1、關(guān)于雙因素理論對(duì)職校老師鼓勵(lì)形式的借鑒論文關(guān)鍵詞：雙因素理論；苯健因素；鼓勵(lì)因素；老師鼓勵(lì)形式論文摘要：以赫茲伯格的雙因素理論為根底，嘗試性地提出把物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合、民主鼓勵(lì)與目的鼓勵(lì)相照應(yīng)、信息鼓勵(lì)與工作鼓勵(lì)相配合、責(zé)任鼓勵(lì)與晉升鼓勵(lì)相銜接、個(gè)體鼓勵(lì)與群體鼓勵(lì)相兼顧的職業(yè)學(xué)校老師管理鼓勵(lì)形式。鼓勵(lì)“主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力朝向所期望的目的前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。鼓勵(lì)dz可以說(shuō)是調(diào)動(dòng)積極性的過(guò)程。采用有效的鼓勵(lì)方法能使人的潛力更好地發(fā)揮出來(lái)從而進(jìn)步全體員工的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮組織管理系統(tǒng)的最正確效益。所謂老師鼓勵(lì)就是學(xué)校組織和管理者根據(jù)教職員工的主導(dǎo)需要和價(jià)值取向結(jié)合學(xué)校開(kāi)

2、展目的設(shè)置具有刺激意義的目的和誘因，同時(shí)提供必要的條件以誘發(fā)教職員工的進(jìn)取動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)教職員工積極性的管理策略和手段老師鼓勵(lì)的關(guān)鍵是誘發(fā)老師的工作動(dòng)機(jī)形成工作積極性。一、赫茲伯格的雙因素理論赫茲伯格的雙因素理論有兩個(gè)獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)首先該理論說(shuō)明了員工對(duì)工作的滿(mǎn)意感和不滿(mǎn)意感不是單一連續(xù)的兩個(gè)極端當(dāng)中至少包含了兩種狀態(tài)。沒(méi)有不滿(mǎn)意與沒(méi)有滿(mǎn)意?！皾M(mǎn)意的對(duì)立面是“沒(méi)有滿(mǎn)意而“不滿(mǎn)意的對(duì)立面是“沒(méi)有不滿(mǎn)意。其次，它強(qiáng)調(diào)有些因素可以引起職工對(duì)工作的滿(mǎn)意感。赫茲伯格稱(chēng)之為“鼓勵(lì)因素。而另一些因素那么只能防止不滿(mǎn)意感的產(chǎn)生赫茲伯格稱(chēng)之為“保健因素這兩種因素是彼此獨(dú)立的。并且以不同方式影響人們的工作行為。1保健因素和

3、鼓勵(lì)因素所謂保健因素就是那些造成職工不滿(mǎn)意的因素它們的改善只能減少或消除職工的不滿(mǎn)情緒但不能使職工感到滿(mǎn)意并激發(fā)起職工的工作積極性沒(méi)有鼓勵(lì)人的作用保健的意思即它們像衛(wèi)生條件能保證人不生病那樣起著防止職工對(duì)工作產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒的作用由于它們只帶有預(yù)防性因此只能起維持現(xiàn)狀的作用，所以也被稱(chēng)為“維持因素。保健因素主要為外部因素。當(dāng)管理者針對(duì)這些因素進(jìn)展改良并具備這些條件時(shí)。那么可以預(yù)防與消除職工的不滿(mǎn)，卻不能直接起鼓勵(lì)作用也就是說(shuō)。只是使職工沒(méi)有不滿(mǎn)意，而不會(huì)使職：感到滿(mǎn)意赫茲伯格的“保健因素主要有：(1)公司的政策與管理制度；(2)技術(shù)監(jiān)視；(3)與上級(jí)的人際關(guān)系；(4)與同級(jí)的人際關(guān)系；(5)與下級(jí)

4、的人際關(guān)系；(6)工資；(7)職業(yè)保險(xiǎn)；(8)個(gè)人生活；(9)勞動(dòng)條件；(10)職位。所謂鼓勵(lì)因素就是那些使職工感到滿(mǎn)意的因素唯有它們的改善才能使職工感到滿(mǎn)意。產(chǎn)生較高的鼓勵(lì)鼓勵(lì)因素是起調(diào)動(dòng)積極性作用的主要為內(nèi)部因素當(dāng)這些因素缺乏時(shí)，員工處于很低或沒(méi)有工作滿(mǎn)意感的狀態(tài)：當(dāng)這些因素得到改良之后員工那么可以獲得較大的滿(mǎn)意感。進(jìn)而表達(dá)出較高的績(jī)效赫茲伯格的“鼓勵(lì)因素有以下6種：(1)成就；(2)賞識(shí)；(3)晉升；(4)工作本身；(5)開(kāi)展前途；(6)責(zé)任?！肮膭?lì)因素與“保健因素對(duì)鼓勵(lì)員工的工作積極性都是重要的一個(gè)組織系統(tǒng)為了保持和激發(fā)其員工的積極性就應(yīng)注意保持和完善“保健因素。為了進(jìn)步員工的積極性那

5、么應(yīng)當(dāng)在“鼓勵(lì)因素方面多下工夫。只有兩因素雙管齊下方能全方位調(diào)發(fā)動(dòng)工的工作積極性進(jìn)步工作績(jī)效。2雙因素理論在學(xué)校管理中的借鑒雙因素理論雖然是從企業(yè)管理中總結(jié)出來(lái)的在職業(yè)學(xué)校老師管理中同樣有許多值得借鑒的地方。(1)外在鼓勵(lì)與內(nèi)在鼓勵(lì)。外在鼓勵(lì)與內(nèi)在鼓勵(lì)的概念是直接從保健因素與鼓勵(lì)因素引出來(lái)的所謂外在鼓勵(lì)即職務(wù)外的滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足不是從工作本身獲得的而是在工作之后從工作的成果中間接獲得的，如工資、獎(jiǎng)金、福利待遇等所以也稱(chēng)為“外在因素的報(bào)酬。它們與所承當(dāng)?shù)墓ぷ髦g缺乏直接的聯(lián)絡(luò)，所以不能真正強(qiáng)化動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)人的積極性；相反，假如處理不當(dāng)，失之公平那么會(huì)使員工的不滿(mǎn)意程度加劇，進(jìn)而挫傷職工的工作積極性。所

6、謂內(nèi)在鼓勵(lì)，即職務(wù)內(nèi)的滿(mǎn)足這種滿(mǎn)足是從工作本身獲得的，所以也叫“內(nèi)在因素的報(bào)酬：它們的滿(mǎn)足能增加職工的滿(mǎn)意度真正起到強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，促進(jìn)職工工作積極性的鼓勵(lì)作用。(2)雙因素理論的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。許多組織管理者力圖把雙因素理論應(yīng)用于理論以調(diào)發(fā)動(dòng)工的積極性進(jìn)步勞動(dòng)消費(fèi)率。詳細(xì)實(shí)驗(yàn)有：工作豐富化、工作擴(kuò)大化、彈性工作時(shí)間等。工作豐富化這是根據(jù)雙因素理論提出的一種勞動(dòng)組織形式它使員工有時(shí)機(jī)參加工作的方案和設(shè)計(jì)及時(shí)得到信息反應(yīng)，正確估價(jià)和修正自己的工作行為使員工對(duì)工作本身產(chǎn)生興趣，獲得責(zé)任感和成就感。工作擴(kuò)大化是一種與專(zhuān)業(yè)分工背道而馳的消費(fèi)方式。它讓員工增加工作的種類(lèi)，同時(shí)承當(dāng)幾項(xiàng)工作或周期更長(zhǎng)的工作以增加對(duì)工作

7、的興趣。彈性工作時(shí)間。是為丁方便員工進(jìn)步員工的工作情緒而實(shí)行的組織制度改革它規(guī)定職工除了一局部時(shí)間必須按規(guī)定上班其余時(shí)間讓職工自己安排這一點(diǎn)尤其適于對(duì)職業(yè)學(xué)校老師管理：這既突出了老師創(chuàng)造性勞動(dòng)的職業(yè)特點(diǎn)，也兼顧了老師的自主性有利于調(diào)動(dòng)老師的積極性和創(chuàng)造性增強(qiáng)老師對(duì)教育工作的成就感。(3)雙因素理論對(duì)工資制度改革的指導(dǎo)意義。雙因素理論對(duì)學(xué)校的工資收入分配制度改革具有一定的指導(dǎo)作用許多學(xué)校通常把構(gòu)造工資和獎(jiǎng)金發(fā)放作為一種重要的鼓勵(lì)因素但工資和獎(jiǎng)金終究是一種外在因素的報(bào)酬其鼓勵(lì)力量是有限的必須使它與學(xué)校的效益、個(gè)人完成工作的績(jī)效直接掛鉤假如在構(gòu)造工資和獎(jiǎng)金發(fā)放上搞“平均主義構(gòu)造工資和獎(jiǎng)金就會(huì)淪為純保

8、健因素而起不到鼓勵(lì)作用。二、職業(yè)學(xué)校老師鼓勵(lì)形式老師管理中的鼓勵(lì)是指借助物質(zhì)和精神刺激調(diào)動(dòng)廣闊老師學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮他們的智力和體力潛能的過(guò)程。建立和完善老師鼓勵(lì)機(jī)制。是職業(yè)學(xué)校老師管理的重要環(huán)節(jié)職業(yè)學(xué)校老師既要適應(yīng)自己的老師專(zhuān)業(yè)角色又要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)消費(fèi)技術(shù)開(kāi)展要求，因此面臨進(jìn)步教育才能和適時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的雙重壓力。這些問(wèn)題必須通過(guò)調(diào)動(dòng)和進(jìn)步老師工作積極性才能解決因此職業(yè)學(xué)校老師鼓勵(lì)形式具有通用性。本文以“雙因素理論為根底嘗試性地提出把物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合、民主鼓勵(lì)與目的鼓勵(lì)相照應(yīng)、信息鼓勵(lì)與工作鼓勵(lì)相配合、責(zé)任鼓勵(lì)與晉升鼓勵(lì)相銜接、個(gè)體鼓勵(lì)與群體鼓勵(lì)相兼顧的

9、學(xué)校管理鼓勵(lì)形式。1物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包含兩方面的內(nèi)容一方面是通過(guò)普遍進(jìn)步全體教職員工的經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇來(lái)維持員工的工作積極性：另一方面是通過(guò)建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)工作業(yè)績(jī)突出的職工給予超出平均值的額外獎(jiǎng)勵(lì)以鼓勵(lì)其為組織開(kāi)展作出的更大奉獻(xiàn)。精神鼓勵(lì)包括肯定、信任、贊美、尊敬、表彰和榮譽(yù)等它可以通過(guò)行政手段授予榮耀稱(chēng)號(hào)或榮譽(yù)證書(shū)，也可以是指導(dǎo)、同事更加歡送、愛(ài)戴、敬重的態(tài)度和行為有些刺激物具有雙重的獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)，比方說(shuō)金錢(qián)就是一種特殊的獎(jiǎng)勵(lì)物。既可以滿(mǎn)足人的物質(zhì)需要也可以滿(mǎn)足人的許多精神需要因此獎(jiǎng)金在一定程度上可以起到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的雙重作用。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2民主鼓勵(lì)與目的

10、鼓勵(lì)相照應(yīng)民主鼓勵(lì)是指學(xué)校管理中注意發(fā)揮教職員工的參與作用使教職員工有時(shí)機(jī)參與學(xué)校重大決策和工作方案的制定讓員工把個(gè)人事業(yè)的開(kāi)展與學(xué)校組織前途命運(yùn)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起可以充分調(diào)發(fā)動(dòng)工的內(nèi)在潛力從而激發(fā)教職員工在思想上、行動(dòng)上、工作上與學(xué)?；茧y與共的積極態(tài)度。目的鼓勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪康恼T發(fā)人的動(dòng)機(jī)以調(diào)動(dòng)其積極性。在學(xué)校管理中通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的開(kāi)展目的制定出詳細(xì)詳細(xì)的施行步驟，讓全體教職員工看到學(xué)校將來(lái)開(kāi)展的美妙情景，并將這一情景與教職員工當(dāng)前的工作學(xué)習(xí)狀況與將來(lái)的個(gè)人開(kāi)展有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來(lái)從而鼓勵(lì)教職員工為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的而積極投身于學(xué)校的各項(xiàng)工作。從雙因索理論來(lái)看目的鼓勵(lì)可以把蛆織開(kāi)展目的與個(gè)人開(kāi)展目的結(jié)合

11、起來(lái)增加了個(gè)人的成就感與工作的滿(mǎn)足感：而民主鼓勵(lì)使個(gè)人有時(shí)機(jī)參與組織的重大決策。從而使個(gè)人的成就與組織的目的實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。3信息鼓勵(lì)與工作鼓勵(lì)相配合信息鼓勵(lì)就是為教職員工提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的時(shí)機(jī)使老師體會(huì)社會(huì)變化之迅速和教育改革之緊迫由此而促進(jìn)老師產(chǎn)生抓住機(jī)遇、奮起直追、力爭(zhēng)上游的積極心態(tài)，從而進(jìn)步和增強(qiáng)老師在現(xiàn)代社會(huì)中的適應(yīng)才能和競(jìng)爭(zhēng)才能滿(mǎn)足老師自我實(shí)現(xiàn)的需要。工作鼓勵(lì)是一種直接鼓勵(lì)。其本質(zhì)是讓員工感到工作過(guò)程本身有興趣、有吸引力從而調(diào)動(dòng)職工的工作積極性。增強(qiáng)工作本身的內(nèi)在意義和挑戰(zhàn)性使職工完成任務(wù)時(shí)有自我實(shí)現(xiàn)感。使工作內(nèi)容豐富化和擴(kuò)大化；美化工作環(huán)境，播放背景音樂(lè)等。都可以進(jìn)步工作的

12、吸引力；還可以通過(guò)員工與崗位的雙向選擇使職工對(duì)自己的工作有一定的選權(quán)增強(qiáng)員工的責(zé)任感和成就感。4責(zé)任鼓勵(lì)與晉升鼓勵(lì)相銜接責(zé)任鼓勵(lì)就是讓組織中的每一個(gè)人認(rèn)識(shí)并擔(dān)負(fù)起他應(yīng)負(fù)的責(zé)任激發(fā)其為所承當(dāng)責(zé)任而獻(xiàn)身的精神。滿(mǎn)足其成就感。責(zé)任鼓勵(lì)可以采用不同的形式，例如，職務(wù)的委托。工作任務(wù)的委托等。大局部人都愿意承當(dāng)一定的責(zé)任。一個(gè)人假如接到上級(jí)委托的、與自己才能相當(dāng)或略高于自己才能的任務(wù)(責(zé)任)，他就會(huì)感到上級(jí)對(duì)自己的信任和囊=用通過(guò)努力完成任務(wù)而體驗(yàn)到自身的價(jià)值。管理者的責(zé)任就是要幫助員工重視并承當(dāng)起各自的責(zé)任。晉升鼓勵(lì)就是將表現(xiàn)出色、素質(zhì)高、能承當(dāng)更大責(zé)任的員工提拔到高一級(jí)的崗位上以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其工作積極

13、性。這是大局部單位都在使用的一科-鼓勵(lì)方法。一方面高層次的崗位需要更強(qiáng)的任心和事業(yè)心；另一方面。晉升可以調(diào)動(dòng)晉升對(duì)象的積極性。讓最符合條件的人適時(shí)晉升。還可以起到獎(jiǎng)勵(lì)示范作用，有利于個(gè)體和組織的良性開(kāi)展。5群體鼓勵(lì)與個(gè)體鼓勵(lì)相兼顧老師鼓勵(lì)的根本目的是為了調(diào)動(dòng)教職員工的積極性，改善教育教學(xué)工作的質(zhì)量。加速實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目的。而學(xué)校的教育教學(xué)工作是由學(xué)校全體教職員工共同承當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量的政善以及學(xué)校辦學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)也是以全體救職員工的麩同努力為根底的。從這個(gè)意義上說(shuō)老師鼓勵(lì)要考慮的，不是某一兩個(gè)老師積極性調(diào)動(dòng)的閫題，也不是將老師作為一個(gè)孤立的個(gè)體來(lái)考慮他們每一個(gè)人的積極性調(diào)動(dòng)問(wèn)題。而是要在

14、學(xué)校組織整體背景之下考慮如何追求一種老師群體鼓勵(lì)的效應(yīng)。因此可以說(shuō)。老師鼓勵(lì)的重點(diǎn)不在于個(gè)體鼓勵(lì)而在于群體鼓勵(lì)。當(dāng)然把群體鼓勵(lì)作為老師鼓勵(lì)的重點(diǎn)并不意味著搞平均主義也不是主張平均分?jǐn)偨逃Y源。而是在考慮全面的根底上突出重點(diǎn)。以有限的資源投入。換取最大的鼓勵(lì)效應(yīng)。近幾年來(lái)。我國(guó)各級(jí)政府和教育行政管理部門(mén)在不斷改善辦學(xué)條件和進(jìn)步全體老師待遇的同時(shí)積極推行骨干老師制度表達(dá)了政府施行老師群體鼓勵(lì)的根本原那么：既考慮全面。又突出重點(diǎn)。從更深層次的意義上來(lái)說(shuō)建立骨干老師制度不僅僅是為了鼓勵(lì)幾個(gè)拔尖的老師更是為了讓拔尖老師發(fā)揮示范和輻射作用，鼓勵(lì)全體教職員工人人爭(zhēng)先。從而帶動(dòng)整個(gè)老師隊(duì)伍素質(zhì)的改善促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的進(jìn)步。因此。骨干老師制度的根本意義不僅僅在于培養(yǎng)個(gè)人。更在于開(kāi)展全員。上述老師鼓勵(lì)形式反映了學(xué)校組織管理者從不同角度、不同側(cè)面來(lái)調(diào)動(dòng)老師積極性的手段和方法它們是一個(gè)互相穿插甚至局部包容的整體。在學(xué)校老師管理理論中需要組織管理者綜合運(yùn)用各種鼓勵(lì)