老師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一刀切地進(jìn)展填鴨教育。而如今的幼兒教育，提倡的是個(gè)性教育，要尊重每一個(gè)幼兒，

3、發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)體優(yōu)勢，加以培養(yǎng)和教育。同時(shí)，幼兒的知識(shí)、才能是多方面的，一種知識(shí)、才能的短缺也不會(huì)必然成為幼兒將來生活的絆腳石，但埋沒了幼兒個(gè)體優(yōu)勢那么必定會(huì)對幼兒的開展造成不良影響。況且，在如今的社會(huì)中，某個(gè)領(lǐng)域的專才遠(yuǎn)比多個(gè)領(lǐng)域的平庸通才更適應(yīng)社會(huì)的需求，而且在可預(yù)見的將來，這一觀點(diǎn)是持續(xù)性的。32教育焦點(diǎn)方面：平衡教育教育形式的關(guān)注點(diǎn)在于補(bǔ)短，而不在于育長，最明顯的莫過于各種各樣的補(bǔ)習(xí)班和沒完沒了的加課，假如說這種現(xiàn)象以前多存在于初中、高中教學(xué)中，那么不可否認(rèn)的是，這一現(xiàn)象已經(jīng)逐步蔓延到幼兒教育中，并有愈演愈烈的勢頭。在幼兒教育中，我們用平衡教育來說明幼兒全面開展的重要性，這本無可厚非

4、，但在實(shí)際生活中，我們應(yīng)該明白決定幼兒開展前途的不是他最薄弱的環(huán)節(jié)，而應(yīng)是孩子最擅長的環(huán)節(jié)。畢竟，一味追求全面開展、全面平衡是不現(xiàn)實(shí)的，每一個(gè)幼兒的智能是多元的，某一方面的欠缺不一定，也不應(yīng)該成為其追求其他方面成功的障礙。毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其個(gè)體優(yōu)勢教育投入的減少。這樣一來，可能孩子會(huì)是平衡開展，但各方面又都無所長，只是略知一二，甚至是一知半解，這實(shí)際上是一種變相的抑長補(bǔ)短、拔苗助長，不利于幼兒綜合素質(zhì)的進(jìn)步和個(gè)性化開展。如今的幼兒教育中，老師意識(shí)到，孩子的全面開展只能是一種理想狀態(tài)，而不是現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，我們可以把它作為一種方向而努力，但不應(yīng)該成為教育

5、理論的死框條，老師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性優(yōu)勢的開展和培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒有自身獨(dú)有的優(yōu)勢。例如李浩，他的各方面才能均很一般，尤其是數(shù)學(xué)極差，但是他的音樂才能卻很強(qiáng)，富有很好的音樂天賦，按照平衡教育的理論，老師會(huì)花費(fèi)大量精力去教誨他練習(xí)數(shù)學(xué)，可能他經(jīng)過努力，數(shù)學(xué)也到達(dá)了中等的程度，從而符合了平衡教育的要求，但也極有可能是他從此對數(shù)學(xué)失去了興趣，越來越討厭數(shù)學(xué)，而且對學(xué)習(xí)喪失了信心，甚至嚴(yán)重影響到他在音樂方面的天賦，阻礙其個(gè)性優(yōu)勢的開展；然而，假如我們根據(jù)他的個(gè)性優(yōu)勢，培養(yǎng)他的音樂才能，幫助他找到成功的基點(diǎn)，提升對學(xué)習(xí)的信心，長大后他很可能會(huì)成為一名出色的音樂家，而不是成為又一個(gè)平衡教育的犧牲品。3

6、3教育者方面：一個(gè)好的教育場面，離不開老師的付出。要想使幼兒教育有好的相貌，使孩子能得到主動(dòng)的開展，作為管理者的老師就必須掌握幼兒開展的腳步。因此，如今的幼兒教育更需要注重個(gè)性教育、擅長開掘幼兒個(gè)體優(yōu)勢并加以正確引導(dǎo)的老師。老師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。老師是孩子的引路人，沒有老師的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教育工作和質(zhì)量就難以保證；老師要擅長學(xué)習(xí)，積累經(jīng)歷。不僅僅是指對書本的學(xué)習(xí)，更要從同行、家長中去學(xué)習(xí)，而最重要的就是要從幼兒中去學(xué)習(xí)，只有真正的深化到幼兒的世界中去，才能對幼兒做出行之有效的教育工作。教育者要擅長總結(jié)，從反思中提升。老師應(yīng)從平衡教育中不斷地去反思缺陷和教訓(xùn)，并積極地導(dǎo)向個(gè)體優(yōu)勢教育中去，逐步轉(zhuǎn)

7、換自己的角色。以莫老師為例，她的平衡教育式教育方法的形成是由整個(gè)教育大環(huán)境造成的，但這也并不能成為莫老師由始至終推行此種教育方法的理由，她應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思，在不斷的考慮與理論過程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，防止類似于李同學(xué)的情況再次發(fā)生。34教育環(huán)境方面：當(dāng)然，最重要的就是整體的教育環(huán)境。這是在社會(huì)需求、教育制度等各方面因素長久影響下形成的，要想改變，確非朝夕之間。應(yīng)試教育由來已久，應(yīng)該成認(rèn)，這一制度在一定程度上為社會(huì)培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的人才。但社會(huì)開展至今，這種制度已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)需求，而呼吁更具針對性的專業(yè)人才。畢竟，一個(gè)人的智力和承受才能是有限的，成人尚且如此，更何況是3至6歲的幼兒。幼兒教育時(shí)期，對幼兒整個(gè)將來人生的開展起著啟蒙的作用，很多時(shí)候甚至是決定性的，作為這一領(lǐng)域的從業(yè)者，更應(yīng)積極地研究和理論，去改變這一現(xiàn)狀。而這就需要全社會(huì)各方面的共同努力。4結(jié)論。本文通過對平衡教育形式的施行者和論文聯(lián)盟.Ll.受育者的研究，展開個(gè)案研究，總結(jié)如下：41平衡教育的教育觀念由來已久，在基層老師的教育工作中根深蒂固，可以預(yù)見，假設(shè)將此觀念轉(zhuǎn)變過來，仍需時(shí)日，也許是一個(gè)曠日持久的場面。42具備某一個(gè)方面或幾個(gè)方面?zhèn)€體優(yōu)勢的幼兒是現(xiàn)行社會(huì)幼兒的主要組成局部，而受制于教育觀念，這些幼兒的個(gè)體優(yōu)勢通常都得不到培養(yǎng)，甚至是被扼殺，這也是現(xiàn)行幼