1、非智力因素影響兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象研究摘要：非智力因素是相對(duì)于智力因素而言的，兒童“雙外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中智力因素雖然最為重要，但非智力因素的作用力也不容無(wú)視。研究說(shuō)明，非智力因素在回族女童英語(yǔ)和阿語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可回避的一類影響她們“雙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。本文是在對(duì)回族集聚地區(qū)回族女童阿語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中“非智力因素對(duì)她們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的作用或影響作了調(diào)研，并得出結(jié)論：非智力因素如情感、動(dòng)機(jī)、意志、毅力、氣質(zhì)、興趣、性格、個(gè)性意識(shí)傾向等對(duì)她們的“雙外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有一定影響的，其中回族女童在阿語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非智力因素傾向或態(tài)度大于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。筆者建議，在外語(yǔ)教學(xué)中，不能無(wú)視非智力因素的教育和培養(yǎng)，這

2、樣對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)才能培養(yǎng)大有裨益。關(guān)鍵詞：非智力因素；英語(yǔ)阿語(yǔ)學(xué)習(xí)；情感動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)興趣；意志；氣質(zhì)；學(xué)習(xí)習(xí)慣基金工程：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金西部工程“民族地區(qū)雙語(yǔ)環(huán)境下回族女童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析以寧夏回族聚集地區(qū)為例(09xyy008)階段性研究成果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過(guò)程，其復(fù)雜性的存在主要源于學(xué)習(xí)者風(fēng)格及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、教學(xué)及教學(xué)方法的多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容及難易程度的不等、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件的變化等各個(gè)因素。產(chǎn)生于不同時(shí)期的學(xué)術(shù)思想或理論觀點(diǎn)及其研究成果自然就衍生了不同的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)形式。無(wú)論是哪一流派或是哪種學(xué)說(shuō)，其主要是對(duì)學(xué)習(xí)者以及影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的研究已成為研究學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和目的。

3、這中間，對(duì)影響學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素也是當(dāng)前有關(guān)研究學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)話題。這類研究的重點(diǎn)主要涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)者的智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件、學(xué)習(xí)情感等各個(gè)領(lǐng)域，諸多的研究推出了豐厚的成果，它對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)影響宏大。對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素及其相關(guān)的非智力因素進(jìn)展分析性研究，采取實(shí)證或比照的方法積極探求“非智力情感因素對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的作用和影響會(huì)對(duì)本地區(qū)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是回族女童的英語(yǔ)-阿語(yǔ)“雙外語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)是有積極意義的。一、概念界定1.學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)就是那種大家都可理解并都參與的社會(huì)活動(dòng)，這種社會(huì)活動(dòng)的“參與涉及

4、的范疇很廣，指正式的或非正式的“參與，學(xué)校范圍的“參與或社會(huì)各類場(chǎng)所的“參與等等不一而論。由此可知，“學(xué)習(xí)并非是教育體系范疇的唯一。alanprithard,2022：1學(xué)界在不同時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和研究各有側(cè)重，觀點(diǎn)也略有差異。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是因經(jīng)歷或理論的結(jié)果而導(dǎo)致行為上發(fā)生的變化；學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得知識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)、教學(xué)、指導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)的過(guò)程獲得知識(shí)或技能；學(xué)習(xí)是指獲取知識(shí)的過(guò)程；它是一種行為得到改變、調(diào)整或控制的過(guò)程；它是個(gè)體基于更廣范圍資源內(nèi)親身體驗(yàn)如何建構(gòu)理解的過(guò)程，等等。這中間，最為普遍或常用的對(duì)學(xué)習(xí)的界定就是“學(xué)習(xí)是獲取更多知識(shí)的過(guò)程，或是理解怎樣行事的過(guò)程。alanp

5、rithard,2022因?yàn)槿藗兯鶑氖碌难芯亢蛯?shí)驗(yàn)的領(lǐng)域不同，所處的工作環(huán)境以及影響工作因素差異的存在，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)持有不同的觀點(diǎn)或產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。我們主要理解行為主義behaviurists和認(rèn)知-建構(gòu)主義gnitive-nstrutivist給予學(xué)習(xí)的界定。行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一相對(duì)持久的，由實(shí)驗(yàn)所致而引起的可以觀察得到的行為變化。這種變化是在不斷的獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化過(guò)程中發(fā)生，但“變化在心理過(guò)程或內(nèi)心理解方面所受的影響微乎其微。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)或理論的結(jié)果而發(fā)生變化，這種變化相對(duì)持久且主要表如今心里活動(dòng)相聯(lián)絡(luò)方面，心理上的變化是內(nèi)在的也是不易觀察得到的。影響學(xué)習(xí)

6、的心理活動(dòng)至關(guān)重要，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)家是據(jù)此描繪和解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的。建構(gòu)主義者rayleis1997認(rèn)為，學(xué)習(xí)是心理建構(gòu)的結(jié)果，它是在beingknn與在學(xué)tbelearnt之間通過(guò)交互的過(guò)程而形成，它關(guān)注活動(dòng)的“過(guò)程presses，如社會(huì)、環(huán)境、元認(rèn)知等情境中行為活動(dòng)的過(guò)程。他們還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)而不是知識(shí)的再生，學(xué)習(xí)是各種現(xiàn)實(shí)的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)是在有意義的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)、對(duì)原先知識(shí)進(jìn)展反思，要組織合作性學(xué)習(xí)、開展自主性學(xué)習(xí)等。jnassenetal.1999建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)、概念、技能、態(tài)度是關(guān)乎學(xué)習(xí)的幾個(gè)核心成分。des1985無(wú)論是行為主義還是認(rèn)知心理學(xué)，它們共同強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是一獲得

7、知識(shí)的過(guò)程或是指學(xué)會(huì)如何做事的過(guò)程。學(xué)習(xí)具有開放性、呈現(xiàn)性和多樣性。在獲取知識(shí)或才能或經(jīng)歷的過(guò)程中，影響其獲得效果的因素的多方面的，其中智力因素和非智力因素的作用力更大。2.非智力概念解析智力一詞最早源于拉丁詞intelligene，是由英國(guó)哲學(xué)家h.spener1855，1861和生物學(xué)家franisgaltn1869，1883，1889于19世紀(jì)后期引入英文的，智力意為“一種天生的特點(diǎn)及傾向性。詳細(xì)指“一種個(gè)人有目的行動(dòng)，行動(dòng)者具有思維合理，應(yīng)付環(huán)境有效聚集的或全面的才能，“是一個(gè)人心理能量的總和，此項(xiàng)能量可以使個(gè)人有目的的行事，使個(gè)人的思想有條理，并且可以對(duì)自身的環(huán)境作有效的適應(yīng)。r.j

8、.sternberg1977，1985認(rèn)為，“智力是從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)和獲益的才能，是抽象思維與推理的才能，是適應(yīng)不斷變化或模糊多樣的世界的才能，以及它是鼓勵(lì)自己有效地完成應(yīng)該完成的任務(wù)的才能。智力因素主要包括：思維、感知、記憶、想象和操作技能，其中思維是智力構(gòu)造的核心。非智力概念或非智力因素是相對(duì)于智力概念或因素而言的，它主要指情感、動(dòng)機(jī)、意志、毅力、氣質(zhì)、興趣、性格、個(gè)性意識(shí)傾向等因素，其中情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志是構(gòu)成非智力因素的重要成分。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，非智力因素對(duì)客體世界認(rèn)識(shí)過(guò)程的直接制約力表如今它對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的動(dòng)力作用和調(diào)節(jié)作用方面。美國(guó)心理學(xué)家d.ehsler1949，1974把非智

9、力因素簡(jiǎn)要概括為“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各智力程度都反響了非智力因素的作用；非智力因素是智慧行為的必要組成局部；非智力因素不能代替智力因素的各種根本才能，但對(duì)智力起著制約作用。由此可知，非智力因素與智力因素親密相關(guān)、互相作用，非智力因素在智力表現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)智力起到調(diào)整、影響與制約等作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者燕國(guó)材2022；林崇德1986，1992對(duì)非智力因素也做出了深化的研究，他們認(rèn)為，非智力因素是區(qū)別于智力因素之外的一切心理因素，這些心理因素既不同于智力又與智力互相作用。非智力因素有廣義和狹義之分，考慮到研究和闡述的需求，本文主要對(duì)狹義的非智力因素及對(duì)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響做一討論。根據(jù)燕國(guó)材先生2022的

10、觀點(diǎn)，詳細(xì)的非智力因素是由諸如成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等12種因素組成。這些非智力因素與學(xué)習(xí)或是外語(yǔ)學(xué)習(xí)均有直接或者間接的關(guān)系，它們對(duì)促進(jìn)學(xué)生的生理、心理開展，學(xué)習(xí)習(xí)慣與主動(dòng)態(tài)度的形成以及學(xué)習(xí)成效的獲取都會(huì)產(chǎn)生積極的作用。3.非智力成分解析非智力因素的成分較為復(fù)雜，它涉及到學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)層面。學(xué)者們對(duì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的非智力因素的分類遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)智力因素的分類。這里，我們主要對(duì)影響學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要非智力因素如情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、氣質(zhì)、個(gè)性意識(shí)傾向性等做一簡(jiǎn)要解釋。情感etin：情感是“對(duì)外界刺激肯定或否認(rèn)的反響劉

11、振鐸2001:845；心理學(xué)認(rèn)為它是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的一種特殊的反映形式；它反響的是人對(duì)待外界一切的態(tài)度，也是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的特殊體驗(yàn)experienefrpurpse。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情感是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情緒、態(tài)度、感情等。動(dòng)機(jī)tivatin及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)learningtives：心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因，是指“學(xué)習(xí)者的需要或愿望，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)所付出的努力。(ellis1994:715)教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，是“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得好處的傾向。aelflk2001：4

12、02而現(xiàn)代教育心理學(xué)賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更豐富的含義，如它不僅“涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)的需要，還涉及包括學(xué)習(xí)方案、目的導(dǎo)向、對(duì)所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)展反省以及產(chǎn)生的認(rèn)知意識(shí)，去主動(dòng)尋求新信息并對(duì)反響產(chǎn)生明晰的知覺、對(duì)成就有滿意感或充滿自豪并不怕失敗等更多含義。ibid)還有學(xué)者文秋芳1996:174；認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單地解釋為努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因和目的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既可被看成是一般的人格特征，也可被視為暫時(shí)的喚醒狀態(tài)。3興趣interest：興趣是指人“對(duì)事物愛好的情緒劉振鐸2001:1175；心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體對(duì)某人或某事物的選擇性注意的傾向。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，興趣是一種帶有情緒色

13、彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探究某種事物的需要為根底，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最為活潑的成分或因素。4意志deterinatin：意志是指人“為了到達(dá)既定的目的而自覺地努力的心理狀態(tài)劉振鐸2001:1247；它是人們自覺地克制困難去完成預(yù)定的目的和任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性較為突出的一種表現(xiàn)形式。5個(gè)性意識(shí)傾向性attributesfindividualnsiusness：它是一種動(dòng)力系統(tǒng)，它是學(xué)習(xí)者心理“需要或心理“追求的表現(xiàn)形態(tài)。6氣質(zhì)teperaent：氣質(zhì)是指“人的個(gè)性特點(diǎn)或風(fēng)格、氣度劉振鐸2001:819；它是人的一種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型特點(diǎn)在行為方

14、式上的外在表現(xiàn)，一般而言，氣質(zhì)是個(gè)人心理活動(dòng)動(dòng)力特征的總和。7性格harater：性格是指“在對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來(lái)的固有的心理素質(zhì)劉振鐸2001:1176；它是一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的各種行為方式的獨(dú)特結(jié)合，性格在個(gè)性中起核心作用。8自我效能感self-effiay是人“對(duì)產(chǎn)生一定的行為結(jié)果所需要的進(jìn)展組織和執(zhí)行行為過(guò)程的才能信念。bandura，1997縱觀以上七個(gè)非智力因素根本概念的界定和成分的分析，我們認(rèn)為，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的非智力因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，它們之間互相作用、也互為影響，它們會(huì)因?qū)W習(xí)者個(gè)體特征如生理與心理的不同以及學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的變化，各個(gè)因素

15、的作用力也隨之發(fā)生變化，因素間的作用力也會(huì)產(chǎn)生自由的、傾向性的配對(duì)或組合，因此會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生一定不同程度的影響。二、非智力因素與“雙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系1.“雙外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象與特征“雙外語(yǔ)學(xué)習(xí)是指在回族集聚地區(qū)回族兒童參加的學(xué)校國(guó)民教育中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和在清真寺參加的“經(jīng)堂教育中的阿語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育階段15級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)：小學(xué)1-2級(jí)，初中3-5級(jí)。詳見?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的級(jí)別劃分。作者注規(guī)定科目的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)任務(wù)和目的、學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)、教學(xué)時(shí)數(shù)和任務(wù)等均有明確要求。而阿語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種較為寬松和自由的學(xué)習(xí)方式，兒童參加阿語(yǔ)的學(xué)習(xí)是在寒暑假閑暇之余由家長(zhǎng)催促或是個(gè)人自愿參加的

16、一類“外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)、教學(xué)的方式和手段等與國(guó)民英語(yǔ)教育的差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和手段也與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)要求存在明顯的不同。但研究說(shuō)明，同屬一組學(xué)習(xí)者既有英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有阿語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生在兩門外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的“非智力投入或“非智力因素是有明顯差異的。田鳳俊2022；韓芳2022學(xué)習(xí)者在阿語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感積極性與動(dòng)機(jī)明顯高于英語(yǔ)方面的表現(xiàn)。田鳳俊20222.非智力因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)方式根據(jù)“回族集聚區(qū)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷顯示：一是，兒童在英語(yǔ)和阿語(yǔ)“雙外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的各種非智力“才能有差異；二是，兒童在“雙外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力表現(xiàn)程度不同，明顯地影響著

17、阿語(yǔ)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法或策略的選擇與使用；三是，因?yàn)閮和谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力表現(xiàn)力的不同，即使在同等環(huán)境和條件下學(xué)習(xí)“雙外語(yǔ)，二者的學(xué)習(xí)成效也略有差距。詳細(xì)差異詳見以下統(tǒng)計(jì)表：注：本表是對(duì)回族集聚區(qū)海原縣、原州區(qū)、西吉縣三縣區(qū)186名女學(xué)生小學(xué)生106名，初一學(xué)生80名進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查后獲得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果；被試學(xué)生均有“雙外語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和特征；數(shù)據(jù)是根據(jù)likert的五個(gè)等級(jí)制進(jìn)展統(tǒng)計(jì)并取單項(xiàng)均值來(lái)表示每個(gè)工程的表現(xiàn)特征和結(jié)果的；對(duì)各個(gè)“非智力因素即為stateent的答復(fù)采取從最高分5分到最低分1分進(jìn)展統(tǒng)計(jì)的。如：非?？隙?分，有些肯定4分，適中3分，有些否認(rèn)2分，絕對(duì)否認(rèn)1分。表中“雙外語(yǔ)學(xué)習(xí)

18、非智力因素或非智力因素表現(xiàn)內(nèi)容欄目中的七個(gè)工程分別指非智力因素中的情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、個(gè)性意識(shí)傾向性、性格、氣質(zhì)等。注：表中ppsitive指肯定態(tài)度，nnegative指否認(rèn)態(tài)度；p.ppartiallypsitive指局部肯定，n.ppartiallynegative指局部否認(rèn)；eanlevel。圖1、圖2中的數(shù)據(jù)顯示，兒童在英語(yǔ)、阿語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的非智力傾向性是有差距的。詳細(xì)而言，女童在阿語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、氣質(zhì)、性格、個(gè)性意識(shí)等的傾向性或她們所持的肯定態(tài)度高于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)表現(xiàn)值為：p=ar.1325:eng.1210即ar.peng.p；p.p=ar

19、.768:eng.580即ar.p.peng.p.p；而所持有的否認(rèn)態(tài)度或否認(rèn)意識(shí)卻低于對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)值為：n=ar.32:eng.52即ar.neng.p；p.p=ar.168:eng.168即ar.n.p=eng.n.p。但是，她們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的情感、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力傾向性略高于阿語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非智力表現(xiàn)，這可能是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)嚴(yán)格要求的結(jié)果所致；然而在非智力因素如意志、個(gè)性意識(shí)傾向性、性格、氣質(zhì)等方面表現(xiàn)出的積極傾向性遠(yuǎn)高于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，這可能是因?yàn)椤鞍⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭、坊區(qū)的教育環(huán)境影響以及學(xué)習(xí)者個(gè)人的“宗教信仰情感傾向等因素所致。再者，女童在肯定非智力因素影響語(yǔ)言學(xué)

20、習(xí)的認(rèn)識(shí)上也有不同表現(xiàn)，從“完全肯定和“局部肯定的選擇上，持絕對(duì)意見的態(tài)度或選擇明顯低于選擇持相對(duì)肯定的態(tài)度，這說(shuō)明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，她們還沒有足夠的意識(shí)明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)能給她們的將來(lái)會(huì)帶來(lái)對(duì)大的本質(zhì)性變化，或是說(shuō)，因?yàn)樗齻兯幍纳瞽h(huán)境缺乏足夠的“外語(yǔ)環(huán)境或“外語(yǔ)氣氛，難以理解外語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展中的重要性。3.正確理解和運(yùn)用非智力因素?zé)o論是英語(yǔ)教學(xué)還是阿語(yǔ)教學(xué)，重視“非智力因素的培養(yǎng)或在培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中浸透非智力因素的教學(xué)和指導(dǎo)是有積極意義的。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注過(guò)多的是學(xué)習(xí)者的“智力或“才能，殊不知，非智力是與智力和才能不可割裂的。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的研究說(shuō)明，以“學(xué)習(xí)者為中心learn

21、er-enteredlearning的教學(xué)原那么要求我們關(guān)注學(xué)生的“情感態(tài)度，“分析情感的內(nèi)涵和構(gòu)造成分，有效促進(jìn)學(xué)生情緒情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的積極作用以及情感在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的重要性。janearnld，1999語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的“情感是一個(gè)較為廣泛的概念，它包括一切有助于學(xué)習(xí)進(jìn)步或進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者心理傾向和社會(huì)情景因素。研究說(shuō)明，“學(xué)習(xí)者的情感因素如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系最為親密，而意志、性格、期望、個(gè)性傾向等因素也是不容無(wú)視的。(janearnld，1999)因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，必須充分重視學(xué)習(xí)者的“非智力因素作用，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件創(chuàng)造、學(xué)習(xí)氣氛營(yíng)造、學(xué)習(xí)材料選擇、

22、與學(xué)習(xí)者合作與交流等方面積極探尋合適學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的指導(dǎo)方法和應(yīng)用策略，做到“因材施教、“因人施教、“因境施教，從內(nèi)容與方法上誘發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，從策略指導(dǎo)與使用上促進(jìn)學(xué)習(xí)者良好習(xí)慣的培養(yǎng)和形成，靈敏培養(yǎng)積極情感因素、克制情感消極因素干擾，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性積極傾向力，融智力與非智力為一體，全面進(jìn)步學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效。三、完畢語(yǔ)非智力因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用是不容置疑的，在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中充分挖掘和研究非智力因素，注重非智力情感因素與學(xué)習(xí)者認(rèn)知才能關(guān)系的建構(gòu)有益于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)才能的穩(wěn)步進(jìn)步。學(xué)習(xí)者因個(gè)性方面存在著差異，非智力表現(xiàn)的方式和程度也會(huì)不同，要求老師客觀分析學(xué)習(xí)者的心理特征和行為傾向，

23、為他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供或創(chuàng)造更合適個(gè)人語(yǔ)言開展的時(shí)機(jī)和環(huán)境。要科學(xué)遵循心理學(xué)、教育心理學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)的根本規(guī)律，在外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方面逐步進(jìn)步自身的理論修養(yǎng)和理論程度。參考文獻(xiàn)：1alanprithard.aysflearningdavidfultnpublishers，2022.2竺培梁.試論韋克斯勒兒童智力量表(is-r)j.教育理論與理論，1987(6).3斯騰伯格著.俞曉琳譯.超越iq：人類智力的三元理論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.4燕國(guó)材.智力因素與學(xué)校教育.上海：上海教育出版社，2022.5林崇德.思維開展心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1986.6林崇德.學(xué)習(xí)與開展.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.7劉振鐸.現(xiàn)代漢語(yǔ)辭海.延吉：延邊教育出版社，2001.abstrat:nn-intelligenefatrisnernedrelatediththeintelligenefatr,althughintelligenefatrisveryiprtantinhildren“dublefreignlanguagelearning,therlefnn-intelligenefatrantbenegleted.th