1、第二節(jié)智力測驗(zh l c yn)心理學系肖蓉1南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁一、智力、智商(zh shn)與智力水平的分級（一）什么是智力？（二）智商1、比率智商(Ratio IQ)1916年斯坦福-比奈量表首次采用。計算公式：心理(xnl)年齡（MA）/實足年齡（CA）*100。心理年齡與實足年齡并不同步增長，因此其不適合于年齡較大的被試，只適用于16歲以下的人群。2南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁（二）智商(zh shn)2、離差智商（Deviation IQ）韋克斯勒最早提出，用統(tǒng)計學的標準分概念來計算智商，表示被試者的成績偏離同年齡組平均成績的距離（以標準差為單位），其

2、平均數(shù)為100，標準差為15。計算公式:IQ100+15（X-M）/SD表示的是個體智力測驗成績與同年齡組被試平均水平比較后得出的相對分數(shù)，可清楚地表明其在人數(shù)中所處的位置，是表示智力高低(god)的一種理想的指標。3南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁（三）智力水平(shupng)的分級1、以智商的標準差的水平來劃分按照(nzho)智商IQ值進行分級，通常是將智商平均值和其下、上一個標準差的范圍定義為“平常智力”。高于平均智力水平依次分級：超常、極超常、天才。低于平均智力水平依次分級：邊界、輕度低下、中度低下、重度低下及極重度低下。2、常用的劃分標準4南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁（三）智力(zh

3、l)水平的分級、常用的劃分(hu fn)標準： 智力等級IQ的范圍 人群中的理論分布比率(%) 極超常 超常 高于平常 平常 低于平常 邊界 智力缺陷 130 120129 110119 90109 8089 7079 69 2.2 6.7 16.150.0 16.1 6.7 2.2 智力缺陷等級 IQ的范圍 占智力缺陷的百分率(%)輕度中度重度極重度 5069 3549 2034 01985 10325南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁二、常用(chn yn)智力測驗和發(fā)展量表（一）比內測驗（二）韋氏智力測驗（三）兒童(r tng)發(fā)展量表（四）適應行為量表6南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁（一）

4、斯坦福比奈測驗(cyn)（Stanford-Binet Scale,S-B）1、比內測驗的發(fā)展：1905年，由法國比內-西蒙編制了比奈量表（B-S），是世界上第一個正式的心理測驗，共30個題目。1908年，首先采用了智齡（MA）的概念，并建立(jinl)了常模，這是心理測驗史上的一個創(chuàng)新。1916年，美國斯坦福大學的推孟教授修訂而成斯-比測驗(S-B)，首次引入了比率智商（MA/CA*100）的概念。1937年，我國陸志韋修訂了S-B量表，1986年吳天敏再作修訂。7南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁2、早期的比內智力量(l ling)表（7歲兒童測試內容舉例）1指出圖畫中的錯誤 5張圖。2指出兩

5、種事物的相同點 蘋果-桃子。3臨摹菱形 4理解問題例：當你把別人的東西弄壞了，你該怎么辦？5類別(libi)問題 例：雪是白的，煤是 的？6順背5位數(shù)。7倒背3位數(shù)。注：兒童只需完成6題即可，有一題為備選題。8南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁（二）韋氏智力量(l ling)表(Wechsler intelligence scale,W-S)1、概述韋氏智力量表由美國心理學家韋克斯勒所編制，是繼S-B智力量表之后為國際(guj)通用的另一套智力量表。包括三個年齡版本：韋氏兒童智力量表(Wechsler Intelligence Scale for Children,WISC)。適用于6-16歲兒童

6、韋氏成人智力量表(Wechsler adult intellingence scale,WAIS)，與WISC相銜接。適用于16歲以上成人。韋氏學齡前及幼兒智力量表(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI)。適用于4-6.3/4幼兒。9南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁2、中國修訂(xidng)韋氏成人智力測驗（WAIS-RC）以WAIS為藍本，保持原測驗的結構，只對某些不適合中國文化背景的項目作了修改，并通過全國取樣，制定了城、鄉(xiāng)兩套常模。全量表（Full Scale,FS）：共11個分測驗,可獲得全智商（FIQ）。

7、言語量表（Verbal Scale,VS）：共6個分測驗，可獲得言語智商（VIQ）。知識、領悟、算術、相似性、背數(shù)、詞匯測驗操作量表（Performance Scale,PS）：共5個分測驗，可獲得操作智商（PIQ）。數(shù)字符號、填圖、積木圖案、圖片(tpin)排列、拼物10南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁3、韋氏測驗(cyn)工具11南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁4、 WAIS-RC量表的構成(guchng)和內容4.1言語分量表知識分測驗：測量知識及興趣(xngq)范圍、長時記憶等能力例 陽歷和陰歷的差別？12南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁4、 WAIS-RC量表的構成(guch

8、ng)和內容4.1言語分量表知識(zh shi)分測驗：領悟測驗：測量社會適應和道德判斷能力例：撿到一封信，怎么辦？13南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁4、 WAIS-RC量表的構成(guchng)和內容4.1言語分量表知識測驗 領悟(ln w)測驗算術測驗：測量數(shù)的概念、操作和解決問題能力例 買米 1.8元/斤，10元可買多少？剩多少錢？14南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁4、 WAIS-RC量表的構成(guchng)和內容4.1言語分量(fn ling)表知識測驗 領悟測驗算術測驗相似性測驗：測量抽象和概括能力例 斧頭和鋸子15南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁4、 WAIS-RC量表的構成(gu

9、chng)和內容4.1言語分量表知識測驗 領悟測驗算術(sunsh)測驗相似性測驗背數(shù)測驗（數(shù)字廣度）：測量短時記憶和注意力。例 8354823716南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁4、 WAIS-RC量表的構成(guchng)和內容4.1言語分量(fn ling)表知識測驗 領悟測驗算術測驗相似性測驗背數(shù)測驗詞匯測驗：測量詞語的理解和表達能力。例 堡壘機關17南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁4、 WAIS-RC量表的構成(guchng)和內容4.2操作分量表數(shù)字符號測驗(cyn)填圖測驗積木圖案測驗圖片排列測驗拼圖測驗18南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁數(shù)字符號(fho)測驗 內容與功能要求給數(shù)字

10、(shz)（19）配上相應的符號，共90項。主要測量手眼協(xié)調、注意集中和操作速度。19南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁填圖測驗(cyn) 內容與功能由21幅有缺失的圖畫構成，要求找出缺的部分(b fen)。主要測量人的視覺辨認能力。20南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁積木(jm)圖案測驗 內容：主試者呈現(xiàn)10張幾何圖案卡片，令被試者用4塊或9塊紅白兩色的立方體積木照樣擺出來。功能(gngnng)：主要測量空間知覺、視覺分析和綜合能力。21南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁圖片排列(pili)測驗 內容與功能調整散亂的圖片(tpin)，使之成為有意義的故事，共8項。測量邏輯聯(lián)想，部分與整體的關系及思維靈

11、活性。22南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁拼物 內容(nirng)與功能將物體碎片復原，共4項。測量想象力、抓住線索的能力以及手眼協(xié)調能力。23南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁示例(shl)：24南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁完成(wn chng)圖形：25南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁（1）量表分：分測驗量表分反映了受試者各個測驗所代表的心理功能能力的強弱。量表分平均分為10，低分反映能力弱項，高分反映能力強項。（2）IQ分總智商(zh shn)FIQ為受試者總智力的估計值言語智商VIQ和操作智商PIQ分別為受試者言語能力和操作能力估計值智商的平均值為1

12、00，115分以上為高于平均智力，70分以下則考慮有智力受損的可能5、智力測驗(zh l c yn)結果26南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁（3）智力因素評價：言語理解因素: 知識（I）、領悟（C）、相似性（S）、詞匯(V)知覺組織因素： 填圖(PC)、積木圖案(BD)、圖片排列(PA)、圖形(txng)拼湊(OA）記憶/注意因素： 算術、數(shù)字廣度、數(shù)字符號5、智力測驗(zh l c yn)結果27南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁小測驗(cyn)1知識(zh shi)分測驗分為16算術分測驗分為7數(shù)字符號分測驗分為4積木圖案分測驗分為7這是什么測驗的結果？如何分析和報告此結果？28南方醫(yī)科大學心理

13、學系共五十六頁第2節(jié) 智力測驗-復習(fx)目標掌握智商評價的幾種指標及其特點比率智商離差智商掌握智力(zhl)水平的分級掌握常用的智力測驗韋氏智力測驗、比內量表29南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁第三節(jié) 人格(rng)測驗心理學系肖蓉30南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁一、人格測驗(cyn)概述1、人格的概念(ginin)：人格是個體有別于他人的，表現(xiàn)為穩(wěn)定行為傾向的心理特質模式。2、人格評估的方法： （1）問卷類：如EPQ、16PF、MMPI等。（2）投射測驗類：洛夏測驗（3）其它類，如自然觀察法、晤談法等。 31南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁二、現(xiàn)代常用(chn yn)人格測驗

14、方法（一）明尼蘇達多相人格(rng)調查表（MMPI）（二）卡特爾16項人格測驗（16PF） （三）艾森克人格問卷（EPQ）（四）洛夏墨跡測驗32南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁（一）明尼蘇達多相(du xin)人格調查表（ MMPI ）1、概述：編制：1940年，美國明尼蘇達大學教授哈特衛(wèi)和麥金利合作編制而成。我國宋維真修訂了該表使之適合中國國情。量表構成：全版本：共566個條目。常用版本：399題，14個分量表，其中10個臨床量表，4個效度量表。條目內容均與臨床有關。主要用于測量(cling)病態(tài)人格。實施：測驗可個別，也可團體施測。年齡范圍是16歲以上。33南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁2

15、、MMPI的效度量(dling)表及其意義效度量表意 義疑問(Q)高分表示逃避現(xiàn)實，22個提示回答不可信說謊(L)高分表示掩飾性高， 10個提示回答不可信詐病(F)高分表示不認真、理解錯誤，或偽裝病，如測驗有效，得分越高暗示著精神病程度越重校正(K)判別被試接受測驗的態(tài)度是否有隱瞞，或是防衛(wèi)的，高分表示測驗時隱瞞或有防衛(wèi)傾向，另外還可根據(jù)此量表修正臨床量表的得分，即在幾個臨床量表上分別加上一定比例的K分。34南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁3、MMPI的臨床(ln chun)量表及其意義臨床量表主要功能疑病(Hs)對身體功能不正常的關注，高分表示疑病傾向抑郁(D)高分表示抑郁傾向，

16、抑郁癥或抑郁性神經癥得分高癔癥(Hy)高分表示依賴、天真、幼稚、自我中心等癔病人格精神病性Pd)高分者人格偏離，蔑視社會習俗、規(guī)范男女性化(Mf)反映性別色彩，高分者有異性化傾向偏執(zhí)(Pa)高分者多疑、孤獨、過分敏感，極高者可能有妄想精神衰弱(Pt)高分表示緊張、焦慮、強迫、內疚等，神經癥特征精神分裂(Sc)高分者表現(xiàn)異乎尋常或分裂的生活方式輕躁狂(Ma)高分表示聯(lián)想過快、活動過多、情緒高昂、不穩(wěn)社會內向(Si)高分者內向，膽小、不善交際；低分者外向，好表現(xiàn)35南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁、MMPI的記分(j fn)與解釋記分：需將原始分換算成T分。T分50+10（X-M）/S

17、D解釋：為單向量表，只有(zhyu)高分有意義。T分在70分以上，便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。36南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁5、對MMPI的評價(pngji)是目前國際上應用最廣的人格測驗根據(jù)經驗法編制，解釋較為客觀，鑒別各種精神病求助者，與臨床診斷的符合率較高。首次將效度量表納入個性量表，并成為解釋中的一個部分，提高了測驗的診斷價值。不但可提供醫(yī)療上的診斷，也可用于正常人的個性評定。使用MMPI時，須考慮到被試所處的文化背景，并根據(jù)本民族(mnz)的常模作出結論。37南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁（二）艾森克人格(rng)問卷（EPQ）1、概述由英國心理學家艾森克編制，

18、分兒童（7歲15歲）與成人（16歲以上）兩種版本。特點：此量表項目較少，易于測查我國龔耀先主持修訂的兒童、成人問卷各由88個項目構成。按E、N、P和L四個量表計分。其中三個人格維度：內外(niwi)向（E）、情緒穩(wěn)定性（N）、精神質（P）一個效度量表：掩飾性（L）。38南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁2、EPQ結構(jigu)及意義人格維度高分者特征低分者特征E內外向外向：愛社交、廣交朋友、渴望興奮、喜歡冒險、行動常受沖動影響、反應快、樂觀、好談笑、情緒易失控、作事欠踏實內向：安靜、離群、保守、交游不廣、但有摯友，行為不易受沖動影響、瞻前顧后，做事有計劃、嚴謹，生活有規(guī)律，傾向悲觀，踏實可靠。N

19、神經質情緒不穩(wěn)定，焦慮、緊張、易怒，睡眠常不好，情緒反應過強、常難以平復情緒穩(wěn)定，反應慢而且弱，又容易平復，通常是平靜的、很難生氣P精神質不關心人、較孤獨，人際交往常有麻煩，常抱有敵意、攻擊、缺乏同情心。兒童常缺乏是非感、喜惡作劇溫柔、善感，比較隨和。無高分者的特征L掩飾性掩飾性高，回答時?？紤]社會的評價和期許，而不是根據(jù)自己的實際情況作答掩飾性低，回答問題根據(jù)自己的實際情況作答39南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁3、EPQ的記分(j fn)與解釋記分：（1）根據(jù)被試所得的粗分，按年齡和性別常模(chn m)換算出標準T分。T分50+10（X-M）/SD解釋（1）分析被試者的氣質特

20、點根據(jù)T分，繪制剖析圖（2） EPQ人格維度的分析示例：E分40分，N分65分40南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁 低分內向(ni xin)（低于38）高分情緒(qng x)不穩(wěn)（高于62） 高分外向（高于62）情緒穩(wěn)定（1）氣質特點分析：根據(jù)T分，以E分為橫軸，以N分為縱軸繪制坐標圖，分析人格或氣質特征。41南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁（2）EPQ人格(rng)維度的分析中間(zhngjin)型:T分在43.356.6分之間；傾向型:T分在38.543.2分或56.761.5分之間；典型型:T分在38.5分以下或61.5分以上。42南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁（三）卡氏16種人格因素(yn

21、 s)測驗（16PF）1、概述理論背景：人格特質理論，認為16個根源特質是構成人格的內在基礎因素特點：是用因素分析法編制問卷的典范(dinfn)。量表構成：16個人格特質維度，由187個題目組成，每個題目后有3個答案，讓受測者選擇其中的一個。適用范圍：主要用于確定和測量正常人的基本人格特征，也可用于人才的選拔。適用對象：16歲以上并有小學以上文化程度者。43南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁2、卡特爾的16種人格特質人格因素高低分人格特征A：樂群性高分者外向熱情；低分者緘默，孤獨，冷淡。B：聰慧性高分者聰明，富有才識；低分者遲鈍，學識淺薄C：穩(wěn)定性高分者熱情穩(wěn)定；低分者情緒激動，易生煩惱E：恃強性

22、高分者好強固執(zhí)；低分者謙遜順從F：興奮性高分者輕松興奮，隨遇而安；低分者冷靜寡言G：有恒性高分者有恒負責盡職；低分者茍且敷衍H：敢為性高分者冒險敢為；低分者畏怯退縮，缺乏自信I：敏感性高分者敏感、感情用事；低分者理智、著重現(xiàn)實44南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁2、卡特爾的16種人格特質人格因素高低分人格特征L：懷疑性高分者懷疑剛愎固執(zhí)；低分者信賴隨和，易與人相處M：幻想性高分幻想、狂放任性；低分者現(xiàn)實、實際N：世故性高分者精明能干世故；低分者坦白、直率天真O：憂慮性高分者憂慮抑郁、煩惱自擾；低分者安詳沉著自信Q1：實驗性高分者自由激進，不拘泥現(xiàn)實；低分者傳統(tǒng)保守Q2：獨立性高分者

23、自立自強、當機立斷；低分者依賴合群附和Q3：自律性高分者知己知彼、自律嚴謹；低分者矛盾沖突Q4：緊張性高分者緊張困擾、激動掙扎；低分者心平氣和、閑散寧靜45南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁3、16PF的記分(j fn)與解釋記分：采用標準10分5+1.5（X-M）/SD解釋：13分為低分， 810分為高分，對照(duzho)各因素的高低分特征，即可了解被試的人格特征。因素穩(wěn)定性：高分者熱情穩(wěn)定而成熟，能面對現(xiàn)實，術語稱高自我力量；低分者情緒激動，易生煩惱，術語稱順從性標準分12345678910所占%2.34.49.215.019.119.115.09.24.42.346南方醫(yī)科大

24、學心理學系共五十六頁（四）投射(tush)測驗1、概述基本假設：個體不是被動地接受外界(wiji)的刺激，而是主動地有選擇地給外界(wiji)的刺激賦予某種意義，然后表現(xiàn)出適當?shù)姆磻?，人們可從這些反映中推論他的人格。方法：觀察個體對一些模糊的或者無結構材料所作出的反應，通過被試的想象而投射其心理活動。洛夏測驗、填句測驗、主題統(tǒng)覺測驗、畫人測驗是幾種常用的投射測驗，而洛夏測驗是排在首位的。47南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁2、投射(tush)類測驗的特征：使用非結構任務，允許(ynx)被試有各種各樣不受限制的反應。具有隱蔽性。解釋的整體性。它關注人格的總體評估而不是單個特質的測量。原理復雜，測驗

25、結果不易解釋，非專門訓練者不能使用。48南方醫(yī)科大學心理學系共五十六頁是瑞士精神病學家H.R. Rorschach在1921年創(chuàng)建的一種人格評定方法。方法：以墨跡偶然形成的模樣為刺激圖版，讓被試者自由地看并說出所浮想到的東西，然后將這種反應用符號進行(jnxng)分類，加以分析，捕捉人格的各種特征，而進行(jnxng)診斷。理論假說：知覺與人格之間有某種關系，即在個人知覺中反映著人格。3、洛夏墨跡測驗49南方(nnfng)醫(yī)科大學心理學系共五十六頁3、洛夏墨跡測驗內容：由10張墨跡圖片組成，5張全黑色、2張黑和紅色(hngs)、3張彩色。用途：主要反映了個人人格特征，但也可得出對臨床診斷和治療有意義的精神病理指標記分