1、教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目的的達(dá)成-從幾個(gè)案例來看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)-浙江省安吉縣教育研討與教師培訓(xùn)中心 蔡洪偉；ajchw888126三維目的知識(shí)和技藝過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀傳統(tǒng)目的新的目的幾個(gè)問題后兩個(gè)目的與第一個(gè)目的有無矛盾？后兩個(gè)目的有何意義？怎樣完成后兩個(gè)目的？從幾個(gè)案例來感悟以上三個(gè)問題案例1：初中科學(xué)中：“功引入課題經(jīng)過大量素材如起重機(jī)、電梯等任務(wù)場景展現(xiàn)“任務(wù)提出問題如何描畫這種“任務(wù)的量書架拿1本書上1層上2層上3層。上m層“任務(wù)量單位123m“任務(wù)量上升層級(jí)數(shù)“任務(wù)量間隔 S上1層拿1本拿2本拿3本。拿n本“任務(wù)量單位123n“任務(wù)量力 F“任務(wù)量F *

2、S“任務(wù)量書本數(shù)拿2本書上3層拿第1本書上3層拿第2本書上3層拿m本書上n層拿第1本書上n層拿第 m本書上n層任務(wù)量 第1個(gè)n個(gè)任務(wù)量第 m個(gè)n個(gè)任務(wù)量任務(wù)量 m*n個(gè)單位任務(wù)功 F*S反思：1. 概念是一種事物或過程中的某種共同屬性的總稱。認(rèn)識(shí)到這種屬性后從而提出概念是順理成章的事情，這種屬性應(yīng)是學(xué)生在察看某種景象過程中自然構(gòu)成思索，在體驗(yàn)中自我構(gòu)建、自我籠統(tǒng)的，而不是教師強(qiáng)加的。2. 在構(gòu)建這一概念過程中，充分利用了學(xué)生本身的認(rèn)知根底人似乎天生具有線性疊加的認(rèn)識(shí)和才干，這種認(rèn)識(shí)有正作用，也有負(fù)作用，在本案例的設(shè)計(jì)中充分利用了這種認(rèn)識(shí)和才干的正作用。，新概念與學(xué)生頭腦中的前概念、前知識(shí)構(gòu)成了

3、最近開展關(guān)系。過程方法重體驗(yàn)重感悟重構(gòu)建重察看變量控制問題分解案例2：初中科學(xué)中：“歐姆定律引入 猜測探求實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析 結(jié)論生活實(shí)例引入能夠的關(guān)系是：越大越大越大越小I與到底有何關(guān)系？提示概念提示研討壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方法、電路操作的根本規(guī)那么提供電路實(shí)物圖及器材提示實(shí)驗(yàn)操作規(guī)那么、個(gè)別指點(diǎn)數(shù)據(jù)分析方法指點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能看出什么規(guī)律？多組丈量如何了解引入的實(shí)例？得出規(guī)律？反思：關(guān)系？能夠越大越小越大越大實(shí)驗(yàn)探求方案設(shè)計(jì)電路設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證解釋1. 過程與方法： 以協(xié)作為根底，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生討論、猜測、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探求、數(shù)據(jù)分析、得到結(jié)論、遷移運(yùn)用規(guī)律、固化規(guī)律。教師在旁

4、學(xué)生探求過程中是一個(gè)指點(diǎn)者、引路者、協(xié)作者。過程：方法： 全過程中貫穿變量控制法原來曾經(jīng)接觸的變量控制法在新的探求情景中的再次運(yùn)用，從而進(jìn)一步穩(wěn)定這一重要的實(shí)驗(yàn)和思想分析方法反思：2. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 在協(xié)作中，防止了與教師交流中的心思不平衡形狀，給思想松綁，釋放其發(fā)明潛能，在自然而又猛烈的交流討論中，自然構(gòu)成競爭心態(tài)，在課堂中可以感遭到學(xué)生對(duì)科學(xué)探求的熱情、盼望和智慧。案例3：高中物理“自在落體運(yùn)動(dòng)中對(duì)亞里斯多德“重物下落快、輕物下落慢觀念的否認(rèn)的教學(xué)。教學(xué)過程：展現(xiàn)亞的觀念重物比輕物下落快學(xué)生否認(rèn)亞的觀念教師支持亞的觀念學(xué)生嘩然教師實(shí)驗(yàn)證明亞的觀念橡皮與一張張開的紙片同時(shí)下落激起學(xué)生

5、的“抗議和猛烈的爭論教師提出要求：請(qǐng)學(xué)生也用實(shí)驗(yàn)的方法來推翻亞的觀念引導(dǎo)學(xué)生亞的觀念 假設(shè)m1m2 那么v1v2 假設(shè)m1=m2 那么v1=v2亞的相反觀念呢？ 學(xué)生根據(jù)教師提供的紙片教具針對(duì)與亞相左的幾個(gè)觀念，分成假設(shè)干協(xié)作小組分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 假設(shè)m1m2v1m2v1=v2 假設(shè)m1=m2v1=v2反思：1. 過程與方法 傳統(tǒng)的處置方法往往是直接利用學(xué)生原有的關(guān)于亞里斯多德觀念錯(cuò)誤的知識(shí)直接進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而這堂課中充分利用亞觀念這一史料素材，充分發(fā)掘其潛在的科學(xué)教育的隱性功能，激發(fā)了學(xué)生用科學(xué)思辯的方法進(jìn)展科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)，這將非常有利于這些科學(xué)方法的在學(xué)生頭腦中的遷移和運(yùn)用，顯

6、然學(xué)生將比在初中時(shí)的認(rèn)識(shí)深化得多。 從思想到思辯、從思想到實(shí)驗(yàn)，充分體驗(yàn)了伽俐略實(shí)驗(yàn)思想的神奇，學(xué)生能感悟到科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的重要性，以及實(shí)事求是是科學(xué)的精華所在。2. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀案例4：高中“單擺 的教學(xué)引入課題展現(xiàn)走時(shí)不準(zhǔn)的掛鐘提出問題T與哪些要素成何關(guān)系？受力分析籠統(tǒng)模型F=-mgx/L簡諧運(yùn)動(dòng)猜測T與 關(guān)系T與 m 關(guān)系T與 L關(guān)系T與 g 關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)探求定性解釋和定量處理進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探求結(jié)論T= T與l關(guān)系:L L/4 L/9 L/25T T/2 T/3 T/5反思：1. 過程與方法 這堂課的設(shè)計(jì)類似于前面初中科學(xué)中的“功的設(shè)計(jì)，先以走時(shí)不準(zhǔn)的擺鐘引入，闡明研討此類問題的

7、現(xiàn)實(shí)意義，再從受力分析中引入動(dòng)畫讓學(xué)生確信近視處置的可行性，以受力分析和籠統(tǒng)的簡諧運(yùn)動(dòng)模型為根底進(jìn)展合理的猜測，再用變量探制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法加以探求，運(yùn)用結(jié)論對(duì)引入的問題加以解釋。并且還對(duì)定量的公式進(jìn)展深化的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)過控制擺長的方法，可讓學(xué)生直接感遭到公式的可信性。 在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的認(rèn)知熱情高漲，分組探求熱烈而競爭性強(qiáng)，享遭到科學(xué)探求給他們帶來的樂趣。2. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀1、后兩個(gè)目的與第一個(gè)目的有無矛盾？2、后兩個(gè)目的有何意義？3、怎樣完成后兩個(gè)目的？三維目的知識(shí)和技藝過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)該協(xié)助學(xué)生建立怎樣的一個(gè)認(rèn)知方式？知識(shí)時(shí)間傳統(tǒng)認(rèn)知方式現(xiàn)代認(rèn)知方式

8、 構(gòu)建學(xué)生知識(shí)可繼續(xù)增長的認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)過程不僅獲得知識(shí)的容量和速度，更重要的是獲得知識(shí)的加速度。這是終身學(xué)習(xí)所必備的。 結(jié)論：注重后兩個(gè)教學(xué)目的，不僅與第一個(gè)教學(xué)目的不相矛盾，從某種意義上說，后兩個(gè)教學(xué)目的的完成將為完成第一目的獲得更耐久的動(dòng)力。 進(jìn)一步反思：如何才干使課堂在完成知識(shí)與技藝的目的的同時(shí)，兼顧過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，使三維目的相輔相承相融？兩個(gè)層面實(shí)際層面多元智能智能構(gòu)造根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)過程設(shè)計(jì)的參考技術(shù)層面：耗散構(gòu)造激發(fā)自主思想的參考情境創(chuàng)設(shè)活化過程、設(shè)計(jì)有效教學(xué)流程自主、協(xié)作、探求的情境關(guān)鍵：教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材的分類 教學(xué)素材運(yùn)用

9、的功能 教學(xué)素材運(yùn)用的戰(zhàn)略 教學(xué)素材運(yùn)用的方法 教學(xué)素材運(yùn)用的原那么 教學(xué)素材運(yùn)用的過程 教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材的分類 根據(jù)學(xué)科類型分 文史類、天文類、工程類。根據(jù)教師運(yùn)用情況分 實(shí)驗(yàn)、文字、圖片、多媒體。根據(jù)來源分 教材、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的功能 激發(fā)科學(xué)情趣體驗(yàn)科學(xué)方法培育科學(xué)戰(zhàn)略陶冶科學(xué)情操 任何一種情感不是靠說教就能構(gòu)成的。物理課中大量地運(yùn)用教學(xué)素材，學(xué)生在察看自然景象中，感悟科學(xué)的微妙；在科學(xué)方法指點(diǎn)下嘗試處理實(shí)踐問題，他們將感知科學(xué)方法的神奇；在循科學(xué)家科學(xué)探求的腳印中，領(lǐng)會(huì)先人們偉大的科學(xué)智慧和探求精神。這是培育學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)情操

10、的催化劑。在物理課中，學(xué)生們得到的不僅僅是科學(xué)的知識(shí)和方法，更重要的是能感悟到科學(xué)探求的精神和價(jià)值。 教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的戰(zhàn)略 認(rèn)知戰(zhàn)略構(gòu)造戰(zhàn)略教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的方法 單立素材的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法思辯法誤導(dǎo)法素材的綜合運(yùn)用系列法遞進(jìn)法綜合法以生活實(shí)例情境誘思問題情境激思方法情境導(dǎo)思實(shí)際情境用思分析情境斂思運(yùn)用情景促思教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的原那么 科學(xué)性針對(duì)性發(fā)散性自發(fā)性劇烈性教學(xué)素材的活化教材的活化教學(xué)素材運(yùn)用的過程 輸入有力信息，突破原有認(rèn)知構(gòu)造平衡或建立與原有認(rèn)知構(gòu)造的聯(lián)絡(luò)2教師輸入少量信息，學(xué)生信息自組，更新完善知識(shí)構(gòu)造Va圖2活用素材創(chuàng)設(shè)情

11、境激活教材激活氣氛協(xié)作方式知識(shí)技藝線過程方法線態(tài)度情感線相輔相承相融激活思想情境誘思情境導(dǎo)思情境激思 科學(xué)的過程設(shè)計(jì)、方法隱含其中；以過程方法為載體，知識(shí)技藝變得有生命力；有生命力的課堂將是熏陶學(xué)生情感的樂園；以情感為紐帶的課堂關(guān)系師生間、生生間的互動(dòng)的，將是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力。 教師、學(xué)生雙邊活動(dòng)教與學(xué)的策略庫背景資料庫微元教學(xué)單元庫知識(shí)難點(diǎn)技藝訓(xùn)練思想觀念人文歷史講授法演示法討論法操作法發(fā)現(xiàn)法報(bào)刊雜志多媒體資料庫網(wǎng)上資源教師的知識(shí)構(gòu)造特點(diǎn)勝利的三年高興的三年留戀的三年學(xué)會(huì)發(fā)明學(xué)會(huì)生活學(xué)會(huì)感恩謝謝 ！圖1圖2冰塊冰塊冰塊鐵塊木塊圖1圖2圖3ABCD1開放性 擴(kuò)展信息渠道，開放思想、激活思想是構(gòu)建