1、淺析初中語文作文教學(xué)的弊端與解決路徑優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要：作文是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文水平的高低和作文質(zhì)量的優(yōu)劣直接反映了學(xué)生閱讀積累、語言表達(dá)和思維能力的高低。本文將結(jié)合作者自身的作文教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)下初中語文作文教學(xué)存在的弊端進(jìn)行簡要分析，力圖能夠提出富有成效的建設(shè)性意見。 關(guān)鍵詞：初中語文作文教學(xué)弊端解決路徑 作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學(xué)在對學(xué)生全面素質(zhì)的提高中占據(jù)了重要地位。然而，初中生由于知識上的缺乏和視野上的限制，在作文行文過程中都存在著或多或少的問題。通過教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗，作者總結(jié)了當(dāng)下初中語文作文教學(xué)主要存在的幾點問題。 一、初中語文作文教學(xué)存在的弊

2、端 提到作文教學(xué)的弊端，就必然涉及“教”與“學(xué)”兩個方面。我們在此把二者合而為一進(jìn)行分析。 1.作文教學(xué)仍無法擺脫“任務(wù)化教學(xué)”和“程序化教學(xué)”的影子 所謂的任務(wù)化、程序化，是指教師不能充分調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性，不能使他們感情充沛地進(jìn)入寫作的角色，而是僅僅把作文當(dāng)做學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：教師在作文課開始前并不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備或者只做少量的備課工作，就直接在黑板上寫下命題，讓學(xué)生來進(jìn)行寫作。對于初中生而言，他們無法迅速地從課堂模式轉(zhuǎn)換到思考與寫作模式，所以教師該思考的是學(xué)生對命題的理解充分嗎？對所涉及的內(nèi)容有多少生活積累？對作文的主旨做到心中有數(shù)了嗎？對曾經(jīng)存在的寫作誤區(qū)

3、反思了嗎？如果教師不能在課前給予這些問題有效的解決，那么這節(jié)作文課實際上是沒有效果的。 2.作文教學(xué)評價方式單一 在教學(xué)中，我們最常見到的作文評價方式就是在學(xué)生的作文上直接打分，評分之外最多只會寫上幾句簡單的評語，如“不夠深刻”“舉例較少”“語病錯字過多”等。這樣一種評價方式，一方面以單一的評價標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生劃分了三六九等，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生自身的天賦和優(yōu)勢，容易造成學(xué)生單一的認(rèn)識方法或價值取向；另一方面無法對學(xué)生的作文進(jìn)行深度的剖析，缺乏有針對性的輔導(dǎo)與培養(yǎng)，使他們中的大多數(shù)依舊停留在原來的作文修養(yǎng)上。 3.學(xué)生作文內(nèi)容的充實度和感情的真實性有待考究 現(xiàn)在社會中存在著一些寫作的虛假化、調(diào)侃化和空泛化的

4、苗頭，這也影響了初中生的作文寫作。作者批改學(xué)生的作文時，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文里總有那么幾段話和網(wǎng)上的語段是一模一樣的；也總有一些學(xué)生在行文時不夠嚴(yán)肅，把調(diào)侃當(dāng)做活潑，把不端正當(dāng)做犀利；還有的學(xué)生則直接將碎片化的故事或語段放入作文中，看不到行文的連貫性，整篇文章看起來就是一塊勉強(qiáng)拼接起來的布料，體會不到學(xué)生真實的情感表達(dá)。 4.學(xué)生作文表達(dá)能力亟須加強(qiáng) 這其實是由學(xué)生的思維定式和教師的教學(xué)定式兩方面造成的。“新八股”一詞的出現(xiàn)，就是社會對當(dāng)前的語文作文教學(xué)弊病的嚴(yán)厲批評，即很多學(xué)生在興趣不足、重理輕文和不重視寫作鍛煉的情況下，勉強(qiáng)寫出一些語言蒼白的文章。有些教師和學(xué)生都存在同一種觀念，那就是“應(yīng)試

5、”，為了“應(yīng)試”而制定出固定的寫作框架，為了“應(yīng)試”而不斷地在框架內(nèi)堆積辭藻、重復(fù)渲染，為了“應(yīng)試”而忽視掉學(xué)生本該有的想象空間和創(chuàng)造能力，最后還是為了“應(yīng)試”磨滅掉學(xué)生的個性和獨立性。在作者看來，這是一種功利主義的心態(tài)，教師和學(xué)生可能會取得短期的效益，但這對學(xué)生的長久發(fā)展是極其不利的。 二、解決路徑 在初中語文作文教學(xué)中，要采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣才能適應(yīng)新課改以來不斷變化的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目的。 1.要培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣和能力 目前的初中語文作文教學(xué)中，無論是感情不充沛還是內(nèi)容不充實，無論是作文課堂師生互動不夠還是學(xué)生行文不連貫，都與學(xué)生的平日積累有著不可分割

6、的聯(lián)系。作者常在課堂上與學(xué)生溝通當(dāng)前最新鮮的新聞資訊，了解他們對這些問題的看法。例如，通過央視關(guān)于“你幸福嗎”采訪的討論，讓學(xué)生思考幸福的內(nèi)涵與外延；通過“微博大V事件”的解讀，讓學(xué)生展開對社會名人引導(dǎo)輿論走向與自身自律問題的探討；通過對比不同寫作風(fēng)格的文人著述，使學(xué)生了解到自己更適合哪一種寫作風(fēng)格。這些平日里的課堂鍛煉可以為學(xué)生形成積累和思考的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，同時也可以為他們的寫作提供資料。 2.提倡對學(xué)生的因材施教 作文的批改中教師所作的評語對學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。這是因為作文沒有固定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，每一篇文章都是學(xué)生個體思想的反映，也是他們寫作水平和積累能力的直接反映。放開教師評語

7、是否存在問題不說，每個教師對學(xué)生作文評價的差異就體現(xiàn)了作文輔導(dǎo)的特殊性。在作者看來，除了學(xué)生在作文中的三觀需要教師來扶正以外，沒有什么個性是可以被教師所抹殺的。一些教師口中所謂的特立獨行，實際上只是學(xué)生看問題的角度不同而已；一些教師所認(rèn)為的“不該”和“錯誤”，或許只是由于學(xué)生本人的經(jīng)歷不同所致。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，屬于他們的天賦和才能仍需更大力的挖掘，教師應(yīng)該充分看到學(xué)生的優(yōu)勢和長處，而非磨滅他們的個性與才華。 3.作文批改方式的變革 傳統(tǒng)的作文批改方式一向是教師單向批改，學(xué)生單向接受。這種批改方式縱然可以為學(xué)生提供比較專業(yè)的意見與建議，但在激發(fā)學(xué)生的自我反思精神上存在著明顯的不足

8、。所以，有一些專家和教師建議將作文批改方式改成在教師詳細(xì)批改的基礎(chǔ)上，由學(xué)生之間互相批改或者學(xué)生自己批改。在作者的教學(xué)實踐中其實已經(jīng)有了這種嘗試，不過建議還是將教師批改放在根本性的地位上，畢竟無論是從思考的深度還是從人生閱歷的積累上，教師都是要比學(xué)生豐富很多的。 4.關(guān)于學(xué)生寫作的積極性問題 很多教師把提高學(xué)生對寫作的興趣放在了作文改革的首要位置上，但據(jù)作者的調(diào)查（包括家訪和課下學(xué)生訪談），很多學(xué)生對寫作并不是教師想象的那樣不感興趣。對于中學(xué)生而言，即使寫作積累不夠，即使寫作能力尚待加強(qiáng)，但他們對于寫作的熱情依然是有增無減的。寫作是傾訴情感的一種內(nèi)在需要，就像學(xué)生在周記中寫到的那樣：“通過寫東西，我可以把我內(nèi)心所想傾訴出來，我所看到的、我所理解的、我所感知的這個世界，都在我的筆下變得生動起來。我的生活得到了記錄，我的心情得到了舒緩，我的故事得到了傾聽。寫作時的我，好像和整個世界都有了一個心平氣和的交流。”教師可以在平日鼓勵學(xué)生記錄生活、向報社投稿、參加學(xué)校組織的征稿活動等，這些都能夠調(diào)