1、論職業(yè)教育的就業(yè)導向與理論取向 申群喜楊國民李瑞清摘要：要將以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學理念落到實處，至關(guān)重要的一點就是要在整個教育教學過程中堅持理論取向。以理論為取向的教學，必將引起高職院校培養(yǎng)目的、專業(yè)設置、課程設置、教學內(nèi)容與方法、學習成果評價等方面深化的變革，使教育教學各環(huán)節(jié)更好地為就業(yè)導向效勞。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；就業(yè)導向；理論取向；教學形式；應用型人才職業(yè)教育的根本任務是為社會和經(jīng)濟開展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者與高技能的實用型人才，堅持職業(yè)教育的就業(yè)導向，把滿足就業(yè)需要作為教育教學活動的出發(fā)點和歸宿，這是世界職業(yè)教育的開展趨勢，也是我國高職教育改革的必然選擇，這一點已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)院校與社會

2、各界的共識。要將以就業(yè)為導向的辦學理念落到實處，實現(xiàn)高職院校學生的充分就業(yè)，需要多方面的配套措施，其中至關(guān)重要的一點就是要在整個教育教學過程中堅持理論取向。理論取向與就業(yè)導向的關(guān)系導向，意指使事物向某個方面開展，即指導行動或開展的方向。就業(yè)導向，是對整個高職教育辦學的方向性指引，就是為社會經(jīng)濟開展，為消費、建立、管理、效勞第一線，為社會各行業(yè)不同工作崗位培養(yǎng)適應期短、能及時為企業(yè)所用的技能型、應用型人才。這是職業(yè)教育的辦學方向，是一個總的目的指引，它制約著職業(yè)教育培養(yǎng)體系的各個方面和各個環(huán)節(jié)，如人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方案確實定、專業(yè)開發(fā)設計、課程內(nèi)容和構(gòu)造、課程的施行、教育質(zhì)量評價等，都要為實現(xiàn)學

3、生的充分就業(yè)效勞，其核心是使學生的知識、素質(zhì)、才能可以充分適應就業(yè)崗位的需要。取向，是對事物進展權(quán)衡、比擬、選擇時所采取的態(tài)度和行為傾向。理論取向，是一種過程導向，就是在教育教學的各方面、各環(huán)節(jié)突出理論的主導性，注重理論內(nèi)容，強調(diào)理論環(huán)節(jié)，無論是專業(yè)的開發(fā)設置，人才培養(yǎng)方案的制定，還是課程的內(nèi)容與施行，教育教學效果的檢驗與評價等，都要嚴密結(jié)合社會經(jīng)濟開展的實際，適應企業(yè)、市場需要，注重學生理論才能的培養(yǎng)，為實現(xiàn)學生的全面充分就業(yè)效勞，它是實現(xiàn)就業(yè)導向的途徑、手段。在教學過程中，應以理論操作為核心，課堂教學主要施行“工程教學或“任務驅(qū)動教學，學生掌握了某項或某一環(huán)節(jié)的技能操作后再開展下一步的教學

4、，學生的學習任務應主要在理論動手過程中完成，理論教學應為理論操作效勞，以理論主導課堂理論教學。這是對以往課堂教學的重大變革，是由傳統(tǒng)的重視系統(tǒng)的知識理論教育為主轉(zhuǎn)向以理論操作為主，是理論與理論相結(jié)合原那么在職業(yè)教育中的詳細運用，也是職業(yè)教育辦出自身特色的打破口，是職業(yè)教育區(qū)別于根底教育和普通高等教育的重要標志之一。突出理論取向，需要處理好以下幾個方面的關(guān)系：一是理論教學與理論教學的關(guān)系。過去的人才培養(yǎng)形式主要是以理論教學為主，強調(diào)理論的完好性、系統(tǒng)性，理論教學只是作為陪襯，偶然穿插于理論教學中，理論教學是為理論教學效勞的，其目的只是為了增強理論教學的效果。理論教學已形成了一整套完備的教學體系，

5、而理論教學那么只有零星的探究，尚未形成系統(tǒng)的理論教學體系與成型的形式。理論取向的教學不僅是對傳統(tǒng)教學觀念與形式的變革創(chuàng)新，更是一種全方位的教學方式方法的革命，要求理論教學為理論教學效勞，整個教學以理論為中心，逐步形成相對獨立的理論教學體系。二是學科體系與專業(yè)技能的關(guān)系。傳統(tǒng)教學形式注重學科知識的完備性、系統(tǒng)性和理論體系的邏輯性、嚴密性，其知識構(gòu)造在教學中有嚴格的先后順序和梯度差異，強調(diào)按部就班，循序漸進。以理論為取向的教學，那么打破了學科知識體系的構(gòu)造，不過分注重理論的完備和邏輯的嚴密，而以理論需要為尺度，堅持理論為理論效勞的原那么，強調(diào)理論知識夠用即可，理論教學中需要什么就教什么，理論教學要

6、適應理論教學的需要，可以根據(jù)理論需要進展安排或加以調(diào)整，原有理論體系的先后次序可能被打破，其內(nèi)容構(gòu)造也可能需要重新整合，理論教學的場所也不一定在教室，可以在實驗室、實訓場地甚至在工廠或車間直接進展。教學的目的不再是為了使學生掌握完好的學科知識體系，培養(yǎng)知識型人才，而是為了訓練、培養(yǎng)學生某方面的專業(yè)理論技能，突出其操作應用才能。三是老師與學生的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學形式中，老師是主體，學生是被動的。以理論為取向，師生的地位也會發(fā)生一些變化，老師是主導，起引導、指引的作用，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教學以使學生掌握相應的專業(yè)技能為中心，而不是以老師的知識程度為參照，老師會什么就向?qū)W生傳授什么，老師懂得多

7、就多講，懂得少就少講，不懂的就不講。理論取向的教學必須以學生的動手操作為中心，老師的教是為了使學生會動手、會操作，師生的互動性將大大增強。理論取向應貫穿于高職教育的全過程理論取向不只是教學中的一個環(huán)節(jié)問題，要進步學生的應用技能，培養(yǎng)動手才能強的實用操作型技能人才，必須將理論取向貫穿于高職教育的全過程。在確定人才培養(yǎng)目的方面，要效勞于社會經(jīng)濟開展和消費理論的需要，培養(yǎng)應用型技能人才，以實現(xiàn)學生的充分就業(yè)為直接目的，培養(yǎng)學生的規(guī)格應定位在理論操作型技能人才上。在專業(yè)開發(fā)設計方面，要根據(jù)企業(yè)、市場需要，針對一定區(qū)域或行業(yè)對某方面技能型人才的需求，以一定的職業(yè)崗位群為中心，及時調(diào)整專業(yè)構(gòu)造，適時開發(fā)新

8、專業(yè)，培養(yǎng)社會急需的技術(shù)人才。在課程設置方面，要以職業(yè)才能為本位，以培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)應用才能為主線，構(gòu)建課程體系。應從職業(yè)才能分析入手，圍繞培養(yǎng)目的，針對學生的知識構(gòu)造、才能構(gòu)造和專業(yè)技能的要求設置相應的課程模塊，強化專業(yè)核心才能模塊，根據(jù)專業(yè)崗位崗位群的才能需要，施行才能模塊教學。在課程內(nèi)容與構(gòu)造方面，要強調(diào)課程內(nèi)容的實用性，不苛求理論教學的系統(tǒng)性、完備性，應對理論課程進展重組、整合，刪繁就簡，以理論教學的需要為尺度，根據(jù)學生動手技能操作的需要確定理論知識的取舍。在教學過程的施行方面，要注重理論教學環(huán)節(jié)，大大進步實驗、實訓、實習教學課時的比重，理論課與理論課的比例應到達11，將理論教學浸透于

9、理論之中，使二者有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的先理論后理論，從理論到理論的教學形式。在實際操作過程中，理論教學可以在理論操作中、在車間、在工廠、在企業(yè)進展，效勞于理論教學的需要，也可以根據(jù)理論需要，對理論知識急用先學。在時間安排方面，應較多地采勸21或“10.510.5形式，即2年在學校學習，1年在企業(yè)進展實習實訓，或在學校學習一年后，到企業(yè)實習半年，回到學校再學習一年，畢業(yè)前到企業(yè)頂崗實訓半年。由于學生有半年至一年的企業(yè)實際工作經(jīng)歷，根本上能較快地適應崗位工作。在培養(yǎng)形式方面，要較多地采勸訂單式、合同式、校企合作式、行業(yè)依托式等形式，緊跟人才市場需求的變化，緊貼企業(yè)、行業(yè)的需要，實現(xiàn)“零間隔 、“零培

10、訓的培養(yǎng)目的。在學習效果的考核與評價方面，要以理論、動手、實際操作為考核的主要內(nèi)容，以動手操作為主要考核方式，以實際操作才能為主要考核標準，改變過去側(cè)重于理論知識考核的傾向。在辦學效果的評價方面，要以就業(yè)情況作為檢驗辦學成效的根本指標，社會對畢業(yè)生的評價反應是衡量辦學質(zhì)量的首要指標，學校應根據(jù)就業(yè)動向和社會評價評估檢驗教學效果，調(diào)整辦學的思路與對策。制約職業(yè)教育理論取向的“瓶頸及對策對于職業(yè)教育理論取向的重要性，教育界和社會各方面都有一定程度的認識，近幾年來，教育主管部門與職業(yè)技術(shù)院校都對理論教學、理論環(huán)節(jié)予以高度重視，但在詳細施行過程中，理論教學仍受到多方面的制約，主要有以下幾方面原因：首先

11、是受高職院校辦學條件的制約。理論教學主要依賴老師，對教學硬件的要求不高，一支粉筆一張嘴就能較好地解決問題，而理論教學那么需要強有力的硬件支撐，必須有足夠的實驗設備、實訓場地、實習工廠或車間，需要大量的經(jīng)費投入。由于50%以上的高職院校是近幾年才成立的，很多是從原來的中專、技校、民辦學校轉(zhuǎn)制升格而來，底子薄，起點低，需要搞大量的基建工程，優(yōu)先解決教室、宿舍問題，而且大多數(shù)院校尚未通過高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，因此還需要優(yōu)先考慮解決一般教學的硬件問題，無暇將主要精力轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵拓展與深化教學改革方面來，對于理論教學的諸多硬件建立也未能放到應有的重要位置。其次是受規(guī)模、本錢、效益關(guān)系的制約。理論教學規(guī)?？?/p>

12、以較大，它本錢低，效益明顯，而理論教學那么需要大量實驗設備，經(jīng)費投入大，且教學規(guī)模受到場地、設備、師資的限制，對于辦學主體而言，是高投入，低產(chǎn)出，社會效益高于經(jīng)濟效益，學生素質(zhì)與才能的進步只能給學校帶來間接的、長遠的效益，因此很多學校只要學生還能勉強就業(yè)，對施行理論教學就不會感到急迫，因此缺乏動力。再次是受傳統(tǒng)教學觀念轉(zhuǎn)變與教學形式改革的制約。盡管諸多高職院校辦學的時間并不長，但追根溯源，許多院校的歷史卻并不短，作為過去的中專、專科學校，大多具有一定的歷史積淀，在教學和管理方面已形成一定的傳統(tǒng)。教學管理部門對于已定型的管理形式輕車熟路，老師對于傳統(tǒng)的教學方式方法得心應手。要打破傳統(tǒng)，改變習慣，

13、必然會經(jīng)歷一個矛盾、不適應甚至痛苦的過程。以理論為取向的教學將引起教學內(nèi)容、構(gòu)造、過程的全方位的調(diào)整，教學方式方法與教學管理都將發(fā)生變革，老師和教學管理部門需付出宏大的努力和艱辛的勞動進展探究，因此很多老師和管理人員在開場階段都會有些不適應，有一定的畏難和抵觸情緒。盡管有上述制約因素的存在，但理論取向教學已是職業(yè)教育開展的必然趨勢，推行理論取向教學是培養(yǎng)技能型、應用型人才的客觀需要，是落實職業(yè)教育就業(yè)導向的根本所在，是進步職業(yè)技術(shù)院校競爭力、辦出職業(yè)教育特色的關(guān)鍵所在，也是其優(yōu)勢所在。以理論為取向，深化進展理論教學改革，需要從以下幾個方面入手：以就業(yè)為導向，根據(jù)企業(yè)、市場需要確定人才培養(yǎng)目的職

14、業(yè)教育的定性與定位決定了其必須與社會、市場需求對接，必須以就業(yè)為導向，充分掌握市場的變化，瞄準一定區(qū)域和行業(yè)開展態(tài)勢，針對一定的崗位群，培養(yǎng)社會急需的技能人才。職業(yè)院校要廣泛進展市場需求調(diào)查，捕捉信息，以適應企業(yè)、社會需求，實現(xiàn)充分就業(yè)為目的，實現(xiàn)企業(yè)、社會與學校培養(yǎng)人才的互動合作。專業(yè)設置與課程體系的建構(gòu)要根據(jù)勞動力市場需求確定，而不能根據(jù)校內(nèi)資源確定。開放辦學，實現(xiàn)校、企嚴密型合作職業(yè)教育要為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)輸送實用型人才，要使這些人才更好地符合企業(yè)、行業(yè)需求，單靠學院一方是不夠的，必須有企業(yè)、行業(yè)的深度介入。課程的設計可劃分一定的模塊，由企業(yè)根據(jù)對員工知識構(gòu)造的需要直接擬定，或組織有企業(yè)相

15、關(guān)人員參加的專業(yè)委員會，直接參與學院的專業(yè)設計與人才培養(yǎng)方案的制定。理論教學可聘請局部企業(yè)與工廠的工程師、技師直接參與，也可到工廠車間直接進展。走產(chǎn)學研結(jié)合之路，拓展社會實習、實訓、理論基地職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的決定了其理論取向。近幾年來，職業(yè)院校在實訓、實習、理論方面做出了較大努力，投入了大量的人力、財力、物力，以盡量適應理論教學的需要。但單純依靠學校自身終究實力有限，力不從心，一方面實驗場地和設施等硬件建立的投入宏大，另一方面理論型師資普遍缺乏，因此與企業(yè)嚴密合作，拓展社會、企業(yè)理論實訓場地，建立校外基地，是充分利用社會資源的必要舉措。與行業(yè)、企業(yè)實行深度合作，產(chǎn)學研結(jié)合，優(yōu)勢互補，學校參

16、與企業(yè)有關(guān)產(chǎn)品的研究、開發(fā)、設計，企業(yè)與學校共建實訓基地，校企組成專業(yè)建立與人才培養(yǎng)的共同體，學校與企業(yè)直接對接，是職業(yè)教育開展的必由之路。政府應加大對職業(yè)院校實訓、實驗基地建立投入與支持的力度培養(yǎng)實用型技能人才是社會的需求，也是解決我國特定開展時期人才供需構(gòu)造性矛盾這一重大社會問題的關(guān)鍵，不僅是學校的職責，也是政府的責任。政府主管部門不僅應在引導職業(yè)院校教育教學改革方面發(fā)揮宏觀指導、方向引導的作用，還應實在加強相應的支持力度。職業(yè)院校在辦學過程中，除了依靠政府局部財政撥款維持根本的正常運轉(zhuǎn)外，其余大量建立經(jīng)費只能靠自身各顯神通，自籌經(jīng)費予以解決。職業(yè)院校由于辦學時間短，底子薄，根底差，社會聲譽尚未建立起來，創(chuàng)收渠道有限，籌資困難重重，資源普遍緊張，對于必需的實訓、理論場地設施的建立，政府加大投入與支持的力度顯得至關(guān)重要。變革教學管理觀念，允許探究，逐步推進理論取向是教育教學觀念變革的過程，也是探究的過程，不僅是課堂教學形式的改革，也是教育教學管理方式的變革，因此是一項復雜的系統(tǒng)工程。在探究階段，在很多方面要對原有教學管理體制加以打破，老師有一個適應的過程，管理部門同樣也有一個探究的過程。要鼓勵老師探究，而且應給予相應的支持，勢必要求管理部門對原有管理制度進展改革、修訂，形成一系列新的管理標準與評價機制，因此老師和管理人員都