1、藤野先生-教學(xué)設(shè)計藤野先生教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識技能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物, 突出人物思想品質(zhì)的寫法。過程方法抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路， 首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會語言的感情色彩, 體會作者強烈的愛國主義情感。情態(tài)價值了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的的高貴品質(zhì)； 學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義精神。重點掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法難點領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。教學(xué)過程第一課時：初識藤野先生（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們，憶及老師，三味書屋中“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)

2、”的壽鏡藤野先生-教學(xué)設(shè)計（屏幕顯示）.用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？.文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？第37自然段（讀）：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所 認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常 想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中 國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望 新的醫(yī)學(xué)傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖 然他的姓名并不為許多人所知道“最使我感激”、“給我鼓勵”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、 “偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對藤野先生難忘原因的總結(jié)。請讀倒數(shù)第2段。（生再

3、讀第37自然段）寫人離不開事件，課文是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓 勵和教誨的？請看第二個問題：2、著重寫了魯迅先生和藤野先 生交往的哪幾件事？1、藤野先生給魯迅改作業(yè)，非常認(rèn)真2、藤野先生向“我”打聽中國女人裹腳，為“我”改解剖圖 一下子說出了兩件事，信息捕捉準(zhǔn)確，而且用語簡潔準(zhǔn)確3、藤野先生問“我”是否怕鬼。為什么要問“我”這個問題呢？4、關(guān)心魯迅的實習(xí)情況（師小結(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實習(xí)、改解剖藤野先生-教學(xué)設(shè)計圖）三、品讀鏡頭這些事不是寫驚天動地的壯舉，而是平凡細(xì)碎的瑣事，這些平凡 小事在魯迅的記憶中，定格成一個個難忘的鏡頭讓我們深情朗讀, 并從中體會藤野先生是一

4、個什么樣的人。下面咱們以品讀鏡頭的 方式來學(xué)習(xí)第6到第23段。鏡頭就是文本中的一個典型事件或 細(xì)節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野 先生”的方式，感受藤野先生的品質(zhì)。（屏幕上顯示）魯迅致藤野先生再教一招：如何選鏡頭：就是選取能表達(dá)藤野先生品質(zhì)的事件或 細(xì)節(jié)如何品鏡頭：我品讀的鏡頭是：“?！毕壬?，您 的行為，讓我感受到您的品質(zhì)我們將“鏡頭”整理成一本“相冊”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”， 主角是藤野先生（同步課件顯示：一本名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”正徐徐翻開的動 畫）1、我品讀的鏡頭是：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添 改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一

5、訂正”這是一處細(xì)節(jié)描寫，先生，您添改講義的行為，讓我感受 到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)（同步投影展示）藤野先生-教學(xué)設(shè)計我品讀的鏡頭：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過 了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正二 先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的 工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)（板書）下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4人為一組分工合作：合 作過程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言（生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視）2、我品讀的是“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)， 所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道

6、，總要 看一看才知道究竟是怎么一回事呢？，”先生，您了解女人裹腳 的行為，讓我感受到您求真務(wù)實的品質(zhì)3、我品讀的也是批改講義：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用 紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也 都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范4、讀“解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍 用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：-我因為聽說中國人是很敬重 鬼的，所以很擔(dān)憂，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在總算放心了，沒有 這回事（生齊讀該段）5、“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那 講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：你藤野先生-教學(xué)設(shè)計看，

7、你將這條血管移了一點位置了自然，這樣一移，確實比擬的 好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換 它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”先生, 您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛學(xué) 生的品質(zhì)讀得很動情，在平實的語言中讀出了魯迅對藤野先生的崇敬和感 激，那這里運用了什么描寫？語言描寫6、（讀外貌描寫局部）“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了， 有時竟會忘記帶著結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的?！蓖ㄟ^這 段外貌描寫，我覺得藤野先生是一個生活很儉樸的人。你品讀的角度很獨特，品讀很有見解（師在學(xué)生回答時順勢板書藤野的品質(zhì)）平時都是老師給學(xué)生寫評語，你看今天咱們

8、給老師也寫起評語來 T（生笑）那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過什么方法概括出來的 呢？（通過分析對人物的描寫）概括人物形象，可以通過對人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn) 大家盡量在用四字短語來概括。再補充一點，還可以借助作者在 文中對人物的評價語，再找同學(xué)來總結(jié)一下，描寫人物形象的方 法。藤野先生-教學(xué)設(shè)計添改講義-一認(rèn)真負(fù)責(zé)了解裹腳-一求真務(wù)實關(guān)心實習(xí)-一關(guān)愛學(xué)生改解剖圖-正直熱忱動作描寫、語言描寫、外貌描寫四、析多余之筆通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯 迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前就寫藤野先生來說， 我覺得就此已經(jīng)完整了，但第1到第5段是寫見藤野先生之前

9、的 所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些 是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫猓ㄆ聊簧巷@示）1-5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24-31段是寫匿名 信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻? 東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一種 什么情緒？只不過.表達(dá)了作者對在東京留學(xué)的失望情緒。2、寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點？為什么抓 這個特點寫？一抓住了 “盤著大辮子”的特點。一在當(dāng)時，有無辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點， 可以畫出他們的靈魂。3、“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么？藤野先生-教學(xué)設(shè)計一留著辮子，不肯剪掉，說明他

10、們效忠清王朝，是思想腐朽的保 皇黨。一辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己是“維新派二 一旦維新失敗，還可把辮子放下來，表示是“?；逝伞??？傊粋惒活?，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。4、”形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？-夸張、比喻。有嘲諷意味。5、“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感 情？一原意是漂亮，這里是反語，用于挖苦，表示作者對“清國留學(xué) 生”的鄙夷和反感。6、“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好？為什么？一不好?！俺扇航Y(jié)隊”表示“清國留學(xué)生“逛公園、賞櫻花的人 很多；“實在”對“標(biāo)致”起強調(diào)作用。刪去后削弱了挖苦的力 量。7、“油光可鑒”是什么

11、意思？有什么表達(dá)作用？ “鑒”是什么詞 性？什么意思？一頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。有挖苦作用?！拌b”原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。8、魯迅為什么厭惡“清國留學(xué)生”？一魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清 國留學(xué)生”置國家危亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著藤野先生-教學(xué)設(shè)計“維新”的旗號，卻又不學(xué)無術(shù)，思想腐朽，忠君?；剩贼?迅厭惡他們。A、第1到第5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是東京往 仙臺見到藤野先生的緣由，寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國 之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待， 是為下文寫藤野先生作鋪墊。你說得有依

12、據(jù)，有層次，有深度。你是這樣想的，寫仙臺醫(yī)專的 職員對他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰有不同想法？B、我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見C、既然開頭幾段中寫在仙臺所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫日 本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）就是為藤野先生作反面襯托, 而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因這些情節(jié)表達(dá)了當(dāng)時弱國的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學(xué) 生和許多國人，而魯迅作為一個弱國的弱民，在那樣的環(huán)境中， 依然保持著上進(jìn)心，這些固然離不開魯迅的愛國情懷，也離不開 藤野先生一直以來對魯迅的激勵和希望，這實那么是從另一個側(cè)面 烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見（師板

13、書）可以說，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為數(shù)不多的亮色 之一，這也是他對藤野先生念念不忘的原因。另外，這些情節(jié)還 客觀再現(xiàn)了魯迅的愛國主義感情，再現(xiàn)了魯迅當(dāng)時真實的心路歷藤野先生-教學(xué)設(shè)計程，所以絕不是多余之筆。文章第29段就集中表達(dá)出了魯迅的 情感。找一位同學(xué)來讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受（生帶有感情地朗讀）（投影顯示）中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便 不是自己的能力了：也無怪他們疑惑但我接著便有參觀槍斃中國 人的命運了第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的, 一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然 都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形但偏有中國人夾在

14、里邊：給俄國人做偵 探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講 堂里的還有一個我。（讀出了辛酸和憤慨）”嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了 這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為魯迅考試分?jǐn)?shù)在 60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了教員漏泄出來 的題目。這句話表達(dá)了魯迅極為憤慨的感情?！暗兄袊藠A在里邊”的“中國人”指：被槍斃的中國人 圍觀的中國人 “我”“難怪他們疑惑”的“他們”是：日本“愛國青年”“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是：日本“愛國青年”“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是：閑看槍斃犯人 的人們“特別聽得刺耳”是因為：民族自尊心受到極大傷

15、害藤野先生-教學(xué)設(shè)計“嗚呼，無法可想”是對國民愚昧落后的無可奈何的慨嘆。“我的意見卻變化了”“我的意見”指學(xué)醫(yī)救國；“變化”指棄醫(yī)從文“變化”的原因是：認(rèn)識到醫(yī)學(xué)不能救國，更重要的是改變國民 的精神，而改變精神首先是靠文藝。以上內(nèi)容，實那么恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果 說藤野先生改講義等事件表達(dá)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些 看似閑筆實那么不閑的情節(jié)表達(dá)的卻是人格（出示下聯(lián)）這是一個 強國國民對弱國弱民超越了地域、超越了國家，甚至超越了種族 的關(guān)心和熱望我們看到這位尊重客觀事實、有著健康晴朗的人格 的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充分情感的老師，確實讓人難忘 （出示橫批）（同步投影顯

16、示）上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人橫批：師恩難忘（生在師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)）五、盼重逢，續(xù)經(jīng)典魯迅先生的老師，讓我們看到了平凡中的偉大，細(xì)節(jié)中的卓越， 這么好的老師，魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾，再續(xù)經(jīng)典。 假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想 對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，藤野先生-教學(xué)設(shè)計給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡1、先生，您當(dāng)年能拋開狹隘的民族偏見，對我這個來自弱國的 弱民，給予了如此多的關(guān)懷，您是我所認(rèn)為我?guī)熤凶钍刮腋屑? 給我鼓勵的一個，對于當(dāng)年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解很聰明，引用了文中作者的話

17、，完全融入了角色2、先生，雖然我沒有從事醫(yī)學(xué)，但我卻在喚醒國民的靈魂，改 變他們的精神，這遠(yuǎn)比醫(yī)治身體更重要。但是先生，當(dāng)年您給予 我的尊重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實，卻一直影 響著我，師恩難忘！我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，可還有一朵魯迅之花一 直開在我們心頭，讓我們帶著問題走出課堂，運用抓細(xì)節(jié)、品人 物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文，從 而了解魯迅是一個怎樣的人？（師投影顯示推薦書目和網(wǎng)站）林賢治人間魯迅、王丙乾魯迅的生命哲學(xué)這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認(rèn)識了生活儉樸、認(rèn)真負(fù)責(zé)、 嚴(yán)謹(jǐn)求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生藤野先生，他就 像一朵梅花，

18、不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中。六、課堂練習(xí)一、文中還有一種情況，借助于副詞，增強表達(dá)思想感情的作用。試舉例。1、“東京也無非是這樣J藤野先生-教學(xué)設(shè)計吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學(xué)時與藤野 先生的交往，那么如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認(rèn)為我?guī)?之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！蹦敲刺僖跋壬窃?樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起 去感受這段難忘的經(jīng)歷、這位給魯迅以鞭策的先生。（板書文題、 作者）（二）資料助讀（投影）.作家介紹：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、 思想家、革命家初中階段我們學(xué)過魯迅哪些作品？從百草園到三味書屋

19、阿長與山海經(jīng)朝花夕拾散文風(fēng)箏故鄉(xiāng)吶喊小說社戲.朝花夕拾朝花夕拾這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的， 在廣州編定。其時正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時 候。為了 “在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的 美好的事物，來排除眼前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲撫慰。藤野先生-教學(xué)設(shè)計2、”大概是物以希為貴罷J3、他們也何嘗不酒醉似的喝采。4、似乎正要說出抑揚頓挫的話來。二、對本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣 理解.標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義 思想感情。.課文寫作者人生道路上的一

20、段往事，因此既寫了藤野先生，又 寫了自己的思想歷程。各有道理，以第一個為好。第三課時：品讀“偉大”【教學(xué)目標(biāo)】.理解用典型事例寫人的方法.品味含意豐富的語句.體會作者情感，感受師生真情【教學(xué)創(chuàng)意】.讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大” 一詞展開教學(xué)，以此 為縱線貫穿全課，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰；主線清楚，不蔓 不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。.引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段，不但使學(xué)生的理 解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂之藤野先生-教學(xué)設(shè)計美?！窘虒W(xué)設(shè)計】一、聚焦“偉大”：引出藤野先生從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話 來評價他。（屏顯藤野先生

21、圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位老師，二十多 年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？屏顯第37段并齊讀： 但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校?最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱 心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有 新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。 他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許 多人所知道。針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超 出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅 兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么 說

22、在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？）在魯迅眼里和心里，藤野先生是偉大的。（板書“偉大”）提到偉 大，你覺得哪些人是偉大的？你腦海里會浮現(xiàn)什么？ 一生說母親，一生說英雄。師：藤野先生只是一個老師，兩人相處只有兩年不到的時間，為藤野先生-教學(xué)設(shè)計什么魯迅會以“偉大”稱之呢？二、品味“偉大”：感悟一段深情.先看兩人的相識相處。指名讀第6 23段。作者選取了和藤野 先生交往中的哪幾件事？請結(jié)合具體詞句談?wù)?，你讀到了 一個怎 樣的藤野先生。全班討論，教師點撥（提示：在學(xué)生容易忽略處著力）：第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)。誦讀：讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹：“我就 是叫做藤野嚴(yán)

23、九郎的”添改講義：誨人不倦，一絲不茍。誦讀：“你能抄下來么？ ”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為 學(xué)生可以抄下來講義而興奮。比擬：“我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了 “，“添改”, 改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如 果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話，訂正 文法的錯誤就不是他份內(nèi)的事了。）糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。比擬：“你看，你將這條血管移了 一點位置了。現(xiàn)在我給你改好 了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！焙驮谋葦M，想想能不 能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導(dǎo)，怕“我”難堪。） 關(guān)心實習(xí)：無微不至，充滿尊重。比擬：體會以下三句話的表達(dá)

24、效果：（屏顯）藤野先生-教學(xué)設(shè)計“聽說中國人是很迷信鬼的。”“聽說中國人是很相信鬼的。”“聽說中國人是很敬重鬼的J（作為一個醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話, 但是怕傷了 “我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷 信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重 即使它可能是落后的、愚昧的。）迷信是貶義詞，相信是中性詞，藤野先生不用貶義詞，也不用中 性詞，而是選用了褒義詞來說，表達(dá)了對魯迅對中國人對中國隊 中國文化的尊重，表達(dá)了藤野先生的人格。了解女人裹腳：求實精神，善良心地。比擬：（屏顯） 原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么

25、一回事呢？（定稿更強調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女 遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾?！昂谩弊?，還容易引 起誤解。）屏顯：添改講義：誨人不倦，一絲不茍。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。對學(xué)生要求嚴(yán)格為人熱情誠懇可貴的求實精關(guān)心解剖實習(xí)：無微不至，充滿尊重 了解女人裹腳：求實精神，善良心地藤野先生-教學(xué)設(shè)計小結(jié)：還有一些細(xì)節(jié)要注意，比方“叫我”“將我叫到”，三次都 是老師主動喊學(xué)生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具 體的表達(dá)和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)。.引讀：與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師離別二十多年后，魯 迅還深沉地感嘆：“但不知怎地一”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“

26、偉大”這個詞有著落了嗎？小結(jié)：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的， 還有些薄弱，還缺乏以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一 個教師，至多是一個好教師的職業(yè)本能。那么，到底還有什么原 因呢？三、感受“偉大”：體味一段境遇.據(jù)你的經(jīng)驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？ （第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的太 陽味兒。文章寫到“我”小時候很優(yōu)秀，自尊心也特強，可是 一天晚上突然尿了床，為了不讓同學(xué)知道，就每天大義赴難般的 鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班 主

27、任。班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是 曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有 一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的我的老師。作者小藤野先生-教學(xué)設(shè)計時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎 喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！作者真好像父親死 了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信 勸慰作者，說作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說蔡 老師“多么慈祥，多么公平，多么偉大??！”結(jié)論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平 常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。.下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅

28、相識、 交往的。在藤野先生的前一篇瑣記中，魯迅這樣寫道：“爬上 天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是上 窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見了。所余的還只有一條路：到 外國去?！彼趨群白孕蛑幸矊懙溃骸拔业膲艉苊罎M，預(yù)備 卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去 當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰（屏顯楷體字局部） 從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內(nèi)已毫無出路，到日 本尋求學(xué)問。那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢？默讀第1 3段，思考：1、第一3段，在東京、到仙臺的魯迅心 情境遇是怎樣的？這與藤野先生有什么關(guān)系？魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇

29、去一個不 大的市鎮(zhèn)一仙臺呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學(xué)跳舞， 他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅，到處烏煙瘴氣，藤野先生-教學(xué)設(shè)計沒有自己想要的學(xué)問。）哪句話概括地表達(dá)了他對東京的態(tài)度？（東京也無非是這樣。） 反復(fù)朗讀。比照（屏顯）：東京也是這樣。東京無非是這樣。東京也無非是這樣。（無非，只不過?！耙病弊郑姓諔?yīng)上一篇的意思，說明作者的 失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲 奪人，一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而 沉重的感情。分析“標(biāo)致”反語作用）憤懣“到別的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后 再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4

30、段，2、你感覺去仙 臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮” 或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江 老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的 前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復(fù) 疑無路”的味道。）讀第5段，想一想：2、初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？ 魯迅的心情怎樣？1、很寂寞。那里只有一個中國留學(xué)生。2、很寒冷。魯迅是哪里人？紹興人，江南人。到了日本那么冷 的地方，確實不習(xí)慣。藤野先生-教學(xué)設(shè)計3、很痛苦，吃難以下咽的魚羹湯。4、很安穩(wěn)，睡覺居然能睡安穩(wěn)。還有免費的飯食。魯迅自己總結(jié)為“物以稀為貴”，魯迅在困難

31、中苦苦求索?？蛇@ 與寫藤野先生有什么關(guān)系呢？更加襯托出藤野先生對魯迅的關(guān) 心。（“不但不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心J魯迅最需要的 是學(xué)問和振興祖國的良方，不收學(xué)費、操心食宿都不是他需要的, 所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為一“大概是物以希為貴罷”。 可見魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是一感謝但并不感動。）獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了 “山重水 復(fù)疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般 地闖入了魯迅的生活一這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗 示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什 么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需 的幫助！讓

32、我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經(jīng)夠了，但 魯迅先生并沒有止筆。.再看第24 31段，寫了兩件事：3、匿名信事件、看電影事件。 邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生 有什么關(guān)系？合作探究。全班討論，教師點撥：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，藤野先生-教學(xué)設(shè)計便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。” 在反復(fù)誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？ “意見 卻變化了“什么意思？（這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更 重要的是，給藤

33、野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關(guān)懷, 是發(fā)生在這樣的心理背景之下一不但是在失望中苦苦追求，而且 在追求中常常受辱；是發(fā)生在這樣的社會背景下一日本舉國都在 歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。）.藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵，已經(jīng)是常人所不及 的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師 才是“偉大”的！所以魯迅感激地說一（齊讀第37段）四、升華“偉大”：銘記一份感動。.二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取 到無窮的力量。所以他感慨地說一（再讀第37段）.如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的 交往之后，“偉大” 一詞開始變得清晰，那么，在

34、弄懂了他們交 往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它清楚讓 我們感受到，一個曾經(jīng)怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇 到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說一（再讀第37段） 3.魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯(lián)系，但他始終沒有忘 記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版魯迅藤野先生-教學(xué)設(shè)計選集，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意, 但希望能把藤野先生這篇文章選錄進(jìn)去J一個偶然的機會，已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的 魯迅全集。得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪，他異常驚 喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一 面。當(dāng)藤野先生

35、聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久, 徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸 濃墨，提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”。后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時 期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家 的人也應(yīng)該高看的前后外國留學(xué)生只有周先生一人。因此我 幫他尋找住處，學(xué)習(xí)日語，雖我能力有限，卻要盡力關(guān)心我 是為了對道德的先進(jìn)國家表示敬意，而不單為周先生一人?！?（屏顯）最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話一（屏顯并齊讀）每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌， 似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加 勇氣了，于

36、是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深 惡痛疾的文字。五、寫作（或說話）練習(xí)夜深入靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師 已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。藤野先生-教學(xué)設(shè)計所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾 來自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。（三）誦讀，整體感知文意1.學(xué)生默讀課文，初步感知文意。標(biāo)示段序，并疏解疑難字詞。（投影）（1）注音。緋紅（f e i ）不遜（x u n）油光可鑒（jidn）深惡痛疾（w u ）杳無消息（y a o）驛站（y i ）教誨（hu i ）系?。╦ i ） 蘆薈（hu i ） 瞥見（pi。） 畸形（ji

37、）匿名（ni ） 詰責(zé)（ji e ）（2）釋義。宛如：正像，好像。緋紅：鮮紅。油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以 照人。驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的 地方。標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來挖苦。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。不遜：無禮。遜，謙遜。藤野先生-教學(xué)設(shè)計把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫_ 封信，表露作者當(dāng)時的心跡。藤野先生-教學(xué)設(shè)計落第：原指科舉時代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。杳無消息：從此再沒有消息。杳：遠(yuǎn)得不見蹤影。瞥見：一眼看見。深惡痛疾：厭惡、痛恨到極

38、點。托辭：借口。抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。3.學(xué)生朗讀全文，思考填空：藤野先生選自，體裁是。按時間和地點轉(zhuǎn)移，本文分為以下三局部：.在，表達(dá)對的厭惡；.在，回憶與的交往；.在，表達(dá)對藤野先生的和 。（四）引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。請同學(xué)們翻開課本，要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫的事件, 并用簡潔的語言概括出來（學(xué)生都快速讀起來）1）清國留學(xué)生逛公園賞櫻花“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”“作者在仙臺受到優(yōu)待”4）初見藤野先生5）留級生介紹藤野先生（生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來）藤野先生-教學(xué)設(shè)計6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔(dān)

39、憂“我”怕鬼;9）問“我”中國女人裹腳之事這位同學(xué)一次概括出四個事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵。（生齊鼓掌）10）匿名信事件；11）看電影事件文章結(jié)尾局部還發(fā)生了什么事情？12） “我”與藤野先生惜別；13）回國后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過的講義我們根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系，分為三類，并分別說說 不同類別事例的作用。（幻燈片放出）第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。第4件事是見藤野先生的印象，從初見對藤野先生的外貌描寫中 可見學(xué)者形象。第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫，既增加了作者對 藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。第6-9件事是正面描寫，刻畫藤野先生的

40、極具特色的4個典型事 件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（嚴(yán)格要求）、做事認(rèn)真（認(rèn)真 負(fù)責(zé)）、關(guān)心學(xué)生（熱情誠懇）、毫無民族偏見（求實精神）的良師藤野先生-教學(xué)設(shè)計形象。人物形象地塑造，主要借此完成。第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。 第12-14件事寫惜別，不舍之情，回憶，亦可見師生情深。丟講 義的自責(zé)，尋講義的誠懇從獨到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對恩師 無言的感激與思念。由此可見，敘事不僅是為刻畫人物服務(wù)，還可飽含深情，抒發(fā)情 感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無窮。第三類：字里行間并末寫藤野的事件第3件事雖末寫藤野先生，但解釋了見藤野先生的原因。第10-n件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。 這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。介紹當(dāng)時的背景：（幻燈片展示）魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對洋 務(wù)運動維護(hù)清朝統(tǒng)治的實質(zhì)看得非常清楚，故離開東京前往仙臺。 魯迅學(xué)醫(yī)，既是因為想促進(jìn)“國人對于維新的信仰”又是因為對 洋務(wù)運動的失望。而后棄醫(yī)從文那么因為發(fā)現(xiàn)救助國人的靈魂比救 助國人的身體更重要。否那么，“盡管體