1、幼兒進(jìn)展評(píng)判 傳統(tǒng)的幼兒進(jìn)展評(píng)判,比較多的集中在對(duì)幼兒智力的評(píng)第一節(jié) 幼兒進(jìn)展評(píng)判概述 價(jià)上,通過(guò)各種智力測(cè)驗(yàn)評(píng)判幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言等；隨一、幼兒進(jìn)展評(píng)判的概念 幼兒進(jìn)展評(píng)判是依據(jù)幼兒訓(xùn)練目標(biāo)以及與此相適 應(yīng)的幼兒進(jìn)展目標(biāo),運(yùn)用訓(xùn)練評(píng)判的理論與方法,對(duì)幼 兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的進(jìn)展進(jìn)行價(jià)值判 斷的過(guò)程；它是學(xué)前訓(xùn)練評(píng)判的重要組成部分；著智力測(cè)驗(yàn)的進(jìn)展,各種智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等成為了 幼兒評(píng)判的主要方式,使得評(píng)判局限于一些可量化、可 統(tǒng)計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域的狹窄范疇；隨著評(píng)級(jí)對(duì)兒 童生活的關(guān)注,特殊是對(duì)兒童動(dòng)態(tài)進(jìn)展的關(guān)注,要求在 評(píng)判方式上有所轉(zhuǎn)變,變統(tǒng)一的量化的測(cè)驗(yàn)評(píng)判為非統(tǒng) 一標(biāo)

2、準(zhǔn)的、質(zhì)性的描述性評(píng)判,以觀看和描述為主的評(píng)（關(guān)注幼兒多方面的進(jìn)展；對(duì)幼兒的進(jìn)展做價(jià)值價(jià)；幼兒進(jìn)展評(píng)判的內(nèi)容與方法判定；促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展；）其次節(jié)二、 幼兒進(jìn)展評(píng)判的目的 早期的幼兒評(píng)判其功能主要是選拔性的,即通過(guò)評(píng)判對(duì)一、幼兒進(jìn)展評(píng)判的內(nèi)容（日常的活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)判）一般而言,幼兒進(jìn)展評(píng)判的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括兒童進(jìn)行鑒別 以下幾個(gè)方面：現(xiàn)代的訓(xùn)練評(píng)判就強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能；幼兒進(jìn)展評(píng)判 根本目的是為了全面明白幼兒進(jìn)展,為制訂和調(diào)整訓(xùn)練 方案供應(yīng)依據(jù),使訓(xùn)練過(guò)程更符合幼兒進(jìn)展的需要,最（一）可挑選課程領(lǐng)域來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)展進(jìn)行全面評(píng)判（二）可挑選按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)受的不同階段對(duì)幼終有效的促進(jìn)幼兒的

3、全面進(jìn)展；兒進(jìn)展進(jìn)行評(píng)判幼兒進(jìn)展評(píng)判的目的 1. 幫忙老師深化、客觀、全面地明白本班幼兒的進(jìn)展情挑選課程領(lǐng)域來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)展進(jìn)行全面評(píng)判 幼兒園訓(xùn)練內(nèi)容由健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等況；（以往對(duì)本班幼兒的水平的明白,僅憑體會(huì)；）多個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透涵蓋了幼兒進(jìn)展2. 幫忙老師明白班級(jí)中的每一位幼兒,為因人施教供應(yīng)的各個(gè)方面,從不同角度促進(jìn)了幼兒的進(jìn)展；綜合分析依據(jù)；以上課程領(lǐng)域,為了真實(shí)呈現(xiàn)幼兒進(jìn)展水平,總結(jié)幼兒3. 幫忙家長(zhǎng)明白幼兒進(jìn)展情形；進(jìn)展評(píng)判的內(nèi)容主要為身體與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、社會(huì)4. 為改進(jìn)訓(xùn)練過(guò)程供應(yīng)依據(jù)；性與情感三大方面；三、幼兒進(jìn)展評(píng)判的要求 1.身體與運(yùn)動(dòng)1.

4、確立旨在幼兒進(jìn)展的思想（1）身體健康水平；美國(guó)哈佛高校的霍華德 加德納教授認(rèn)為：幼兒發(fā) 展評(píng)判的目的在于對(duì)幼兒進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行分析反饋,幫忙 幼兒在各方面更好地進(jìn)展；也就是說(shuō),評(píng)判并不是為了 鑒定幼兒智力水平的高低,確定幼兒的等級(jí),也不是為 了選拔智優(yōu)兒童,而是留意發(fā)覺(jué)和識(shí)別幼兒進(jìn)展的特點(diǎn)衡量幼兒身體健康水平,主要包括以下方面：生長(zhǎng) 發(fā)育外形指標(biāo)（用以評(píng)判幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的水平和速度,常用指標(biāo)包括：身高、體重、胸圍、頭圍、坐高、皮褶 厚度等）；生長(zhǎng)發(fā)育生理功能指標(biāo)（用以評(píng)判幼兒身體 各系統(tǒng)各器官的生理功能；常用指標(biāo)：脈搏、血壓、握和潛力關(guān)注其行為變化,挑選適合不同個(gè)體的訓(xùn)練內(nèi)容 力、肺活量和呼吸差等；

5、）疾病或缺陷（有無(wú)貧血、佝和方法,促進(jìn)幼兒進(jìn)展；僂病、齲齒、斜視、弱視等常見(jiàn)疾病或脊柱彎曲、扁平2. 關(guān)注幼兒的真實(shí)生活 足等常見(jiàn)姿態(tài)缺陷； ）人的進(jìn)展是在參與活動(dòng)中進(jìn)行的,要真實(shí)地反映幼（2）幼兒動(dòng)作進(jìn)展兒的進(jìn)展?fàn)顩r就要在真實(shí)的情形中進(jìn)行評(píng)判；加德納認(rèn) 為評(píng)判應(yīng)當(dāng)成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分,而不是在一 年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分強(qiáng)制“ 外加” 的內(nèi)容；評(píng)判應(yīng)當(dāng) 在幼兒參與學(xué)習(xí)的情形中輕松地進(jìn)行；在實(shí)踐中,要給 幼兒供應(yīng)迷人的、可操作的材料要使評(píng)判建立在對(duì)幼兒 有意義的情形中；3. 關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)進(jìn)展 第一必需考慮幼兒進(jìn)展的階段性特點(diǎn)；其次,幼兒 進(jìn)展評(píng)判既要關(guān)注幼兒共同的進(jìn)展特點(diǎn),仍要考慮在發(fā) 展

6、水平、才能傾向、學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異；在評(píng)判過(guò) 程中,不能僅依據(jù)固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),對(duì)某一時(shí)刻進(jìn)展所 獲得的測(cè)試信息對(duì)幼兒進(jìn)展作出判定,而必需要依據(jù)幼幼兒動(dòng)作進(jìn)展評(píng)判涉及兩大方面：大肌肉動(dòng)作和小 肌肉動(dòng)作；大肌肉動(dòng)作也稱粗大動(dòng)作,是大肌肉群所組 成的隨便動(dòng)作,常伴有強(qiáng)有力的大肌肉的收縮、全身運(yùn) 動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)以及肌肉活動(dòng)的能量消耗；在幼兒期常見(jiàn) 的大肌肉動(dòng)作有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平穩(wěn)等；小肌肉動(dòng)作也稱精細(xì)動(dòng)作,是由小肌肉群組成的隨便動(dòng) 作；幼兒小肌肉動(dòng)作主要指手的動(dòng)作,包括指尖動(dòng)作、手指屈伸以及眼手和諧等；（3）綜合動(dòng)作及制造性運(yùn)動(dòng)才能；強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作之間的和諧協(xié)作以及制造性活動(dòng)的 才能；關(guān)注

7、運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏、表現(xiàn)力；指標(biāo)涉及節(jié)奏的敏銳 性,動(dòng)作的和諧性、表現(xiàn)力以及動(dòng)作創(chuàng)意等方面；兒的變化與進(jìn)展?fàn)顩r不斷調(diào)整評(píng)判行為；2.認(rèn)知與語(yǔ)言4.提倡以觀看和描述為主的評(píng)判方法（1）感知才能在幼兒進(jìn)展評(píng)判中,對(duì)感知才能的評(píng)判主要包括：（四）檔案評(píng)判（ “ 公文包法”portfolio）空間、時(shí)間和外形三個(gè)方面,它們反映了幼兒看、聽(tīng)、觀看法摸等諸多感知才能的進(jìn)展水平；概念：幼兒的時(shí)間知覺(jué)主要是對(duì)時(shí)間的連續(xù)性和次序性 的反映,對(duì)幼兒時(shí)間知覺(jué)的評(píng)判內(nèi)容是：對(duì)自然周期現(xiàn)是指在日常生活的自然狀態(tài)下,有目的、有方案 的對(duì)觀看對(duì)象或行為進(jìn)行直接的觀看、記錄、分析的方象的感知,如四季輪回、晝夜交替等,機(jī)體的節(jié)律性活

8、法；動(dòng),如起床睡眠等仍有對(duì)時(shí)鐘、日歷的簡(jiǎn)潔明白；對(duì)外形知覺(jué)是物體知覺(jué)的重要組成部分,幼兒的形 狀知覺(jué)評(píng)判內(nèi)容應(yīng)符合幼兒由簡(jiǎn)潔圖形過(guò)渡到復(fù)雜圖自然觀看的主要特點(diǎn)是：不對(duì)幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與掌握,老師與幼 兒都處于自然狀態(tài)下,能夠觀看到幼兒在日常生活中最形的進(jìn)展規(guī)律；真實(shí)、最典型、最一般的行為,在幼教領(lǐng)域運(yùn)用廣泛；（2）思維才能；（一）觀看法 -分類幼兒思維才能主要表現(xiàn)為在熟悉事物過(guò)程中所具（1）日記描述有的比較分析、分類概括、判定推理等才能（3）探究才能；以日記的形式記錄兒童生長(zhǎng)和進(jìn)展的信息,主要是 兒童身上發(fā)生的新行為或新事情；主要是指幼兒在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、多方尋求解決問(wèn)（2）軼事記錄題

9、的答案并嘗試動(dòng)手解決問(wèn)題的才能；培育幼兒的探究 才能主要表現(xiàn)在培育幼兒的觀看力、奇怪心、動(dòng)手才能 等方面,這也是評(píng)判幼兒探究才能的主要內(nèi)容；是觀看者對(duì)可以表現(xiàn)幼兒個(gè)性或某方面進(jìn)展并且 有價(jià)值、有意義的行為情形所做的記錄；軼事記錄不受 觀看時(shí)間、地點(diǎn)的限制,無(wú)須連續(xù)跟蹤運(yùn)用簡(jiǎn)潔便利；（4）語(yǔ)言進(jìn)展；（3）時(shí)間抽樣幼兒語(yǔ)言進(jìn)展主要指進(jìn)展幼兒的口頭語(yǔ)言；幼兒語(yǔ) 言進(jìn)展評(píng)判主要側(cè)重于語(yǔ)言的輸入和輸出兩個(gè)方面,前在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀看記錄預(yù)選行為是否顯現(xiàn) 的方法；主要適用于幼兒常常顯現(xiàn)的行為,簡(jiǎn)潔被觀看者重在傾聽(tīng)、后者重在表達(dá)、對(duì)話與描述；到的外顯行為；3.社會(huì)性與情感 社會(huì)性進(jìn)展的含義：生物人成長(zhǎng)為社

10、會(huì)人,并逐步適應(yīng)社會(huì)生活進(jìn)而使人的個(gè)性得以形成與不斷完善的優(yōu)點(diǎn)：觀看目的明確詳細(xì),觀看者可以在較短時(shí)間 內(nèi)獲得大量觀看數(shù)據(jù),有助于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,省時(shí)、省 力,有助于取得有代表性樣本；不足：只適用于發(fā)生頻過(guò)程；率比較高的行為,不能說(shuō)明有關(guān)環(huán)境和情形的信息,難幼兒社會(huì)性進(jìn)展的內(nèi)容；以說(shuō)明肯定的因果關(guān)系；幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知、（）大事抽樣對(duì)自我和他人的認(rèn)知、與社會(huì)關(guān)系的互動(dòng)、挑選某種或某類大事作為觀看的目標(biāo),在觀看中等 待該大事的發(fā)生并認(rèn)真觀看記錄大事全過(guò)程的方法；道德的進(jìn)展、優(yōu)點(diǎn)：大事抽樣既留意了行為也留意了行為發(fā)生的社會(huì)化心情的進(jìn)展與變化、交往技能的形成與進(jìn)展等；（二） 挑選按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)

11、受的不同階段對(duì)幼情境,是評(píng)判人員可以進(jìn)行因果分析；可以討論任何一 種行為大事；不足：突出的一點(diǎn)是信息或資料只說(shuō)明白大事 或行為的性質(zhì),難以進(jìn)行定量分析；兒進(jìn)展進(jìn)行評(píng)判（二） 談話法開(kāi)頭階段：幼兒已有的體會(huì)是什么,對(duì)哪些方面發(fā)生興 概念：趣 談話法是通過(guò)與幼兒面對(duì)面的交談收集評(píng)判信息進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料,哪些內(nèi) 的方法；容可以進(jìn)行深化的討論 主題的深化階段：幼兒是如何解決問(wèn)題的,采納了哪些 方法和途徑,在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒有哪些差異等 主題的終止階段：幼兒在這個(gè)主題中獲得了哪些進(jìn)展,仍存在什么問(wèn)題,這些問(wèn)題如何解決等；依據(jù)談話方式可以分為以下四種：第一種是直接回答的談話；其

12、次種是挑選答案的談話；第三種是自由回答的談話法；第四種是自然談話的方法；二、 幼兒進(jìn)展評(píng)判的方法（四） 檔案袋評(píng)判（ “ 公文法”portfolio）（一）觀看法 概念：（二）談話法 檔案袋是在 20 世紀(jì) 80 歲月西方中學(xué)校評(píng)判改革運(yùn)（三）問(wèn)卷調(diào)查法 由于學(xué)前兒童語(yǔ)言文字才能有限,因而問(wèn)卷調(diào)查多 已向家長(zhǎng)和老師明白情形；動(dòng)中形成和進(jìn)展起來(lái)的一種新的質(zhì)性評(píng)判方式；它是指 老師和同學(xué)有意地將各種有關(guān)同學(xué)表現(xiàn)的材料收集起 來(lái),并進(jìn)行合理的分析與說(shuō)明,以反映同學(xué)在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就；的,敏捷地挑選詳細(xì)的評(píng)判對(duì)象；假如將建立的目的確特點(diǎn)：定為促進(jìn)家校溝通,向家長(zhǎng)呈現(xiàn)孩子的成果,那

13、么,評(píng)）基本成分是同學(xué)作品,而且數(shù)量較多；價(jià)對(duì)象就應(yīng)包括班上的全部同學(xué) 且必需收集同學(xué)的一）作品的收集是有意的而不是無(wú)意的；）它應(yīng)供應(yīng)應(yīng)同學(xué)發(fā)表看法和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)系列作品 ；假如建立檔案袋只是為了收集某一特定教 學(xué)內(nèi)容的反饋信息,進(jìn)而作出教學(xué)診斷,那么,只要收會(huì)；集一部分同學(xué)的信息即可；類型及構(gòu)成：美國(guó)學(xué)者格萊德勒以功能為標(biāo)準(zhǔn)分為 ）確定收集的材料抱負(fù)型、呈現(xiàn)型、評(píng)判型、文件型、課堂型 檔案袋中到底應(yīng)收集哪些材料呢？這取決于我們最具代表性是抱負(fù)型；抱負(fù)型檔案包括三個(gè)構(gòu)成內(nèi)容 的評(píng)判目的；假如我們的目的是“ 呈現(xiàn)”,那么,只要）作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明；是主要學(xué)習(xí)方案產(chǎn)生和編制 收集同學(xué)最中意的

14、作品即可；假如我們的目的是“ 反映的文件記錄,形式可多樣；同學(xué)的進(jìn)步”,那么,檔案袋中既收集過(guò)程性作業(yè),也）系列作品,是同學(xué)在完成某一學(xué)習(xí)方案過(guò)程中創(chuàng)作 收集結(jié)果性作業(yè)；既收集同學(xué)的作品樣本,也收集其他的作品集；一切可以描述同學(xué)進(jìn)步的材料 如觀看記錄、他人的評(píng)）同學(xué)的反思,通過(guò)反思一方面為同學(xué)的成長(zhǎng)供應(yīng)重 價(jià)、測(cè)驗(yàn)試卷等 ；同時(shí),同學(xué)的自我反省和自我評(píng)估要契機(jī),另一方面培育同學(xué)自我反思和訓(xùn)練的習(xí)慣,對(duì) 材料也可放入其中；其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)尤為重要；檔案袋評(píng)判的案例功能：案例 1 練琴的錄音一個(gè)抱負(fù)的“ 檔案袋” 能夠?yàn)槔蠋熋璁?huà)出一個(gè)動(dòng)態(tài)型、完整的、立體的同學(xué)進(jìn)展的“ 圖畫(huà)”；一位學(xué)校生在學(xué)習(xí)拉小提琴的

15、過(guò)程中,家長(zhǎng)在）反映兒童的完整面貌；檔案袋收集了傳統(tǒng)評(píng)判中不 不同的階段分別為他做了錄音；例如：“ 今日是某月某予考慮的各種材料 其中包括很多形成性的材料 ,這些 日,從今日開(kāi)頭,我練習(xí)拉某某曲子；” 然后是斷斷續(xù)材料可以在很大程度中幫忙我們克服傳統(tǒng)評(píng)判所固有 續(xù)、不成曲調(diào)的練琴聲；接著是“ 今日是我練習(xí)某某曲的缺陷；特殊值得留意的是,由于檔案袋評(píng)判主要是形 子的第十天”,接下來(lái)大家聽(tīng)到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲；成性的,所以,它可使我們更加關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程、這組錄音的最終是學(xué)校生即將登臺(tái)演出的前一天錄的,同學(xué)各方面才能的進(jìn)展和同學(xué)向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程；“ 明天是六一兒童節(jié),我將在全校的慶祝會(huì)上演

16、奏）給同學(xué)供應(yīng)對(duì)作品進(jìn)行自我分析和反思的機(jī)會(huì)；有 這個(gè)曲子” ,這時(shí)學(xué)校生拉出的這個(gè)曲子輕盈、流暢,助于提高同學(xué)自我反思、評(píng)判和監(jiān)控和反省才能；已經(jīng)特別嫻熟；試想,聽(tīng)到這一組錄音的人,包括學(xué)校生自己,）有助于老師的教學(xué)；可幫忙老師準(zhǔn)時(shí)、精確地把握 誰(shuí)能不被學(xué)校生的成長(zhǎng)所感動(dòng)呢？同學(xué)真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)情形,把握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式,進(jìn) 案例 2 利用檔案袋培育反思才能與獨(dú)立性行有針對(duì)性的指導(dǎo),同時(shí),幫忙老師形成合理的學(xué)習(xí)預(yù)期,確立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo),挑選有效的學(xué)習(xí)策略；）能有效促進(jìn)教學(xué)和評(píng)判的有效協(xié)作；老師可把它當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,貫穿于教學(xué)在全過(guò)程；某試驗(yàn)學(xué)校在指導(dǎo)同學(xué)建立作品檔案袋時(shí),提出建立

17、檔案袋的要求可以有四個(gè)層次；（1）隨便放；不提質(zhì)量要求,同學(xué)可以隨便放設(shè)計(jì) 入自己的任何作品；這時(shí)對(duì)同學(xué)的要求只是完成；）明確目的和用途：第一,呈現(xiàn),呈現(xiàn)同學(xué)最好作品；其次, 反映同學(xué)進(jìn)步, 通過(guò)形成性評(píng)判, 證明同學(xué)進(jìn)步；第三,評(píng)判工具,把它當(dāng)作一個(gè)總結(jié)性評(píng)判工具；）確定評(píng)判主體 檔案袋特別留意在評(píng)判過(guò)程中同學(xué)的參與,如同學(xué)可以（2）按老師要求挑選作品放；老師對(duì)作品提出 肯定的要求,同學(xué)要依據(jù)老師的要求,放入符合挑選要 求的作品；這時(shí)實(shí)質(zhì)上是要求同學(xué)開(kāi)頭注視自己的作 品,看是否符合要求；（3）帶有呈現(xiàn)性地放,要求寫(xiě)出（說(shuō)出）放入 作品的理由；這一層次,同學(xué)開(kāi)頭對(duì)作品進(jìn)行鑒賞；挑選將什么裝進(jìn)“

18、 檔案袋”,可以以多種形式表現(xiàn)自己（4）目標(biāo)檔案袋；老師只提目標(biāo),同學(xué)依據(jù)目的才能和水平 所以,在設(shè)計(jì)“ 檔案袋” 時(shí),同學(xué)與 老師一樣被視為最重要的評(píng)判主體；此外,家長(zhǎng)、治理標(biāo)自定標(biāo)準(zhǔn),自選形式,自組內(nèi)容；這要求同學(xué)有較強(qiáng) 的反思才能和獨(dú)立性；者等也可以參與檔案袋評(píng)判；相關(guān)論文 1: “ 成長(zhǎng)記錄袋”：將同學(xué)帶入英語(yǔ)世）確定評(píng)判對(duì)象界檔案袋評(píng)判對(duì)象的范疇可以包括各年級(jí)的同學(xué),這 種評(píng)判方法適用于絕大部分學(xué)科；就詳細(xì)的設(shè)計(jì)過(guò)程講,老師可以依據(jù)自己確定的評(píng)判目在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“ 成長(zhǎng)記錄袋” 現(xiàn)實(shí)嗎？同學(xué) 既不會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)又不會(huì)寫(xiě)中文,如何收集“ 成長(zhǎng)記錄袋”的材料呢？ 帶著一連串的問(wèn)題,我參

19、與了北京師范高校評(píng)判項(xiàng)目組在我校開(kāi)展的“ 成長(zhǎng)記錄袋”試驗(yàn)討論；生的“Magic Box ” 里都收集了好幾份紙筆作品；這不 在專家的指導(dǎo)下,我在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建和使用了 僅激發(fā)了同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好,而且為他們?cè)诟吣昙?jí)學(xué),取得了良好的教學(xué)成效；習(xí)英文書(shū)寫(xiě)奠定了良好的情感基礎(chǔ)；“ 成長(zhǎng)記錄袋” “Magic Box ” 產(chǎn)生了！“ Magic Box ” 將孩子們帶入英語(yǔ)世界；現(xiàn)在,去年 9 月,我將自己在業(yè)務(wù)進(jìn)修中創(chuàng)建的“ 成長(zhǎng)記錄袋”試驗(yàn)班的同學(xué)們愛(ài)上了英語(yǔ)課,寵愛(ài)而且敢于用英語(yǔ)表 呈現(xiàn)給同學(xué)們看；孩子們傳看著我與外教的合影,認(rèn)真 達(dá)自己的想法,這些都在肯定程度上證明白試驗(yàn)的良好 辨聽(tīng)我

20、與外教的對(duì)話錄音,當(dāng)心地觸摸由美國(guó)猶他州立 成效；高校頒發(fā)的“ 英語(yǔ)教學(xué)教法” 畢業(yè)證書(shū),個(gè)個(gè)仰慕得不 得了； 我問(wèn)孩子們：“ 你們是不是也想有一個(gè)這樣的成 長(zhǎng)記錄袋呢？” 孩子們異口同聲地回答：“ 是！” 就這 樣,能表達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“ 成長(zhǎng)記錄袋” “ Magic Box” “ 奇妙的藏寶箱” 產(chǎn)生了！ “Magic Box ” 里有何“ 寶貝” ？“Magic Box ” 里都收集哪些材料呢？錄音：為了明白同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ),我第一 布置了一次“ 英語(yǔ)園地中的我” 的自我呈現(xiàn)錄音作業(yè),全班 29 人全都交了錄音帶；在課堂上,我原預(yù)備挑選 幾個(gè)英語(yǔ)比較好的同學(xué)的錄音放給大家聽(tīng),沒(méi)想到,孩 子們都爭(zhēng)先恐后地喊： “ Miss Xie ,放我的,放我的！ ”同學(xué)們的熱忱使我熟悉到,應(yīng)當(dāng)為每個(gè)孩子供應(yīng)公平的 呈現(xiàn)機(jī)會(huì)；于是,我在每次英語(yǔ)課上,都利用三五分鐘 的時(shí)間,從最近的錄音作業(yè)中挑選幾位同學(xué)的錄音讓大 家聽(tīng),并賜予積極的評(píng)判； 孩子們每次都聽(tīng)得特