1、淺談“后進生”轉(zhuǎn)化張徐張麗麗同學(xué)的學(xué)習(xí)成績與狀況比其他同學(xué)們差，智力、想象力一般，自控能 力不強。課下說話比擬大膽，聲音也響亮，課堂上卻不敢發(fā)言，即使發(fā)言了，回 答的問題也是結(jié)結(jié)巴巴的?；A(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績不理想。課堂上的他注意力不夠 集中，思想常開小差，比擬沉悶，課下作業(yè)字跡了草，不能按時完成作業(yè)的現(xiàn)象 比擬嚴(yán)重。開始是對她進行說服教育、表揚鼓勵，但效果持續(xù)性的時間短，學(xué)習(xí) 成績不理想。后來為她設(shè)計自選貼近生活，適合她的認(rèn)知水平，在她的學(xué)習(xí)能力 的作業(yè)，有“語言錘煉”、“師生談心”、“你我特長”、“綜合園地”等多元化的 家庭作業(yè)，促進她學(xué)習(xí)與鞏固字詞、語句、寫話，培養(yǎng)她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 引

2、導(dǎo)她逐步發(fā)現(xiàn)自己的價值，欣賞自己?！罢Z言錘煉”：寫句子訓(xùn)練。寫句子時，注意模仿課文中的句式并結(jié)合現(xiàn)實生活, 將句子寫完整、寫具體、寫生動，注意運用學(xué)過的詞語?！皫熒勑摹保褐鲃优c老師進行思想、情感交流；讀我留在她作業(yè)本上“批語”， 注意及時給予反響?！澳阄姨亻L：引導(dǎo)她去尋找同學(xué)或自己身上的“閃光點”，肯定同學(xué)或自 己取得的成績。“綜合園地”：做自己感興趣的各種類型作業(yè)。如，讀書或閱讀合適的少年 兒童讀物，摘錄課文與課外讀物中優(yōu)美的語句、段落。在進行以上多元化作業(yè)時，我重視了以下三個方面：第一，讓作業(yè)有彈性、有機動性。第二，結(jié)合教學(xué)，對作業(yè)作出適當(dāng)?shù)奶崾?，表達教師的主導(dǎo)地位。用兩種形 式給學(xué)生適

3、量的家庭作業(yè)提示。第三、運用多種批改符號，勤寫批語，勤于贊賞。批改家庭作業(yè)時，注意用 批改符號，注意寫批語。但一般不用 7、“義”批改符號，而改用“！” “，, 八_八和一？每次都在她的作業(yè)本上寫批語，文字有多有少，尊 重她，本森賞識教育的精神，使學(xué)生得到精神上的滿足。為了提高張麗麗的學(xué)習(xí)自覺性，我的不斷激勵、表揚。張麗麗的學(xué)習(xí)積極、 主動意識越來越強。她不但能按時認(rèn)真地完成作業(yè)，而且課堂上也變得積極大膽 起來，做小動作的現(xiàn)象沒有了。課間還不時地走到講桌前幫我收拾作業(yè)?？吹竭@ 一切，我由衷地為她高興。張麗麗的學(xué)習(xí)態(tài)度有了質(zhì)的飛躍，可謂一大收獲，但學(xué)習(xí)成績，仍不理想。 平時的成績時好時壞，在班級

4、內(nèi)屬于中等偏下。與此同時，我有找到她的家長， 和他們交流探討。告訴他們不要總對孩子發(fā)火，對孩子的學(xué)習(xí)要有信心，要有耐 心，給孩子一點時間，讓她找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。要知道，書本知識本身是 枯燥無味的，沒有什么樂趣。哪怕孩子只有一點兒進步，那都要付出艱辛的努力 換來的，是非常難得的，要給孩子鼓勵?，F(xiàn)在，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有了可喜的變化, 主動積極性強了，進取心高了，孩子的學(xué)習(xí)成績就會提高。這是一個過程問題， 需要一定的時間。因為語文素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的事情，正如人爬坡，每 前進一步是何等的艱難？組詞記不住，就多些多練。你不能站在高處以大人的眼 光看待孩子，在學(xué)校學(xué)了就得會，那樣是對孩子的一種

5、壓制；我們應(yīng)該站在和孩 子平等的基礎(chǔ)上，甚至更低矮的要求來鼓勵孩子向前、向更高的目標(biāo)奮進。我們 都希望孩子好起來，但不能把眼前孩子一時的學(xué)習(xí)成績看得過重，應(yīng)該為孩子的 未來著想，為孩子的一生著想。從這個角度上講，我們最主要的是應(yīng)該在培養(yǎng)孩 子做“人”的同時，培養(yǎng)孩子不斷進取、頑強拼搏的意志和毅力。人的一生短暫 曲折，有的人從兒童時期已經(jīng)開始刻苦努力，所以他們早在青少年時期就取得了 成功；現(xiàn)實中，大器晚成的例子也不少啊。所以，我們不應(yīng)在孩子的目前成績上 吹毛求疵，而應(yīng)該著眼于孩子的未來，著眼于孩子終生的開展。在家長、老師、同學(xué)的溝通努力下，張麗麗的學(xué)習(xí)成績終于有了提高，雖然 提高的不是多，但至少

6、說明學(xué)生本身是想學(xué)習(xí)的，想把學(xué)習(xí)成績提上來，也證明 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有的，只是未找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不敢相信自己的學(xué)習(xí) 能力。譚婷婷也是我們班典型的“層次生”。父親有智力障礙，母親腿殘疾，8歲 時，父親因生病治療無效而過世，后來母親改嫁，現(xiàn)和爺爺奶奶一起生活。她在 整個班級中顯得特別醒目，大局部同學(xué)不愿跟她交往，個淘氣的學(xué)生喜歡捉弄， 欺負(fù)她。所以她給人感覺較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反響偏慢，興趣又不大，最主 要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比擬懶惰，作業(yè)馬虎潦草。通過觀察和了解，我對譚婷婷的問題心中有了數(shù)一一她的孤僻、不合群，是其自 卑感所致。而她的自卑一開始主要來自于家庭，現(xiàn)在這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的現(xiàn) 狀

7、，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時困擾著她。導(dǎo)致她在學(xué) 習(xí)上碰到困難挫折時，不敢求助于同學(xué)或老師了。長此以往，她對學(xué)習(xí)也就失去 了信心，很自然地出現(xiàn)反響偏慢這種狀態(tài)。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其 自卑感，并使其不斷內(nèi)化。針對譚婷婷的這種情況，起初我用談話、批評、表揚的方法，但效果不夠理 想。譚婷婷失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理 暗示，其她工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下， 我這樣一步一步的幫助她：首先：對她一開始的目標(biāo)降低一點，讓其也能夠體驗成功。平時情況也說明, 跟一個屢戰(zhàn)屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大；事實也證

8、明，學(xué)習(xí)成績的 好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對譚婷婷的狀況，我把有效提高她的學(xué)習(xí)成果 作為其增強信心的切人點，具體做法為：1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對她平時學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她雖然她 的學(xué)習(xí)成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更 是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對于基礎(chǔ)性，識記性的學(xué)科知識掌握 得也很差。對此，我找她進行了一次長談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，針對起 點較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對其她同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書 本的基礎(chǔ)，做基此題，難的不作要求，比方，每天自己抽空到我這邊來背誦一首 古詩。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。2、對她

9、進行具體指導(dǎo)，幫助她實現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而 做不到顯然又無法到達轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其他任課老師及個別學(xué)習(xí)較好 的同學(xué)，給她各科搭配一個小幫手。譚婷婷看到這么多老師同學(xué)全力幫她，也體 現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現(xiàn)以及老師在平時所進行 的小測驗、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。3、對于她的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。有了進步，哪怕就 是一次背誦情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識地在課堂上對她的進步進行了一番表揚，讓 她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的課堂上，她顯然比以前專心多了。其次：引導(dǎo)她正

10、確正確總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，增強信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之 后，我把精力集中到解開譚婷婷心頭之結(jié)上來。因為，盡管她學(xué)習(xí)有所進步，但 畢竟仍較差，再加上她仍會偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。止匕外，我還通過與她爺爺 奶奶的溝通、與課任老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來營造正面引導(dǎo)的良好氛 圍。讓她一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進 步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點洋洋自得起來。最后：引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對挫折。信心調(diào)動起來之后如 何保持？關(guān)鍵在于增強耐挫力。因此，在譚婷婷初具信心、學(xué)習(xí)略有進步的基礎(chǔ) 上，我對她適時調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實現(xiàn)目標(biāo)過程中

11、遭遇挫 折，并鼓勵她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對現(xiàn)實一味逃避的心理。而這些無 疑中增強了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來，讓她對自己有了更清醒的認(rèn)識。通過譚婷婷的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前“后進生”轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我 們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者 思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“層次生”的心理優(yōu)勢，讓他們都感 到自己的重要?？傊灰覀児餐?，堅定信心，科學(xué)教育，把“層次生” 進生作為素質(zhì)教育的一個重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將開 得更加絢麗，更加燦爛。每個班級里最多的就是處于“中間層次”的孩子，他們學(xué)習(xí)平平，能力一般, 沒有出眾

12、的表現(xiàn)，但也不會給老師“添亂”。因為“沒有人注意他們的存在，所 以，他們于是成了被人忽略的“灰姑娘”。我班內(nèi)班內(nèi)就有一個女生一一楊銀華，最大的弱點就是膽小，她在平時不言 不語，不惹人注意。我剛接手這個班時，發(fā)現(xiàn)她幾乎不與同伴玩耍，總是一人靜 悄悄地坐在座位上；上課時，她從不舉手回答下列問題，更不用說是提出疑問了。為 此，我特意找話題與她對話。我口干舌燥地講了半天，她竟連氣都不出一口。后 來，通過家訪了解，這位女生從小就比擬膽小，不愛講話?！叭f事開頭難”，而開了個頭，事情就容易了。一次，我在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn) 她的寫作水平進步較大。于是，我就在課堂上肯定她，表揚她，并用鼓勵的語氣 對她說：“你的字寫得越來越棒了，希望你的嘴能向你的筆學(xué)習(xí)！”孩子們聽后都 善意地笑。我也從她的眼神中看到了一絲興奮與信任。漸漸地，語文課上能見到 她積極舉起的小手，聽到她清脆響亮的回答；班干部競選時，她積極競選，毫不 退縮；大掃除時，她干得不亦樂乎；運