1、基于后新課標時代小學語文“”高效閱讀的實踐研究杭州市西湖區(qū)教師進修學校一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義（一）閱讀不高效研究的背景少小啟蒙，讀書，閱讀貫穿人的一生，人們獲取知識和信息的 80%靠閱讀。21 世紀又是“知識左右人類未來，信息生存基礎(chǔ)”的社會，知識信息的劇增對傳統(tǒng)的閱讀提出了嚴峻的，閱讀已成為人生學習的第一道關(guān)口。義務教育語文課程標準（2011 版）明確：34 年級的小學生要“養(yǎng)成讀，收藏資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于 40 萬字?！保粫磮蟮?6 年級的小學生要“擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于 100 萬字?！倍摇澳x有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300 字。學習瀏

2、覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”這表明，閱讀的重要性與日俱增，高效快速閱讀能力已成為衡量學生素質(zhì)的重要指標之一。新課程已經(jīng)實行了十來年，那么孩子們的閱讀情況怎么樣呢？先來看看目前常見的幾個鏡頭：【鏡頭 1】書本閱讀：霧里看花分析：這是不良閱讀造成的。所以，在閱讀教育過程中，要注重閱讀技巧的訓練和培養(yǎng)。如果對“怎么讀”這個主要問題把握不夠準確，即使在閱讀方面下很多功夫，仍然于語文能力的培養(yǎng)無甚裨益，造成閱讀的“高投入、低效益”。（1966-），女，杭州市西湖區(qū)教師進修學校 ADD. 寶石山下二弄 19 號P.C. 310007.EMA有的孩子看書的時候，用手指一個字一個字地在指著逐字閱讀；有

3、的孩子手里捧著書，看了很久也沒翻一頁；有的孩子桌上攤著書，眼睛卻瞟著時鐘，閱讀時間一到，一躍而起；有的孩子很認真地 ，合 本，和他交流一下【鏡頭 2】網(wǎng)頁瀏覽：走馬觀花分析：孩子們在新的多世界中還沒有培養(yǎng)起一種新的閱讀，他們閱讀缺少科學的方法和指導，抓住次要信息，舍去了主要的信息，取末。他們?nèi)狈ｉT的訓練，而一種高效的閱讀技巧對于立足于這個網(wǎng)絡和多媒體的時代具有舉足輕重的意義?！剧R頭 3】書香校園：水中望月分析：多讀需要時間，在時間一定的前提條件下，閱讀速度使成為能否達到“多讀”目標的關(guān)鍵。因此，如何引導學生閱讀，如何帶領(lǐng)學生進行大量的閱讀，都是值得思考加強閱讀速度和效率的研究勢在必行。教育學

4、和心理學研究表明，人在閱讀方面的潛能很大，一般人也就發(fā)揮了10，如果經(jīng)過科學方法的訓練，那么人的閱讀潛能是可以得到更大程度開發(fā)的。然而，由于傳統(tǒng)的語文教學沒有充分重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，致使學生的閱讀能力和閱讀方法滯后，遠遠于時代要求，對他們的學習乃至以后的工作和生活都會造成非常嚴重的影響。所以，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀能力已成為語文教學的一項迫在眉睫的重要任務。（二）高效閱讀是必然研究的意義1利用競爭心理，激發(fā)緊迫感和效率感“書香校園”是很多學校一直都在做的一件事，但是，真正能達到讓書香充滿校園的學校并不多：有的學生因為閱讀速度太慢，一本書得看很長時間，因此無法進行大量的閱讀；開展的“讀書

5、節(jié)”、閱讀課的實效也有待進一步提高因為閱讀質(zhì)量的低效，影響了學生的閱讀 ，讓書香無有些孩子非常喜歡上網(wǎng)，本來網(wǎng)頁信息更新快，如果孩子能正確瀏覽，那了解各地的信息，這樣可以開闊孩子的視野。，好多孩子坐在電腦前，不停地把換來換去，把網(wǎng)頁翻來翻去，只看漂亮的，學生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效2探索閱讀規(guī)律，實現(xiàn)閱讀訓練規(guī)律化要達到快速閱讀的目的，必須把握閱讀的規(guī)律，或者說，實現(xiàn)閱讀訓練的規(guī)律化。所謂規(guī)律化，實際就是條理化、系統(tǒng)化。的知識結(jié)構(gòu)越是歸納

6、為定理法則、定義公式，有條理，有系統(tǒng)，有規(guī)則，就越好學，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能，舉一反三，越能無師自通。3強調(diào)量化訓練，形成高效閱讀訓練科學化快速高效閱讀訓練實現(xiàn)量化后，一則可以通過反饋更好地控制訓練過程；并且可以進行比較和選擇，根據(jù)需要和可能定量地確定出最優(yōu)目標，運用技術(shù)和處理方法，把整個系統(tǒng)逐級分級，分成不同等級、層次結(jié)構(gòu)，在動態(tài)中協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系，使部分的功能和目標服從系統(tǒng)的最優(yōu)目標，從而達到總體優(yōu)化。二、目前同類研究現(xiàn)狀以及本課題研究方向1 國外相關(guān)研究第二次后，隨著經(jīng)濟、科技、文化的進一步發(fā)展，高效閱讀開始進入推廣階段。最初，是舉世聞名的哈佛大學開辦了第一期高

7、效閱讀訓練班。在其帶動下，這種訓練班很快在各地的大、中、小學校中普及，國家和各種基金會紛紛投資，集中一批學者專門進行研究和推廣，并創(chuàng)辦學校，專著，設立學位，使這一新學科很快茁壯成長起來。的一些著名大學如斯坦福、等都有專門研究快速閱讀的速讀學院，并授予學生博士學位。80以上的高校開設快速閱讀課程，許多中小學校也將快速閱讀訓練列入教學計劃。并在 2002 年，國會投資 50 億美金（400 多億的閱讀能力。俄、法、日、韓等國也都先后普及開來。）于提高中小學生2國內(nèi)相關(guān)研究國內(nèi)對高校閱讀的研究于先生所在的鐵路二中，他們主要探討了在新課程理念指導下提高閱讀教學的效率和質(zhì)量問題，探討了心得語文教學模式。

8、先生創(chuàng)立并反復實驗的高效閱讀法，已初步形成快速閱讀、快速理解、快速結(jié)題的科學訓練體系。在內(nèi)赤峰市的寧城也進行了“高效閱讀”實驗教學，以八里罕總校為主要，進行了“以高效閱讀帶動各學科教學，促進學校教育全面均衡發(fā)展”的實踐；還有遼寧的葫蘆島和福建的莆田也進行了相關(guān)的研究。3本本課題研究方向以上的研究,學校十年課改理念的指導下,更側(cè)重于初、高中，而本課題要研究的是在后十年課改新理念的指導下,對小學階段各年級的“高效閱讀”：甄選編輯小學 1-6 年級的高效閱讀訓練的文本素材；對于不同年級，分別采用怎樣的高效閱讀訓練的策略，并進行序列化訓練？比如什么時間進行訓練？如何保證訓練？各年級分別訓練什么內(nèi)容？又

9、分別采用什么模式？ 如何與日常教學活動相結(jié)合，進行課內(nèi)遷移，在閱讀課堂教學增加課文閱讀測試環(huán)節(jié)？如何與書香校園讀書活動相結(jié)合，將此訓練拓展到學生的課外閱讀？同時，研究有效的不同年級高效閱讀激勵性評價模式，以激發(fā)學生預習，提高學生主動探索的及能力。三、課題的概念界定1. 后新課標時代自 2012 年務教育又將實施新的課程標準。新課程標準是一課程標準經(jīng)過十年教學探索與實踐基礎(chǔ)上制定的?；A(chǔ)教育新課標的提出對教師的教學行為提出了新的要求。教師要樹立正確的“課程觀”、“教學觀”和“評價觀”：課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，即教師（主導）-（媒介）-學生（主體）三者之間的“會話”；教學不再是教

10、學生學，而是師生的交往互動，即師生共同參與，達到共享、共識、共進；教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀面的整合，即教學由知識本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。1高效閱讀：綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結(jié)合我國學生的閱讀實際設計而成的一套閱讀教學訓練體系。2. “”高效閱讀：“五”即“五速”，綜合運用各學科原理，進行“五種”快速閱讀訓練：速視訓練、詞語速讀訓練、句子速讀訓練、句群速讀訓練和文章速讀訓練,通過這五種速度方法的閱讀訓練，提高學生的閱讀速度和質(zhì)量，并且逐漸成為一種能力。

11、“四”即“四段”，閱讀教學在新課標理念支撐下，速讀與精度有機結(jié)合，構(gòu)建速讀、質(zhì)疑、精讀、四步進行的閱讀新范式。、課題研究的理論依據(jù)1高效閱讀理論鐵路二中特級教師先生從 1995 年起，就對培養(yǎng)閱讀速度與閱讀效率問題進行研究與實驗，取得了令人滿意的效果。最初在一個班實驗，每周訓練一節(jié)課，輔以課下自練，一年以后，全班閱讀速度提高了兩倍多（由原來每分鐘 278 字，提高到 957 字）；閱讀效率提高了四倍多（由每分鐘 159 字提高到 862字）。其后，、內(nèi)蒙、江蘇等地區(qū)都進行了實驗，均取得可喜的成果。高效閱讀是我國著名語文特級教師等人綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有

12、關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結(jié)合我國學生的閱讀實際設計而成的一套閱讀教學訓練體系。這套方法以激發(fā)學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到提高閱讀效率為目的。3生本教育理念生本教育中的首要理念就為了學生”。學生是教學過程的終端，是教育的主體。生本教育的特征之一，就是真正認識和把握學生這個主體，把一切為了學生作為教育價值原則。同時，須高度尊重學生。因為兒童是天生的學習者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童的潛能是無限的，兒童具有獨立性。本課題將以此理論作為主要的理論指導，引領(lǐng)老師不斷更新觀念，讓這理念在自己的教學教育中踐行。“快速閱讀”教學以人的發(fā)展為根本目的，體現(xiàn)了素

13、質(zhì)教育的要求，“快速閱讀”教學不僅能快捷、高效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質(zhì)，更能培養(yǎng)學生敏捷，深刻的思維品質(zhì)，使每一個學生得以全面發(fā)展、主動發(fā)展。3元認知遷移理論在“為遷移而教”、“學生學習”日益成為教育的今天，元認知遷移理論的提出啟示：認知策略在學習和問題解決中發(fā)揮著重要作用，而能否成功運用認和策略又取決于的元認知水平，因此教學不能囿于僅僅傳授給四學生具體的陳述性知識和程序性知識，還必須加強元認知的培養(yǎng)，以使學生能夠真正掌握知識，獲得學習的能力。課題中課內(nèi)閱讀的指導地是教給學生閱讀的方法，從扶到放，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，真正起到得課內(nèi)，受

14、益于課外。五、課題研究的目標及內(nèi)容（一） 研究目標1顯性目標（ ）形成訓練序列化的高效閱讀在課題實施過程中積累并形成成果目標，即根據(jù)不同年級學生的特點和閱讀要求，形成一套適合于我區(qū)實際的不同層次的“高效閱讀”訓練，豐富孩子的閱讀文本。（ ）探索不同年段的高效閱讀操作策略探索有效的操作策略，引導學生克服傳統(tǒng)的不良閱讀和心理，形成科學的閱讀和閱讀心理。引導訓練學生把握閱讀高效的方法、提高學生閱讀速度和效率的途徑；激發(fā)學生的與持久動力，高效閱讀的方法，逐步提高高效閱讀的能力。（ ）探求不同年級的高效閱讀新型模式探求不同年級的訓練模式，總結(jié)產(chǎn)生適合各年級語文高效閱讀學習的一套操作方法，形成“序列化”。

15、經(jīng)過訓練，使每個學生的閱讀速度、閱讀效率和理解率都有明顯的提高，使學生能科學地進行高效閱讀，提高學習效率。（ ）研究各年級閱讀評價指標體系從閱讀速度、理解率、閱讀效率三個要素入手，研究“各年級高效閱讀評價指標體系”，以保證實驗的連續(xù)性與穩(wěn)定性，并研究如何將實驗中獲得的能力向平時閱讀中遷移。2隱性目標（ ）學生層面通過快速閱讀，擴大學生的閱讀量，豐富學生的詞匯，從而提高學生對文章的感悟能力，提高理解水平；同時，促進學生注意力、力、理解力、思維敏捷性等智力和良好的慣、學習方法等非智力得到發(fā)展。（2）教師層面把以語文知識為本位、以文本為的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z文素養(yǎng)提高為本、為的教學，提高教師在教學中進行

16、教育科學研究的能力，培養(yǎng)自我的品質(zhì)與能力，促進教師素質(zhì)全面。（二） 研究的主要內(nèi)容1探索不同年級的高效閱讀訓練的閱讀不同年級學生特點不同，能力不同，運用哪些文本進行訓練最適合？哪些文本的運用最有效？對各年級素材進行整理，比如從配套的“課外同步閱讀”、“教師書目”、“館藏書”、“網(wǎng)絡書目”等進行甄選，在實踐中探索，并編輯成冊。2研究適合不同年級學生高效閱讀訓練的策略什么時間進行訓練？如何保證訓練？各年級分別訓練什么內(nèi)容？又分別采用什么模式？ 如何與日常教學活動相結(jié)合，進行課內(nèi)遷移，在閱讀課堂教學增加課文閱讀測試環(huán)節(jié)？如何與書香校園讀書活動相結(jié)合，將此訓練拓展到學生的課外閱讀？3研究適合不同年級學

17、生高效閱讀教學新范式著重要研究校本閱讀與采用的閱讀相結(jié)合,研究體現(xiàn)“速度與精讀相結(jié)合”的變速閱讀的教學新范式。按速讀、質(zhì)疑、精讀、四步進行的新范式：“速讀”側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀的能力；“質(zhì)疑”，側(cè)重于培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力；“精讀”側(cè)重于培養(yǎng)理解、感悟、評價與鑒賞的能力；“”，側(cè)重于培養(yǎng)合作學習能力，在提高自己精讀質(zhì)量的同時又可以培養(yǎng)口頭表達能力。4研究有效的不同年級高效閱讀激勵性評價模式評價高效閱讀不應是單一的、生硬的，要注重多角度，全方位評價。如何根據(jù)不同的任務進行不同形式的檢查和評估？準備從閱讀速度、理解率、閱讀效率三個要素入手，研究“高效閱讀評價標準”，以保證實驗的連續(xù)性與穩(wěn)定性，并研究如何將

18、實驗中獲得的能力向平時閱讀中遷移。（）課題研究重點的構(gòu)想1小學生快速高效閱讀意識培養(yǎng)（1）改變學生單一獲取知識的途徑，將學生的讓學生喜歡上閱讀。從電視、網(wǎng)絡中吸引過來，（2）根據(jù)學生的不同、知識結(jié)構(gòu)的差異、的特點，指導學生挑選適合自己閱讀的書本進行閱讀。（3）指導學生實用而閱讀，為地、有選擇地從書本中獲取大量信息，為需要而閱讀，為而閱讀。2小學生高效閱讀能力的培養(yǎng)通過讀議寫形式提高讀寫能力。 通過師生同讀文學經(jīng)典，開展多種形式的議、說、寫活動，提高學生的口語表達能力及寫作能力，對文學作品的鑒賞能力，從而積累語言，學生的語文素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)。（ ）快速閱讀課堂的訓練在課堂上，結(jié)合本課閱讀內(nèi)容，提

19、出讀書訓練要達到的預期目的。注意材料的豐富性、多樣性、知識性。定時檢查，糾正評析。（ ）快速閱讀形成默讀的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生默讀時，文字信息不經(jīng)過聽覺而直接由視覺接收，所以速度遠遠高于朗讀，力求默讀每分鐘達到 800 字左右，甚至還會生快速獲取閱讀信息的能力。，讓學形成總攬。采用對文章結(jié)構(gòu)總攬和整體認知方式，既能加快閱讀速度，又不會影響對文章內(nèi)容的理解。所謂整體認知，就是一瞬間辨認一個短語，一個句子甚至一行二行的內(nèi)容，從整體上理解它的意思。一旦形成這樣的，你將無疑會大大提高閱讀速度。養(yǎng)成預讀。預讀一般適用于閱讀長篇文章或難度較大的理章，平時訓練時養(yǎng)成預讀，它能使你讀一篇文章僅用通常閱讀所需時間的十

20、分之一左右。養(yǎng)成分析句子。文章是由段落和句子了在速讀文章過程中，一般要養(yǎng)成分析句子，尋找句子主分的。一個句子的中的重點部分往往三表明了句子的主要意思。閱讀時，其他部分可一閃而過，目光應主要集中在句子的骨分。這樣，無疑可加快閱讀速度。養(yǎng)成搜尋要點。閱讀時，只要注意搜尋強調(diào)信息要點的標志，就能迅速把握文章的要點，而其他文字盡可一略而過。這樣也可大大加快閱讀速度。3小學語文高效閱讀教學策略的探求（）基本功訓練快速閱讀訓練之前，必須先要掌握眼球運動技能。眼球運動訓練方法主要有：“視點移動法”，即在一定距離內(nèi)，按規(guī)定的方向，快速移動視點，主要有左右移動法、上下移動法、對角線移動法、上下左右移動法及圓形移

21、動法。注視“圓圈圖”訓練，擴大有效視野。注視“舒爾特表”訓練，擴大視讀廣度，增強大腦快速反應能力。（）速視訓練速視訓練可以擴大視野，增強瞬間感受事物的能力。的選擇應注意以下幾點：要明確，易于兒童理解且合乎其；大小要適中，全體兒童都能看清楚；色彩要鮮明，畫面要清晰；先用單幅圖，再用內(nèi)容相關(guān)的幾幅圖。圖片出示的方法有：幻燈投影儀投影，抽拉面閃光，實物反射儀反射，電視屏幕閃示等。（）詞語速讀訓練詞語速讀訓練的重點是讓學生學會用一個視點看清并理解和一組詞語。為了改變初學者從左到右逐字閱讀的，首先用簡單圖形卡片進行訓練，要求一眼看清是什么圖形，有幾個，然后再用詞語進行訓練。詞語速讀一般采用卡片、速讀箱或

22、投影閃示的方法。（）句子速讀訓練句子速讀訓練的主要目的是為了擴大視讀廣度，訓練學生思維的敏捷性，增強理解能力，為速讀文章打基礎(chǔ)。訓練時，要求學生用一個視點看一個句子，視覺焦點落在文字中心。開始階段，可速視一句，復述一句。以后要求連續(xù)速視一組句子后再復述，讓學生掌握“嘗試回憶”的方法。（）句群速讀訓練句群(自和意義段的總稱)的意思比句子更完整、復雜，讀懂句群不僅要讀懂每一句話的主要意思，而且要把上下句的意思連貫起來，從而了解句群要表達的，所以速讀句群比速讀句子難度大。句群的訓練可采用先“加框式”后“加點式”的方法，循序漸進地進行。（）猜讀訓練猜讀是根據(jù)上下文文章內(nèi)容和文字的一種閱讀方法，也是一種

23、邏輯推理和語感訓練。掌握猜讀技巧能提高理解力和判斷力。在速讀時，視線不必掠過每一個字，可跳著讀，跳過幾個詞或幾個句子，有時可跳過的文字。小學高效閱讀教學新范式的構(gòu)建試圖構(gòu)建的變速閱讀教學新范式，可以解決速讀與精讀的關(guān)系問題：既要速讀，也要精讀，兩者。速讀規(guī)律化訓練形成技巧，學生有了技巧，在閱讀中既迅速，又準確；精讀個性化訓練形成品質(zhì)，學生有了品質(zhì)，在閱讀中既豐富，又韻味。速 讀閱讀能力質(zhì) 疑精 讀高效閱讀新范式的模型圖（）課題研究的基本思路 多種閱讀 閱讀質(zhì)疑 閱讀綜合能力總攬能力理解效率選擇閱讀實施路徑閱讀速度喜歡閱讀閱讀評價探究閱讀范式構(gòu)建閱讀策略探索研究內(nèi)容四六、課題的研究思路及方法本課

24、題以實踐研究為主，是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以學生為主體的探索性研究。主要采用以下研究方法：文獻研究法搜集、整理、學習有關(guān)高效閱讀的相關(guān)理論和有關(guān)的研究情況，了解高效閱讀的意義，并對有關(guān)研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。教育法教師、學生高效閱讀的認識及學生閱讀中存在，包括學生對閱讀的態(tài)度、預習的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。深入小學觀摩教育活動，了解高效閱讀在課堂內(nèi)外的應用現(xiàn)狀，掌握第一手材料；從中分析、切實認識當前語文閱讀中存在。案例分析法在課題研究的過程中，針對高效閱讀不斷嘗試、分析，

25、及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對高效閱讀中出現(xiàn)或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。行動研究法通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)，結(jié)合理論提出具體改進措施，再實踐、，并注意收集每一步行動反饋的信息，進行反饋、完善目標，調(diào)整研究實施的方法與進程。最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，形成經(jīng)驗材料。在嘗試與探索的過程中，不斷收集信息、七、課題研究成員及分工姓 名工作職務或課題內(nèi)分工組長西湖區(qū)教師進修學校區(qū)教育研究，特級教師總指導策劃副組 長求是（星洲）小學教學教導具體實施促進成長發(fā)展能力培養(yǎng)預設目標七、課題研究的措施與步驟本課題研究周期為一年：2012 年 3 月2013 年 3

26、 月研究框架示意圖：與分析各年級閱讀現(xiàn)狀各年級高效閱讀各年級各年級高效閱讀訓練的文本素材高效閱讀訓練的策略激勵性評價模式研 究 難 點：不同年級學生高效閱讀訓練的策略，形成不同年級的訓主要組員葉紅梅副總校長小中高課題實施，資料搜集整理副總校長小中高求是（星洲）小學常務副校長，小中高負責六年級研究資料搜集整理西湖（）小學科研室，小中高負責五年級研究資料搜集整理求是浙大附小四年級備課組長，小高負責四年級研究案例資料整理三墩心小學三年級備課組長，小中高負責四年級研究案例資料整理求是（星洲）小學教研組長、二年級備課組長負責四年級研究案例資料整理古蕩一小一年級備課組長負責四年級研究案例資料整理 練模式期

27、望的突破點：對 1-6 年級高效閱讀訓練總結(jié)出一套“序列化”的操作模式（包括訓練素材及訓練模式），使研究成果能在較大范圍內(nèi)具有推廣價值。（一）實驗啟動階段時間為：2012 年 3 月2012 年 4 月主要工作：1制定課題實施方案，初步確定實驗框架，確定課題組成員及各年級的實驗班級，進行準備工作，召開課題開題會。2. 認真搞好實驗前的教師培訓工作，使教師對高效速讀的基本原理、訓練方法和訓練的各個環(huán)節(jié)熟練掌握。3. 有針對性設計教師與各年級學生的問卷或采訪，對學生的閱讀情況，中不但對學生的閱讀、閱讀數(shù)量進行分析，還要對學生的閱讀質(zhì)量進行分析；并在沒有對學生進行任何訓練的原始狀態(tài)下，對學生進行摸底

28、測試，捕捉有效信息，為課題研究的實施提供保證。（二）實驗研究階段時間為：2012 年 4 月2014 年 8 月主要工作：1.性階段（2012 年 4 月2012 年 5 月）：根據(jù)課題方案和當前“高效閱讀”的現(xiàn)狀，查閱相關(guān)方文獻資料，主要進行各年級學生閱讀行為、閱讀方式方法及閱讀過程和教師閱讀設計和組織能力的前測工作，進行系統(tǒng)分析；完成課題操作性細化工作。2.探索性階段（2012 年 6 月2014 年 6 月）：主要運用多種研究方法對實驗班、對比班學生閱讀活動實施研究，積累過程材料。并定期進行全教研組的集體活動，進行個案詳細研究和實驗方案與調(diào)整。3.成果物化階段（2014 年 6 月201

29、4 年 8 月）：主要是對前測、后測數(shù)據(jù)進行分析研究、資料整理、效果檢測、定性分析等工作，為撰寫做準備。（）成果驗證及完善階段時間為：2013 年 1 月2013 年 2 月主要工作：根據(jù)實驗結(jié)果進一步修正方法，提出實驗工作改進意見及成果修改意見。（）總結(jié)結(jié)題階段時間為：2013 年 2 月2012 年 3 月主要工作：整理研究成果、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫，根據(jù)實情申請結(jié)題鑒定。進一步梳理在研究中的收獲及問題，整理、匯總自己的經(jīng)驗與，撰寫課題。八、課題研究的可行性分析我校教科研氛圍濃厚，承擔了多個國家級、市區(qū)級課題研究，取得了顯著的成效，為省科研百強校，曾被區(qū)、市、省科研先進。研究力量雄厚干練課題

30、組組長，課題組組長，小學中學高級教師，省特級教師,省小學語文研究會委員,杭州市求是教育科研中心. 曾獲得被教科所授予科研先進教師、國家跨世紀園丁工程中小學語文骨干教師培訓優(yōu)秀教師、教科所“十五”重點課題先進實驗教師、國家科研先進教師、省科研先進教師、市中青年專業(yè)拔尖、市首屆學科人、西湖區(qū)科技創(chuàng)新獎、感動西湖十大園丁教師。一直從事小學語文教學與研究,銳意，大膽創(chuàng)新，曾承擔了 4 個國家級子課題、6 個省級和 11 個市課題的實驗研究，成績顯著。其中省級課題成果為了教育公平化連鎖辦學實踐探索、讓校園成為兒童健康成長的樂園求是“輕負高質(zhì)” 十年探索與實踐獲得分別獲得了杭州市第 23屆和第 25 屆教

31、育科研優(yōu)秀成果（）評審中榮獲一等獎，并且兩項成果均獲得在浙江省 2007 年和 2009 年教育科研優(yōu)秀成果評審二等獎。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面推進素質(zhì)教育課題成果通過省級鑒定，小學語文四結(jié)合教改試驗中期評估獲得省級和級先進，小學生生活指導實踐與研究國家四三優(yōu)秀成果獎，校本課程的開發(fā)與利用的實踐研究獲得國家級二等獎?！袄糜嬎銠C進行作文導評”課題成果獲得地級一等獎、省級三等獎，支持農(nóng)村薄弱小學教育現(xiàn)代化建設課題成果獲得省級一等獎，利用計算機進行小學語文開放性教學模式研究獲得省教育教學基礎(chǔ)成果二等獎、市一等獎，小學生個性化作文的策略實驗研究獲得省實驗分會十年優(yōu)秀成果二等獎，省級立項課題小學三維

32、課堂實踐研究科研獲得省一等獎。撰寫教育教學和管理一百余篇，編寫創(chuàng)新教育的探索與實踐、新課程與教師、浙江綠谷、為了教育公一百多萬字由，并參與市地方課程和省配套的編寫工作。有較豐富的科研經(jīng)驗和理論功底。課題組副組長，杭州市教壇新秀，擔任學校教學教導，工作嚴謹踏實，在教學研究工作中，積極參加教科研活動和承擔教學實驗，僅這二年，連續(xù)獲西湖區(qū) 2009、2010 年優(yōu)秀科研成果評比一等獎，杭州市第二屆普教教研課題成果二等獎，區(qū)專題一、二等獎，市專題一等獎、市學科一等獎、中國教育學會第 23 次學術(shù)年會評比二等獎。課題組的成員也都是學校副總校長、常務副校長、教研組組長、備課組長等學校骨干教師，均為小學高級

33、和中學中高級以上教師，并都參與過課題實驗，有較強的教育科研實力，有大量的實踐經(jīng)驗，精于思考，指導、長于研究，完全有條件、有能力、有時間開展此課題研究，使實驗研究縱深。課題組主要成員葉紅梅，中學高級教師，杭州市學科人，區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)優(yōu)秀員，浙江省讀書征文優(yōu)秀指導教師。近年來多次承擔省、市、區(qū)級公開課與教學講座，積極參與課題研究，閱讀教學中的讀寫訓練、共話共享共進城鄉(xiāng)校本教研協(xié)作的建設與發(fā)展、情韻朗讀模式在小學語文教學中的實踐與研究等多項課題在省、市、區(qū)立項，演繹破繭化蝶的美麗、求真 求實談小班化語文教學中教學內(nèi)容的選擇與重構(gòu)、把握課堂語言的度等 30 余篇科研成果、教學在、省、市、區(qū)各級各類的評

34、選中獲一、二等獎，有近 20 余篇與案例在教學、教育信息報、少年作家等報刊雜志上。在新課程的浪潮中，積極參與新課程的創(chuàng)編與審核工作。平時在語文教學上注重讀寫結(jié)合，加強閱讀指導，尤其在作文教學上有創(chuàng)意，有特色，所輔導的學生近 300 余人在省、市、區(qū)各級各類征文比賽中獲獎。課題組主要成員，小學中學高級教師，杭州市第二層次學科人，杭州市教壇新秀，西湖區(qū)優(yōu)秀教師，求是教育星洲小學教導，特級教師成員。老師始終走在語課程的前列，始終堅持“輕負擔、高質(zhì)量”的課堂教學目標，主動投身新課程實踐，積極踐行探究式、情境式等先進教學理念，形成了“語言清新、情感豐富”的教學風格。老師具有較強的科研能力，先后主持、參與

35、多項教學課題研究。主持區(qū)級重點課題一項，區(qū)級規(guī)劃課題三項，參與國家級課題三項，省級課題五項，市級課題四項，多次承擔這些課題的子課題任務。邊實踐研究，邊總結(jié)經(jīng)驗，老師撰寫的科研獲得科研成果市區(qū)級二等獎 2 個，三等獎 2 個；26 篇先后獲獎，在省、市獲獎、十余篇，其中國家級1 篇，省級2 篇，國家級評比二等獎 2 篇。在科研探索中老師有思考，成長快，被西湖區(qū)基礎(chǔ)教育課程優(yōu)秀教師”。課題組主要成員，小中高，西湖（府苑）小學科研室，她先后主持了區(qū)級課題社區(qū)教育資源開發(fā)與利用的再生性研究、新課程習作教學中資源二度開發(fā)與利用的研究的研究工作，參與區(qū)級課題新課程背景下和諧課堂文化建設的實踐與探索、小大課

36、堂“城市小學種植園”資源的利用研究的研究。負責做好省規(guī)劃課題課堂觀察在新教師培訓中的應用研究、省規(guī)劃課題基于學生學習行為的觀察，促進課堂有效教學的行動研究的組織和指導工作。她攥寫的近二十篇先后在區(qū)、市、省等各類評比中獲獎，市級及以上獲獎 6 篇，教育學會一等獎 1 篇，國家級1 篇，區(qū)級科研成果獲獎 5 篇，區(qū)級教育教學專題獲獎 6 篇。其中，聲聲入耳，評價因“你”而獲中國教育學會第 21 屆評比一等獎。基于學生生活資源開發(fā)利用的單元習作教學課型新探獲 2010 年度浙江省小學教師教育分會、杭州市教育實驗專業(yè)組織的第二屆新課程小學教改評選一等獎。新課程第二學段習作教學序列研究獲杭州市第屆中小幼教學專題研究二等獎，杭州市小學語文教學學科評比二等獎，西湖區(qū) 20 屆教育教學專題研究評比二等獎