1、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展教育服務(wù)體系的構(gòu)建冷松摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深深地影響和改變了中國(guó)傳統(tǒng)教育模式。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要方面，需要國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校、教師、高校及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的協(xié)同發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前高職院?！半p師型”教師能力要求，我們要立足“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，探索高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)產(chǎn)業(yè)模式，滿足高職學(xué)校對(duì)教師理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的需求，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，串起國(guó)家、地區(qū)、企業(yè)、學(xué)校及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，形成互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的教育同心圓，匯聚四方，共同做好新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；教育服務(wù)體系;“Internetplus”eraofhi

2、ghervocationalteachersprofessionaldevelopmenteducationservicesystemLengsongInternet+hasalreadydeeplyaffectedandchangedtheChinesetraditionaleducationmodel.Professionaldevelopmentofteachers,asanimportantaspectofnationalcompetitiveness,isinneedofcoordinateddevelopmentofcountries,regions,schools,teacher

3、s,universitiesandrelatedtraininginstitutions.Facingthecurrentrequirementsofdouble-qualifiedteachersinhighervocationalcolleges,weshouldexplorethemodeofvocationaldevelopmentserviceofvocationalteachersbasedontheInternet+modetomeetthedemandofteacherstheoreticalknowledgeandpracticalabilityinvocationalsch

4、ools;takegooduseofInternet+education;formtheInternet+eraofeducationconcentriccircleswiththejointeffortsofcountries,regions,enterprises,schoolsandrelatedtraininginstitutionsandwecandogoodtoprofessionaldevelopmentofteachersinnewera.Keyword:Internet+;Professionaldevelopmentofteachers;developmenteducati

5、onservicesystem；二十一世紀(jì)，人類(lèi)進(jìn)入了信息全球流通、資源實(shí)時(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)變革的新時(shí)代。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，2016年，“互聯(lián)網(wǎng)+”入選中國(guó)十大新詞和十個(gè)流行語(yǔ)，標(biāo)志著融合了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)深入到我們?nèi)粘Ｉ钪?，時(shí)時(shí)刻刻的改變著我們的生活，教育也從原來(lái)的一間教室、一個(gè)老師、一所學(xué)校的傳統(tǒng)教育向一個(gè)移動(dòng)終端、一張網(wǎng)、上千優(yōu)秀教師、無(wú)數(shù)知名學(xué)校的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展得益于黨和國(guó)家政府政策上的大力支持、中國(guó)電子商務(wù)的催生與帶動(dòng)、教育資源的共享與慕課平臺(tái)的興起等等1?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+

6、教育”不光給傳統(tǒng)教育帶來(lái)沖擊，也給教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。針對(duì)當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境與挑戰(zhàn)，我們要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，理清承擔(dān)高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的責(zé)任主體，找出高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨的困境與挑戰(zhàn)，思考如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育服務(wù)體系。一、高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的的責(zé)任主體擔(dān)當(dāng)早在1993年，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就寫(xiě)入了中華人民共和國(guó)教師法中：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。”所謂教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是教師對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值追求，是教師通過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，行成專(zhuān)業(yè)信念，養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，掌握專(zhuān)業(yè)技能，由不成熟走向成熟的一個(gè)自我超越的職業(yè)發(fā)展過(guò)程。隨著時(shí)

7、代的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越重視教師發(fā)展的問(wèn)題，黨和政府把其作為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要方面。隨著“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念在高職教育中逐漸普及，高職學(xué)校越來(lái)越重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為當(dāng)前我國(guó)高職教育研究與實(shí)踐中最受人關(guān)注的問(wèn)題。有必要理清當(dāng)前承擔(dān)高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的責(zé)任主體，認(rèn)識(shí)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要性，才能更好的做好高職教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)2。（一）高校承擔(dān)著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的領(lǐng)頭羊作用。高校豐富的教育資源在各教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中起到的作用是任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所無(wú)法替代的。無(wú)論是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、高校教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)修還是高職院校教師能力提高，高校在負(fù)責(zé)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)方面起著領(lǐng)頭羊

8、的作用。目前我國(guó)的高等院校，特別是綜合大學(xué)及師范院校主要承擔(dān)了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目和骨干教師培訓(xùn)工作，服務(wù)對(duì)象大部分都是教師隊(duì)伍中的骨干，他們?cè)诮處熑后w中發(fā)揮著輻射作用，成為其他教師的榜樣和領(lǐng)路人。因此，高校應(yīng)該思索如何充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)及影響力，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展教育體系中進(jìn)一步發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動(dòng)國(guó)家教師教育體系創(chuàng)新；思考如何創(chuàng)新教師教育新模式，例如通過(guò)職前教師培養(yǎng)、免費(fèi)師范碩士生等為國(guó)家輸送大量的骨干教師；思考如何建立科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)服務(wù)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化一條龍的組織模式；思考如何充分利用蓬勃發(fā)展的互聯(lián)和模式提升服務(wù)能力等方面，為推進(jìn)我國(guó)教師隊(duì)伍長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。國(guó)家也鼓勵(lì)高等院校與民辦教（二）民辦

9、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要載體教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要載體和有力補(bǔ)充。國(guó)家允許民間優(yōu)質(zhì)教育資源積極參與競(jìng)爭(zhēng)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)有利于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制，師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橫向配合，形成縝密的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。因此，民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要載體。目前，民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要思考如何減少渠道分成，以便于有充足的資金擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模；思考如何吸引一批優(yōu)秀的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展骨干力量，搭建完備的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍；思索如何與地方中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)無(wú)縫配合，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供持續(xù)指導(dǎo)；思索如何發(fā)揮優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程的示范引領(lǐng)作用，以此改革陳舊的培訓(xùn)課程與方式等方面，充分發(fā)揮支撐作用，讓國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)“眾人拾柴

10、火焰高”的良性局面3。二、高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展面臨的困境與挑戰(zhàn)進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著國(guó)家在政策層面的日益重視，地方政府、各地企業(yè)與高職學(xué)校的密切配合、教師自身的高度重視與相關(guān)高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的通力配合，我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中切實(shí)存在著不少亟待解決的問(wèn)題。（一）高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)容缺乏針對(duì)性與實(shí)用性教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性與實(shí)用性是目前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)中面臨的最大問(wèn)題。曾經(jīng)有老師一針見(jiàn)血的指出：“培訓(xùn)的專(zhuān)家從事理論研究多，參與實(shí)際教學(xué)少，既不了解教學(xué)中的具體問(wèn)題，也不知道一線教師的具體困惑，培訓(xùn)中往往空談高深理論，欠缺具體操作，

11、這樣的培訓(xùn)結(jié)果往往是緣木求魚(yú)，很難產(chǎn)生實(shí)效影響。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，筆者編制了高職教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷克隆巴赫系數(shù)0.887，具有較好的信度和效度。通過(guò)問(wèn)卷星在網(wǎng)上發(fā)放，共發(fā)送問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷320份，其中男性比例51.3%，女性比例48.7%，均為高職教師，調(diào)查結(jié)果如下，問(wèn)卷調(diào)查的高職院校每年都有專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)修培訓(xùn)，然而在具體實(shí)施的過(guò)程中，67.15%的教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師實(shí)踐進(jìn)修項(xiàng)目有意義，但希望能加強(qiáng)實(shí)踐方面的培訓(xùn)；11.68%的教師認(rèn)為現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)與所在崗位需求之間的差距程度很大，51.09%的教師持一般態(tài)度。這切切實(shí)實(shí)的點(diǎn)到了我國(guó)多年來(lái)教師繼續(xù)教育的痛處理論有余，實(shí)戰(zhàn)

12、不足。但同時(shí)，我們也要看到教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容選擇一直存在“授予魚(yú)”與“授予漁”之爭(zhēng)。所謂的“魚(yú)”與“漁”其實(shí)并非完全的矛盾對(duì)立，它們相互依存，不可分割。教師教育培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)該是全方面多角度，既要從理論上建構(gòu)教師的知識(shí)框架，又要考慮到培訓(xùn)學(xué)員普遍關(guān)心的實(shí)踐問(wèn)題。教師教育培訓(xùn)不能僅僅是高屋建瓴的理論知識(shí)，也不能只局限于解決實(shí)際問(wèn)題，需要兩者的完美結(jié)合，才能達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。這就要求負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專(zhuān)家要真正調(diào)查和分析學(xué)員的培訓(xùn)需求，想學(xué)員之所想，急學(xué)員之所急，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)員也要與專(zhuān)家多溝通多交流，探討日常一線教學(xué)中的困惑。（二）缺少專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)隊(duì)伍和長(zhǎng)期有效的實(shí)踐性指導(dǎo)現(xiàn)目前高職教

13、師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與邊界較為模糊，國(guó)家在組織培訓(xùn)時(shí)，并沒(méi)有將高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要素與其他類(lèi)型教師之間進(jìn)行區(qū)分，不能科學(xué)地對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。例如以汽車(chē)專(zhuān)修高職院校的教師培訓(xùn)為例，訪談發(fā)現(xiàn)大部分教師渴望得到實(shí)踐操作能力提升的培訓(xùn)，有位汽車(chē)系的教師這樣說(shuō)的：“科技發(fā)展帶來(lái)汽車(chē)行業(yè)的革新，新技術(shù)、新材料的運(yùn)用讓教師應(yīng)接不暇，無(wú)所適從，若不能提高自身的汽車(chē)實(shí)踐操作能力，如何有效指導(dǎo)高職學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)踐？”然而當(dāng)前高職院校的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)處于一個(gè)比較尷尬的局面，往往與其他本專(zhuān)科院校的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)混在一起，缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職教師的培訓(xùn)隊(duì)伍，也沒(méi)有形成長(zhǎng)期有效的實(shí)踐性指導(dǎo)培訓(xùn)。（三）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展培

14、訓(xùn)方法單一且缺少優(yōu)質(zhì)資源工具素質(zhì)教育、新課程改革提倡教師采用多種教學(xué)手段，全方面多角度充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。受訓(xùn)教師參加培訓(xùn)的目的正是為了提高自身的教學(xué)水平，讓素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。然而，目前的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展教育培訓(xùn)方法單一，圍繞著教學(xué)系統(tǒng)知識(shí)、教學(xué)技能和方法，講授為主，師生之間以及學(xué)員之間的互動(dòng)、案例分析和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相對(duì)較少。授課教師“滿堂灌”，引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕，參加培訓(xùn)的教師在臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)性。有老師這樣評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)：“專(zhuān)家在臺(tái)上用應(yīng)試教育的方法，教我們做素質(zhì)教育的工作。這樣的培訓(xùn)方法，讓受訓(xùn)教師如何在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新？雖然目前各地的教師培訓(xùn)已經(jīng)逐漸意識(shí)到“講座式”的灌輸培訓(xùn)

15、的不足，也采取了諸如參與式互動(dòng)、案例教學(xué)等方式帶動(dòng)教師的積極性與參與性，但效果并不顯著。同時(shí)，目前的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展教育培訓(xùn)依然以傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)為主，缺少優(yōu)質(zhì)的資源工作，沒(méi)有充分利用互聯(lián)網(wǎng)2.0技術(shù)平臺(tái)擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。個(gè)別地區(qū)雖然采用了互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，卻停留在“給予式”教學(xué)模式上，線上討論流于形式，線下研討幾近全無(wú)，技能培訓(xùn)更談不上。同時(shí)，由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)管難度較大，培訓(xùn)的效果有待考究。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師教育服務(wù)體系的構(gòu)建二十一世紀(jì)是是全球化的時(shí)代，是知識(shí)引領(lǐng)未來(lái)的時(shí)代，是互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)不再僅僅是一種連接工具，而是一種新的思維方式和新的生活方式。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)浩瀚、

16、龐大的碎片化知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要，按照自己的構(gòu)想，選擇適合自己的內(nèi)容，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。2015年，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)上提出“制定互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合”。以教育為例，國(guó)務(wù)院下發(fā)關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)中明確提出提出要“讓互聯(lián)網(wǎng)+推動(dòng)教育服務(wù)模式改革”，圍繞搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)體系這一核心，串起教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)同心圓，滿足高校、民辦教育機(jī)構(gòu)及參訓(xùn)教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的不同需求。（一）通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以通過(guò)大數(shù)據(jù)采集、重組，重構(gòu)教師專(zhuān)

17、業(yè)化發(fā)展教學(xué)組織流程，進(jìn)而做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段及方式的實(shí)時(shí)調(diào)整，為參訓(xùn)教師提供有針對(duì)性的服務(wù)。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)通過(guò)大數(shù)據(jù)了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好；通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)挖掘和再利用，得到學(xué)生其他潛在信息，在此基礎(chǔ)上提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提高的大數(shù)據(jù)并不僅限于給用戶提供個(gè)性化服務(wù)。牛津大學(xué)教授邁爾瑟恩伯格認(rèn)為：“大數(shù)據(jù)最重要的是能夠改善反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)這學(xué)習(xí)的三個(gè)核心要素。在此基礎(chǔ)上帶來(lái)學(xué)習(xí)的三大改變：隨時(shí)收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù)；真正意義上滿足學(xué)生的個(gè)性化需要；通過(guò)概率預(yù)測(cè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式4。”隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展與普及，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也將進(jìn)入新時(shí)代，真正了解

18、不同參訓(xùn)教師的需求，真正做到差異化教學(xué)，個(gè)性化服務(wù)。（二）通過(guò)在線社區(qū)，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效指導(dǎo)與教師同伴互助web2.0時(shí)代，人人都可以參加知識(shí)的分享與傳播，P2P為主的交互模式加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作。高校和民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為承擔(dān)教師專(zhuān)業(yè)化教育培訓(xùn)的兩大責(zé)任主體，首先要敢于打破各自為政的局面，變獨(dú)立提供教育服務(wù)的模式為集團(tuán)化協(xié)作，共同搭建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，轉(zhuǎn)某學(xué)校某機(jī)構(gòu)的教師、課程、學(xué)分、學(xué)生為共同的教師、課程、學(xué)分與學(xué)生。這絕不是簡(jiǎn)單的資源共享和學(xué)分互認(rèn)，而是重構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。其次，兩大責(zé)任主體要充分利用web2.0時(shí)代特征，引導(dǎo)參訓(xùn)教師通過(guò)評(píng)價(jià)、分享，

19、有機(jī)重組知識(shí)碎片，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與創(chuàng)新；讓指導(dǎo)教師通過(guò)P2P在線社區(qū)平臺(tái)，及時(shí)解決中小學(xué)教師在教學(xué)中遇到的實(shí)踐問(wèn)題，完美解決傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)化教育培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期有效的實(shí)踐性指導(dǎo)的問(wèn)題；通過(guò)P2P在線社區(qū)平臺(tái)，各地參訓(xùn)教師也能在這個(gè)平臺(tái)上良好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效指導(dǎo)與教師同伴互助5。（三）通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)示范課程，做好骨干教師培訓(xùn)憑借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展，人類(lèi)真正做到了“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)?！辈粩嗤脐惓鲂碌闹悄芙K端（電腦、pad、手機(jī)）和無(wú)處不在的4G網(wǎng)絡(luò)，我們可以隨時(shí)隨地，見(jiàn)縫插針的學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)教育中固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、集中培訓(xùn)帶來(lái)的種種不便，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，根據(jù)自身的需要靈活學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)