1、關(guān)于新聞采編與制作專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)改革的考慮關(guān)于新聞采編與制作專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)改革的考慮古代文學(xué)課程是新聞采編與制作專業(yè)以下簡稱新聞專業(yè)的根底課程，主要以古代文學(xué)作品賞析的形式開設(shè)。開設(shè)這門課程是為了進(jìn)步學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知才能、鑒賞才能及審美才能。學(xué)生通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)、把握，一方面能系統(tǒng)地掌握中國古代文學(xué)各個(gè)歷史時(shí)期出現(xiàn)的文學(xué)形式、文學(xué)思潮及其興衰變化，另一方面，可以為學(xué)習(xí)歷史新聞學(xué)、新聞傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基矗鑒于此，筆者結(jié)合新聞專業(yè)的古代文學(xué)課程教學(xué)，提出以下教學(xué)改革建議。一、開展特色根底訓(xùn)練一鼓勵(lì)學(xué)生朗讀背誦新聞專業(yè)古代文學(xué)課程的教學(xué)方案應(yīng)與漢語

2、言文學(xué)專業(yè)有所區(qū)別，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦詩詞曲賦時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在與新聞傳播、傳播效果有關(guān)的篇章上，如在講授唐宋文學(xué)部分的過程中，應(yīng)把唐宋八大家和?中國新聞事業(yè)史?第一章?中國古代的新聞傳播?中孫樵的?讀開元雜報(bào)?一文聯(lián)絡(luò)在一起。?讀開元雜報(bào)?是關(guān)于我國最早的新聞報(bào)道的記載，而孫樵是唐宣宗大中九年855年的進(jìn)士，官至中書舍人，唐僖宗廣明元年880年，孫樵被列入唐宋十大家。他是晚唐堅(jiān)持唐宋古文運(yùn)動(dòng)的一位代表作家。孫樵自稱是韓愈古文的再傳弟子。在講授韓愈及其作品時(shí)可以將之與孫樵及其?讀開元雜報(bào)?進(jìn)展比照，鼓勵(lì)新聞專業(yè)的學(xué)生背誦韓愈的經(jīng)典作品和孫樵的?讀開元雜報(bào)?，這樣不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，也將古代文

3、學(xué)課程與新聞專業(yè)的課程聯(lián)絡(luò)在一起。在朗讀背誦之后需重點(diǎn)分析與新本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理聞?dòng)嘘P(guān)的內(nèi)容及藝術(shù)創(chuàng)作特色，讓學(xué)生把感受古典文學(xué)作品情境與新聞學(xué)、新聞傳播知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，到達(dá)民族文化與新聞藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合的教學(xué)目的。二加強(qiáng)媒體文化與經(jīng)典文化的結(jié)合古代文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合新聞專業(yè)以及新聞傳媒本身的優(yōu)勢，一方面讓學(xué)生通過紙質(zhì)媒介與網(wǎng)絡(luò)媒介找出新聞與古代文學(xué)結(jié)合的文章，進(jìn)展評(píng)價(jià)分析，這樣可以進(jìn)步學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析才能、鑒賞才能、審美才能、寫作才能等。另一方面，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀鑒賞和評(píng)閱分析，開闊學(xué)生視野。在欣賞古代文學(xué)經(jīng)典作品的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)從?詩經(jīng)?到?史記?中的人物傳

4、記，從諸子散文到唐宋八大家的文章等，都有意無意地記載和傳播了當(dāng)時(shí)社會(huì)的有價(jià)值的新聞資料，仔細(xì)品讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些資料大部分都包含了5和一個(gè)。在講授古代文學(xué)經(jīng)典作品?陌上桑?孔雀東南飛?木蘭辭?的時(shí)候，可以結(jié)合新聞通訊的寫作為學(xué)生講解，將經(jīng)典文學(xué)與新聞寫作結(jié)合起來。古典文學(xué)中文學(xué)作品與新聞作品的比照不僅能進(jìn)步學(xué)生的文學(xué)鑒賞才能，還能讓學(xué)生將文學(xué)與新聞聯(lián)絡(luò)在一起，進(jìn)展多元化分析。三施行多元化考核方式平時(shí)成績加上期末筆試成績的考核方式不容易表達(dá)出學(xué)生對(duì)該門課程掌握的程度。為了進(jìn)步學(xué)生對(duì)古代文學(xué)知識(shí)的應(yīng)用才能，新聞專業(yè)古代文學(xué)課程的考核應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變考核方式，從單一考核方式向多元化考核方式轉(zhuǎn)變。諸如課堂討論

5、發(fā)言、對(duì)古代文學(xué)作品及新聞專業(yè)相關(guān)作品背誦的情況、對(duì)古代文學(xué)作品的閱讀等，都可以納入期末綜合考核中。在討論發(fā)言環(huán)節(jié)可以適中選取一些知名的作品，如?木蘭辭?孔雀東南飛?對(duì)這樣的作品，讓學(xué)生在從文學(xué)的角度進(jìn)展分析討論的同時(shí)還從新聞寫作的角度進(jìn)展討論。在抽查背誦的過程中可重點(diǎn)考察與新聞作品有關(guān)的，如?詩經(jīng)?陌上桑?等。在閱讀方面可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏，讓學(xué)生閱讀鑒賞?史記?等，在這個(gè)過程中尋找新聞的足跡。多元化的考核方式對(duì)進(jìn)步新聞專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程的興趣大有裨益。二、適當(dāng)增加課時(shí)總量相較于中文專業(yè)，新聞專業(yè)由于受到課時(shí)的限制，在古代漢語課程的教學(xué)中不得不舍棄許多經(jīng)典篇目，致使新聞專業(yè)學(xué)生的古代

6、文學(xué)知識(shí)出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象。新聞專業(yè)開設(shè)古代文學(xué)課程不僅是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)步學(xué)生的作品分析才能和新聞寫作才能，更是為了增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，讓學(xué)生通過大量閱讀文學(xué)作品理解古代文人的生活態(tài)度以及對(duì)國家、民族的熱愛之情，讓學(xué)生從古代文人的精神追求中學(xué)習(xí)高尚的道德情操。比方屈原?離騷?的愛國精神，蘇軾?水調(diào)歌頭?的豁達(dá)胸襟，李白?將進(jìn)酒?的奔放豪邁，杜甫?春望?的憂國，朱熹?偶成?的惜時(shí)等。教師在分析作品時(shí)也可以做一些相應(yīng)的人物介紹，比方在介紹朱熹的同時(shí)為學(xué)生介紹宋代的小報(bào)，以及朱熹與小報(bào)千絲萬縷的關(guān)系，不僅讓學(xué)生理解朱熹與他的文學(xué)作品，同時(shí)也讓學(xué)生通過古代文學(xué)課程理解歷史新聞學(xué)的部分內(nèi)容。古代文學(xué)課程讓學(xué)生在欣賞古代文人執(zhí)著、大方的性格特質(zhì)后感悟作品的藝術(shù)魅力的同時(shí)，照顧學(xué)生采、寫、編、評(píng)等新聞采編與制作的根本技能，這些可以通過作品賞析、閱讀和教師的引導(dǎo)性評(píng)論分析來完成。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與新聞專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的課時(shí)發(fā)生沖突，在教學(xué)改革的過程中，學(xué)?？蛇m當(dāng)增加課時(shí)總量，從而更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。三、重視古代文學(xué)課程的開發(fā)建立古代文學(xué)是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，涵蓋了多學(xué)科內(nèi)容。豐富的詩詞歌賦與歷史新聞學(xué)、應(yīng)用新聞學(xué)不謀而合，這些與新聞從業(yè)者的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)嚴(yán)密相關(guān)。古代文學(xué)作品中的韻律美、詞匯美