1、第 頁(yè) 韶關(guān)武江區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題含答案一、單選題12013年單項(xiàng)選擇：目前我國(guó)普通高中設(shè)置的主要課程是（）A.分科課程 B.綜合課程 C.活動(dòng)課程 D.探究課程 答案：A解析：目前，我國(guó)高中階段以分科課程為主。 2小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于( )。A.焦慮B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫恐懼 答案：B解析：由于反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念，屬于強(qiáng)迫行為。 3心理輔導(dǎo)老師通過幫助李曉明建立焦慮等級(jí)，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)的方法是（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.

2、理性一情緒療法D.來訪者中心療法 答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。 4被試本人對(duì)自己的人格特征予以評(píng)價(jià)的方法是（）。A.自陳量表法B.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)C.羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)D.句子完成法 答案：A5美國(guó)課程專家泰勒在課程與教學(xué)的基本原理一書中提出的課程開發(fā)模式為（）。A.任務(wù)分析模式B.過程導(dǎo)向C.工作分析D.目標(biāo)導(dǎo)向 答案：D解析：泰勒所提出的課程開發(fā)模式為目標(biāo)導(dǎo)向模式。 6以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教材D.教科書 答案

3、：A解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。 7教學(xué)過程中最基本的部分是（）。 A.檢查復(fù)習(xí)B.布置課外作業(yè)C.講授新教材D.鞏固新教材答案：C解析：講授新教材的目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)，這是教學(xué)過程中最基本、最重要的部分。 8看電影是利用了( )原理。 A.感覺記憶B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.語(yǔ)義記憶答案：A解析：感覺記憶是對(duì)感知過的事物的具體形象的記憶。在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像?？措娪袄昧烁杏X記憶的原理。 9教育的根本任務(wù)是（ ）。 A.傳遞文化知識(shí)B.發(fā)展生產(chǎn)力C.發(fā)展教育制度D.培養(yǎng)人答案：D解析

4、：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。 10江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求,此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照富勒的教師成長(zhǎng)階段論,江金處于( ) A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注自我階段答案：C解析：關(guān)注情境階段 11（2022上半年真題）有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（ ）。 A.順境有利于人的發(fā)展B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展C.逆境有利于人的發(fā)展D.人對(duì)環(huán)境影響有能

5、動(dòng)性 答案：D解析：人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極、被動(dòng)的。人具有主觀能動(dòng)性，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身。 12在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）。A、場(chǎng)依存型B、發(fā)散型C、沖動(dòng)型D、沉思型 答案：D解析：在可能有幾種答案的問題情境中，有些學(xué)生傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。而本題中，小紅的的認(rèn)知方式即為沉思型。故本題選D。 13中學(xué)生小孫近期心里很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是名科學(xué)家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論。當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是( )A、獲得勤奮感B、克服內(nèi)疚感C、避免孤獨(dú)感D

6、、建立同一性 答案：D解析：埃里克森的人格發(fā)展階段論包括八個(gè)順序不變的階段，分別是基本的信任感對(duì)基本的不信任感（01.5歲）；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲）；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45歲）；勤奮感對(duì)自卑感（611歲）；自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲）；親密感對(duì)孤獨(dú)感（1825歲）；繁殖感對(duì)停滯感（25-50歲）；自我整合對(duì)絕望感（50歲直至死亡）。本題中中學(xué)生小孫的人格發(fā)展階段處于自我同一性對(duì)角色混亂階段，因此，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是建立同一性。 14班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（）。A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素 答案：C解析：班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首

7、先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，成員間相互交往的頻率就越低，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊嗉?jí)規(guī)模會(huì)影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度，也會(huì)影響課堂管理和學(xué)習(xí)紀(jì)律。 15教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是（）提出的。A.皮亞杰 B.布魯納 C.維果茨基 D.埃里克森 答案：C解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和

8、即將達(dá)到的水平之間的差異。 16建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)（）A.知識(shí)的動(dòng)態(tài)性B.知識(shí)的權(quán)威性C.知識(shí)的客觀性D.知識(shí)的確定性 答案：A解析：建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。 172013年單項(xiàng)選擇:通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體稱為（）A.國(guó)民教育制度 B.學(xué)校教育制度 C.學(xué)校管理體制 D.學(xué)校教育結(jié)構(gòu) 答案：B解析：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。 18王建在課堂上玩手機(jī)，老師沒有直接提出批評(píng),而是表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽講的馮軍。王建看了看馮軍,也開始認(rèn)真聽講了。該

9、老師使用的課堂理方法是（ ） A.直接干預(yù)B.替代強(qiáng)化C.團(tuán)體警覺D.處理轉(zhuǎn)換 答案：B解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出:在動(dòng)機(jī)過程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來源，直接強(qiáng)化（外部強(qiáng)化）、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體直接體驗(yàn)到自己行為后果（外部獎(jiǎng)勵(lì)）而受到的強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化（外部獎(jiǎng)勵(lì)）而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（自我獎(jiǎng)勵(lì)）。王建因?yàn)槭艿桨駱哟碳ざ鴮W(xué)會(huì)遵守規(guī)范，屬于替代強(qiáng)化。故本題選B。 19當(dāng)教師提問“一個(gè)四邊形，每邊邊長(zhǎng)都是1，面積是不是1？”許多同學(xué)肯定的回答是1，劉曉

10、翔同學(xué)卻回答說，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0。這體現(xiàn)了發(fā)散思維的（） A.流暢性B.變通性C.獨(dú)特性D.獨(dú)立性 答案：C解析：獨(dú)特性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見所聞加以組織的能力。 20孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹（）原則。 A.理論聯(lián)系實(shí)際B.循序漸進(jìn)C.啟發(fā)性D.鞏固性 答案：D解析：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是說學(xué)習(xí)知識(shí)要經(jīng)常復(fù)習(xí)，“溫故而知新”是說復(fù)習(xí)舊知識(shí)會(huì)有新的收獲，二者均體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。 21新課程背景下，普通高中課程結(jié)構(gòu)由（）三個(gè)層次構(gòu)成。 A.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課表、模塊B.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊C.學(xué)習(xí)領(lǐng)域

11、、科目、課表D.課表、科目、模塊 答案：B22比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性原則的是( )。A.開而弗達(dá)B.各因其材C.及時(shí)而教D.學(xué)不躐等 答案：A解析：“開而弗達(dá)”是學(xué)記中的名句，意思是“啟發(fā)而不是全部講解”，表述的是啟發(fā)性教學(xué)原則。 23班級(jí)中同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。這說明班集體已經(jīng)進(jìn)入( )階段。A.組建B.形核C.發(fā)展D.成熟 答案：B解析：題干的描述體現(xiàn)的是班集體形核階段的表現(xiàn)。 24校園文化的核心是()。A.物質(zhì)文化B.學(xué)生文化C.教師文化D.精神文化 答案：D解析：D【解析】學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化韻核心。

12、25多種能力的獨(dú)特結(jié)合稱為( )A.技能B.技巧C.天才D.才能 答案：D解析：本題考查才能的含義。 26陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“教學(xué)做合一”的思想，落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為（ ）。A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程 D.隱性課程 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“基本的課程類型及其特征”，這部分知識(shí)需要考生掌握?！久麕熢斀狻炕顒?dòng)課程亦稱“經(jīng)驗(yàn)課程”，是指圍繞學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程倡導(dǎo)的理念與陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“教學(xué)做合一”的思想是相符的。所以，陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“教學(xué)做合一”的思

13、想，落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為活動(dòng)課程。所以，本題選C。 27下列關(guān)于學(xué)科中心課程論的說法中，錯(cuò)誤的是( )A.學(xué)科中心課程論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論 的代表人物是赫欽斯C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在著本質(zhì)的差別 答案：C解析：要素主義是20世紀(jì)30年代美國(guó)出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。 28教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)。這樣做的依

14、據(jù)是個(gè)體身心發(fā)展具有( )。A.順序性B.階段性C.互補(bǔ)性D.整體性 答案：A解析：根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的順序性，教師施教應(yīng)由具體到抽象，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長(zhǎng)“陵節(jié)而施”。 292012年單項(xiàng)選擇:上初中以來，劉俊好像突然不認(rèn)識(shí)自己了，“我到底是誰(shuí)？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段（）A、親密對(duì)孤獨(dú) B、勤備對(duì)自卑 C、同一性對(duì)角色混亂 D、信任對(duì)不信任 答案：C解析：青春期（12歲）面臨的是自我同一性和角色混亂的沖突。一方面，青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來問題，另一方面，更重要的是青少年面臨新的

15、社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。 二、問答題30學(xué)生知識(shí)越多,說明學(xué)生能力越強(qiáng)。 解析：此題說法錯(cuò)誤。知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是指直接影響個(gè)體的活動(dòng)效率，并促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能推動(dòng)能力的發(fā)展，能力影響知識(shí)的掌握水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是知識(shí)的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展，故上述說法不正確。 31教育是科技發(fā)展的動(dòng)力和源泉。 解析：正確。因?yàn)榻逃强萍既瞬排囵B(yǎng)的搖籃；教育有利于科技知識(shí)的傳承與創(chuàng)新；教育有利于國(guó)民科技意識(shí)和科學(xué)精神的養(yǎng)成，所以唯有發(fā)展教育才能不斷推動(dòng)科技發(fā)展與進(jìn)步，教育是科技發(fā)展的動(dòng)力與源泉。 32德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出道德要求與學(xué)生被期望的品德發(fā)展水平之間的矛盾。 解析：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道