1、魅力聽算：優(yōu)化思維品質(zhì)的有效途徑【內(nèi)容摘要】聽算既是計(jì)算的重要組成局部，又對(duì)學(xué)生的口算、心算和筆算才能的形成具有較大的影響。聽算訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；進(jìn)步聽算速度可以延展思維的敏銳性；聽算訓(xùn)練的正確度可以影響思維的深入性；有意識(shí)的進(jìn)展聽算訓(xùn)練可以影響思維的靈敏性。【關(guān)鍵詞】聽算思維的獨(dú)立性寬廣性深入性靈敏性學(xué)生的計(jì)算才能根本是由口算、聽算、視算、心算、估算等各種才能綜合而成。聽算作為計(jì)算才能的重要組成局部，一定有它存在的價(jià)值。聽算在某種意義上可理解為“耳聽心算，它的最大特點(diǎn)是：用耳聽接收信息，直接刺激大腦，使學(xué)生不需借助任何計(jì)算工具，在一定的單位時(shí)間內(nèi)迫使自己自覺、積極的考慮，大腦始

2、終處于高度興奮的狀態(tài)中，隨時(shí)作出相應(yīng)反響。由此可看出，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口算、估算的敏捷性、靈敏性和思維的獨(dú)立性、深入性等都有較大的促進(jìn)作用。一、利用聽算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性思維的獨(dú)立性是指擅長(zhǎng)考慮，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心，不依賴?yán)蠋?、家長(zhǎng)或同學(xué)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聽算教學(xué)讓學(xué)生邊聽邊算，防止了視算的“人云亦云現(xiàn)象的出現(xiàn)，聽算完一組題目后，出示正確答案，讓學(xué)生自我檢查，隨著訓(xùn)練的加大，學(xué)生的正確率隨之越來越高，學(xué)生有了自信心和自豪感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在聽算教學(xué)中，除了聽清題目外，還要發(fā)揮自己的聰明才智，擅長(zhǎng)作出與眾不同，富有創(chuàng)見的設(shè)想和別出心栽的好方法。從而培養(yǎng)了思維的獨(dú)立性。二、進(jìn)步聽算速

3、度，加強(qiáng)學(xué)生思維的寬廣性在遵循小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)到繁開展聽算訓(xùn)練過程中，由于聽算速度較快，首先要求學(xué)生聽準(zhǔn)并聽懂題目，然后在腦海中形成正確的思維，選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)展運(yùn)算。計(jì)算的過程直接在大腦進(jìn)展，不借助任何工具，算出的結(jié)果立即以口頭或書面形式表達(dá)，所以不斷進(jìn)步聽算速度，讓學(xué)生通過聲音，使人腦的聽覺思維首先有了感性的認(rèn)識(shí)，再把這一信息傳送到大腦并形成正確的認(rèn)識(shí)，從而迅速作出判斷，整個(gè)過程本質(zhì)是各個(gè)器官諧調(diào)開展的過程。不斷的訓(xùn)練聽算速度，讓學(xué)生形成一聽到什么就會(huì)自然地想到什么，從這個(gè)知識(shí)聯(lián)絡(luò)到另一個(gè)知識(shí)，形成一個(gè)有聯(lián)絡(luò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而有效延展了學(xué)生思維的廣闊度，開拓了學(xué)生的空間想象力

4、。例如：低年級(jí)的一道聰明題，一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？學(xué)生在聽完這道題時(shí)，就會(huì)迅速展開空間想像，怎樣鋸？可以這樣鋸，也可這樣鋸，還可以這樣鋸，所以馬上作出判斷，可能還剩下5個(gè)角、4個(gè)角或者3個(gè)角，那是因?yàn)殇彿ú煌?。又如：高年?jí)的一道聽算題：甲數(shù)是5，乙數(shù)是4，甲數(shù)與乙數(shù)的比是多少？這樣的訓(xùn)練，學(xué)生除了能馬上想到5：4外，大腦還會(huì)形成這類題型的相應(yīng)練習(xí)，如“求甲是乙的幾分之幾？甲比乙多幾分之幾？乙比甲少百分之幾？這一系列的知識(shí)，就象語文中的聽音想象作文教學(xué)一樣，聽到鈴聲就會(huì)想到上課和下課一樣自然，因?yàn)楸鹊男问娇梢詫懗煞謹(jǐn)?shù)和除法的形式，因此，只要聽到任何一個(gè)條件；大腦就馬上反響出與之

5、相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這樣，聽算速度進(jìn)步了，學(xué)生的考慮空間余地就大了，尤其是創(chuàng)新思維的寬廣性得到了延展，在解題中，才會(huì)隨心應(yīng)手，到達(dá)“條條大路通羅馬的境界，在課堂教學(xué)中，老師才會(huì)領(lǐng)略到學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的課堂氣氛。三、利用聽算訓(xùn)練，加強(qiáng)思維的深入性思維的深入性是學(xué)生對(duì)實(shí)際事物中的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)展抽象概括而獲得數(shù)學(xué)問題，對(duì)詳細(xì)數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)問題進(jìn)展分析概括而得出數(shù)學(xué)模型，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法、用適宜的數(shù)學(xué)計(jì)算求出此模型的解或近似解，以及對(duì)解的理論檢驗(yàn)、對(duì)模型的修正等過程中，考慮的廣度、深度、難度和嚴(yán)謹(jǐn)性程度的集中反映。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維深入性的開展主要在運(yùn)算過程中表達(dá)出來，如：尋找“標(biāo)準(zhǔn)量的程度逐漸進(jìn)步，推

6、理的間接性在不斷增強(qiáng)；不斷掌握運(yùn)算法那么，對(duì)事物數(shù)量變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)不斷加深聽算作為運(yùn)算的組成局部，其占用的教學(xué)時(shí)間少，密度大，是加強(qiáng)學(xué)生思維深入性的有效途徑。素質(zhì)教育是以人為本的教育，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體性，尤其是擅長(zhǎng)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生首先“樂學(xué)。例如：兩個(gè)同學(xué)一組做猜數(shù)游戲。甲：我想了一個(gè)兩位數(shù)，你猜猜是多少？乙：這個(gè)數(shù)比50大嗎？甲：對(duì)。乙：比70小嗎？甲：對(duì)。乙：比60大嗎？甲：不對(duì)。乙：比56大嗎？在聽算過程中，不管是甲還是乙，思維都處于高度緊張狀態(tài)。出題者有出題者的樂趣，答題者更是如此，不管是對(duì)還是錯(cuò)，都是對(duì)自己的肯定“對(duì)了表示方向正確，“錯(cuò)了又提示了正確的方向

7、。只要學(xué)生聽算的興趣進(jìn)步了，學(xué)生的大腦各器官才會(huì)高度集中，學(xué)生的思維才會(huì)保持興奮狀態(tài)，才會(huì)不斷的積極考慮，才會(huì)不斷的去尋找答案的根源，探究題目本身的內(nèi)涵，形成一種良性循環(huán)。因此，從某種程度上來說，加強(qiáng)聽算訓(xùn)練，可以延伸學(xué)生思維的深入性。四、聽算的有意識(shí)訓(xùn)練，增強(qiáng)思維的靈敏性聽算教學(xué)主要是以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算、口算為主，在教學(xué)中使學(xué)生的耳、手、腦多種感官并用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏性有著極好的作用。思維的靈敏性是指思維的靈敏程度，是指對(duì)一個(gè)問題從不同角度不同方面進(jìn)展考慮分析，進(jìn)而選擇最好的方法來解決問題。由于聽算是在一定的單位時(shí)間內(nèi)，不借助任何工具，把計(jì)算過程，答案一氣呵成，學(xué)生沒有好的思維方法，就不能在短時(shí)間內(nèi)又快又好地算出結(jié)果，這就需要學(xué)生思維的靈敏。因此通過聽算練習(xí)這個(gè)途徑，增加課堂教學(xué)的訓(xùn)練強(qiáng)度和思維密度，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏性。例如在教學(xué)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)聽算口算題：254，緊接著又聽算258.2512.2516讓學(xué)生初步感受8.12.16與4的倍數(shù)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在不計(jì)算的前提下，迅速說出得數(shù)時(shí)，要及時(shí)讓學(xué)生說說自己的考慮過程，并給予充分地肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。從而使學(xué)生的無意識(shí)活動(dòng)總處于興奮狀態(tài)，防止了適應(yīng)性疲勞的產(chǎn)生，同時(shí)，輕而易舉地讓學(xué)生理解了算理，計(jì)算速度明顯加快?？梢?，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生聽算才能，可使聽算教學(xué)有效為課堂效勞，學(xué)生的思