1、PAGE PAGE - 7 -“雙減”政策下的數(shù)學作業(yè)布置新思路黃景泉摘要：在“雙減”政策的推動下，小學數(shù)學教師能夠利用作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析功能，在減量的基礎上提高作業(yè)質量，從而緩解學生的學習壓力，促進其健康成長。文章探討小學數(shù)學作業(yè)布置的新思路，從作業(yè)量、內容設計兩方面入手，深入研究作業(yè)布置策略，旨在減輕小學生的作業(yè)負擔，豐富數(shù)學作業(yè)內涵，達到提質增效目的。關鍵詞：“雙減”政策;小學數(shù)學;作業(yè)布置為促進小學生的學習回歸校園和實現(xiàn)學生的成長，“雙減”政策立足素質教育改革的實質要求，為小學數(shù)學教師的作業(yè)布置工作指明方向。在“雙減”政策下，小學生的數(shù)學學習回歸校園，如何減輕作業(yè)負擔，成了教師

2、要解決的首要問題。學習數(shù)學對學生的邏輯思維能力要求較高，教師應當圍繞“提質增效”主題設計、優(yōu)化作業(yè)內容，保證學生能夠通過完成作業(yè)，提高邏輯思維能力，實現(xiàn)舉一反三，達到學以致用的目的。一、控制作業(yè)總量小學階段的課程門類相對較多，各科作業(yè)存在一定差異?！半p減”政策下小學數(shù)學教師需要嚴格控制作業(yè)總量，將作業(yè)中的機械、無效、重復的內容予以剔除，確保一、二年級學生在校內進行鞏固練習，不留書面家庭作業(yè)。與此同時，可以將作業(yè)進行細分，按照基礎、分層、主題作業(yè)進行分別布置，嚴格根據(jù)課程目標要求設計符合學生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學題目，避免作業(yè)難度高低起伏。二、優(yōu)化作業(yè)設計（一）基礎作業(yè)，保證校內學足學好基礎作業(yè)能夠

3、滿足絕大部分小學生的數(shù)學學習需求，小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的學習規(guī)律以及知識掌握情況，設計面向全體學生的基礎作業(yè)，確保學生在校內學足學好。以人教版小學數(shù)學“20以內的進位加法”一課為例，教師可以設計如下基礎例題，讓學生進一步鞏固對進位加法運算的技能。例：一個登山隊原來有10人，另有7人加入隊伍，現(xiàn)在總共有多少人？作業(yè)分析：此題采用20以內數(shù)相加的形式，讓學生通過計算了解進位加法的意義。學生需要求解“10+7=17人”才可以得到“登山隊現(xiàn)在總共有17人”的結論。為了突出數(shù)學作業(yè)的基礎性，教師可以布置判斷類型習題作業(yè)，讓學生能夠在能力范圍之內自主解決問題。具體作業(yè)設計如下：例：判斷“9+6=14、

4、9+8=17”對錯。作業(yè)分析：此題是一道“20以內進位加法”判斷題，其中考查了學生對進位加法的算理把握情況。教師可以利用課后服務時間引導學生通過“擺一擺”或“查一查”的方式，利用不同的教學用具計算“9+6=15、9+8=17”，再通過對比發(fā)現(xiàn)例中“9+6=14”的計算結果不正確，在檢驗、排查的過程中，發(fā)現(xiàn)題中“兩數(shù)相加未進位”的錯誤，由此驗證自我判斷的準確性。（二）分層作業(yè)，兼顧學生共同發(fā)展分層作業(yè)具有較強的指向性，可以針對不同層次學生的實際情況，滿足其個性化學習需求。教師應當結合實際學情，將學生分成不同的群體并區(qū)別對待，布置基礎、進階類作業(yè)，兼顧全體學生共同發(fā)展。以人教版小學數(shù)學“20以內的

5、退位減法”一課為例，首先，教師可以通過布置隨堂作業(yè)的形式，引導學生口算“12-9=、15-9=、10-9=”等習題，根據(jù)學生的計算速度和正確性，將其分成先進生和后進生兩個群體。然后，針對后進生，教師要布置鞏固性作業(yè)。如：“探索計算15-9=的不同方法”，讓學生先進行思考，再進行嘗試：方法一：以動筆畫圖的方式，先畫出15個圓圈，再畫出9個圓圈。通過對比觀察發(fā)現(xiàn)“9比15少6”，得出“15-9=6”。方法二：想象“9+6=15”，反推出“15-9=6”。方法三：先算“10-5=5”，再算“5-4=1”，最后算“5+1=6”。通過對比計算方法，學生能夠再次歷經(jīng)20以內的退位減法計算過程，從而在類推遷

6、移中發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律，鞏固課上所學的減法知識，養(yǎng)成認真計算的良好學習習慣。最后，教師要布置挑戰(zhàn)性作業(yè)。如：“有13條魚，其中3條黑魚，6條金魚，請問白魚有多少條？白魚和黑魚數(shù)量存在怎樣的關系？”讓學生掌握退位減法知識的基礎上，通過動筆計算“13-3-6=4（條）”，得出“白魚有4條、數(shù)量比黑魚多”結論，再通過計算“4-3=1（條）”，得出“白魚比黑魚多1條”結論，使之在完成具有挑戰(zhàn)性作業(yè)的同時，學會舉一反三。（三）主題作業(yè)，促進學習回歸校園主題作業(yè)能夠圍繞不同的學習主題，根據(jù)教學目標和學生的學習需求，為學生提供周期較長的系列主題作業(yè)，可以促進學生的學習回歸校園。教師應該明確學生對特定數(shù)學知識的掌握

7、情況，針對學習重難點來布置作業(yè)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。以人教版小學數(shù)學“觀察物體（一）”一課為例，教師應該明確該部分知識中的重難點內容，圍繞“不同視角下的物體”設計作業(yè)，科學引導學生從多角度觀察物體。首先，要呈現(xiàn)學生喜愛的冬奧吉祥物“冰墩墩”，讓學生從“冰墩墩”的正面、左面、右面、后面進行觀察，描述自己看到的形象，由此激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生能夠從不同的角度正確觀察立體物體。然后，布置“看物繪畫”主題作業(yè)，引導學生觀察教室內的不同立體物品，嘗試從四個角度來畫出自己看到的物品外形，由此幫助學生初步建立空間意識，使之能夠通過完成作業(yè)，了解全方位觀察事物的必要性，從而發(fā)展自我立體思維，感受局

8、部與整體的關系。最后，教師利用課上時間總結學生的主題作業(yè)完成情況，集中解決其在實踐中遇到的難題，傳授學生解決方程問題的技巧，讓學生掌握正確觀察物體的方法，從而學會換位觀察、建立表象，為后續(xù)的學習積累寶貴經(jīng)驗。（四）探究作業(yè)，培養(yǎng)良好探究意識探究作業(yè)可以激發(fā)小學生的學習主觀能動性，使之形成良好的探究意識。教師應該在設計作業(yè)內容時，融入學生感興趣的新鮮事物，堅持“學生本位”原則，設計不同的問題來引發(fā)學生的思考，使之產(chǎn)生學習數(shù)學知識的內部動機。以人教版小學數(shù)學“有余數(shù)的除法”一課為例，學生對“除法余數(shù)”部分的掌握不夠理想，教師可以通過設計如下探究性問題，優(yōu)化作業(yè)設計，調動學生的學習探究積極性。例：將

9、7顆草莓按照“兩顆一盤”進行擺放，可以擺幾盤？剩余幾顆？作業(yè)分析：此題要圍繞“除法余數(shù)”引導學生計算，可以激起學生的探究興趣，讓其通過計算，得出“72=3盤1顆”。經(jīng)過探究后，學生得到“可以擺盤，剩余1顆”結論，由此懂得有余數(shù)的除法計算算理，加深對所學知識的理解印象，在內部動機的驅使下，形成良好的研究意識。“雙減”政策下教師還可以在縮減作業(yè)總量的基礎上，利用課后服務時間引導學生圍繞探究作業(yè)，以小組合作的方式進行探討，具體作業(yè)設計如下：例：修改兩算式中計算不正確之處“496=8、367=48”。作業(yè)分析：此題具有一定難度，教師鼓勵學生進行小組合作討論，則可以充分激發(fā)學生的探究積極性，使之集思廣益

10、，回顧所學知識，通過“列豎式”計算兩道有余數(shù)的除法題，得到正確答案并補上第一道算式中缺少的“余數(shù)”，使之形成良好的探究意識，養(yǎng)成檢查的好習慣。三、結語綜上所述，“雙減”政策視角下的小學數(shù)學作業(yè)布置，需要做到“減量減負不減質”。“雙減”政策的目的是為了促進學生健康成長，小學數(shù)學教師要明確“雙減”政策的要求，立足實際學情來設計符合學生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)內容，不斷利用基礎作業(yè)夯實學生的理論基礎，通過布置分層作業(yè)消除“兩極分化”現(xiàn)象，利用主題作業(yè)調動學生的學習主觀能動性，有效減輕學生的學習負擔，使之能夠擁有更多的自主學習時間，靈活利用課余時間從事體育鍛煉和其他活動，健康成長。參考文獻：1楊曉偉.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主糾錯能力J.中國新通信，20