1、 第七章化學(xué)教學(xué)測量和評價第七章化學(xué)教學(xué)測量和評價 概念概念化學(xué)教學(xué)測量：化學(xué)教學(xué)測量： 化學(xué)教學(xué)測量是運用一定的工具和方化學(xué)教學(xué)測量是運用一定的工具和方式對教師的化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)式對教師的化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的效果、質(zhì)量和水平等屬性進行定性或的效果、質(zhì)量和水平等屬性進行定性或定量的描述。這種描述結(jié)果是對這些屬定量的描述。這種描述結(jié)果是對這些屬性分配數(shù)值，例如用考試分數(shù)定量地反性分配數(shù)值，例如用考試分數(shù)定量地反映學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果和水平。映學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果和水平?；瘜W(xué)教學(xué)評價：化學(xué)教學(xué)評價：v化學(xué)教學(xué)評價是在化學(xué)教學(xué)測量的化學(xué)教學(xué)評價是在化學(xué)教學(xué)測量的基礎(chǔ)上，對所測量的數(shù)量化指標

2、予基礎(chǔ)上，對所測量的數(shù)量化指標予以解釋和價值判斷。以解釋和價值判斷。關(guān)關(guān) 系系v化學(xué)教學(xué)測量和評價是兩個密切聯(lián)系又相互化學(xué)教學(xué)測量和評價是兩個密切聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。如果沒有化學(xué)教學(xué)評價，例如，區(qū)別的概念。如果沒有化學(xué)教學(xué)評價，例如，判斷教師化學(xué)教學(xué)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的好與差、判斷教師化學(xué)教學(xué)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的好與差、優(yōu)與劣、高與低等，化學(xué)教學(xué)測量便失去了優(yōu)與劣、高與低等，化學(xué)教學(xué)測量便失去了意義；而沒有化學(xué)教學(xué)測量，化學(xué)教學(xué)評價意義；而沒有化學(xué)教學(xué)測量，化學(xué)教學(xué)評價便也失去了依據(jù)及可行性。便也失去了依據(jù)及可行性。作作 用用v（一）保證化學(xué)教學(xué)過程和化學(xué)教學(xué)目標的一）保證化學(xué)教學(xué)過程和化學(xué)教學(xué)目標

3、的一致性一致性v（二）調(diào)節(jié)化學(xué)教學(xué)過程使之優(yōu)化（二）調(diào)節(jié)化學(xué)教學(xué)過程使之優(yōu)化v（三）鑒定師生教與學(xué)的水平，提高師生教（三）鑒定師生教與學(xué)的水平，提高師生教與學(xué)的熱情與學(xué)的熱情特特 點點v測量和評價目的的明確性；測量和評價目的的明確性；v測量和評價過程的科學(xué)性、可行性；測量和評價過程的科學(xué)性、可行性；v測量和評價結(jié)果的可靠性、可信性；測量和評價結(jié)果的可靠性、可信性；v與化學(xué)教學(xué)目標內(nèi)容的吻合性。與化學(xué)教學(xué)目標內(nèi)容的吻合性。第一節(jié)化學(xué)教學(xué)測量第一節(jié)化學(xué)教學(xué)測量v化學(xué)教學(xué)測量的一般步驟化學(xué)教學(xué)測量的一般步驟v明確測量目的和內(nèi)容明確測量目的和內(nèi)容v確定測量工具和實施測量確定測量工具和實施測量v對測量結(jié)

4、果賦值對測量結(jié)果賦值化學(xué)教學(xué)測量的方式化學(xué)教學(xué)測量的方式v口頭方式口頭方式v書面方式書面方式v實驗方式實驗方式考試的類型考試的類型v以與教學(xué)過程關(guān)系的差異以與教學(xué)過程關(guān)系的差異進行分類進行分類v診斷性考試診斷性考試v診斷性考試是在化學(xué)教學(xué)過程開始診斷性考試是在化學(xué)教學(xué)過程開始前進行的考試，么的在于摸清學(xué)生前進行的考試，么的在于摸清學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容具有的基礎(chǔ)知對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容具有的基礎(chǔ)知識狀況和能力狀況。識狀況和能力狀況。v形成性考試形成性考試v形成性考試是在教學(xué)過程中進行的考試形成性考試是在教學(xué)過程中進行的考試 ，目，目的在于檢查所進行教學(xué)的效果如何，即學(xué)生的在于檢查所進行教學(xué)的效果如

5、何，即學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容掌握情況及教學(xué)目標達到的情對所學(xué)的內(nèi)容掌握情況及教學(xué)目標達到的情況。況。v終結(jié)性考試終結(jié)性考試v終結(jié)性考試是在某一階段教學(xué)過程結(jié)束時進終結(jié)性考試是在某一階段教學(xué)過程結(jié)束時進行的考試，目的是總結(jié)這一階段的教學(xué)情況，行的考試，目的是總結(jié)這一階段的教學(xué)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及教師的教學(xué)水平。反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及教師的教學(xué)水平。以考試參照點的差異進行分類以考試參照點的差異進行分類v目標參照考試目標參照考試v目標參照考試是以達到教學(xué)目標為參照點的目標參照考試是以達到教學(xué)目標為參照點的考試。這類考試的目的在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)考試。這類考試的目的在于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)目標之間的差

6、異，而不比較學(xué)生狀況與教學(xué)目標之間的差異，而不比較學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)狀況的差異。例如某學(xué)生化學(xué)個體之間學(xué)習(xí)狀況的差異。例如某學(xué)生化學(xué)考了考了60分，說明該生達到所考內(nèi)容的化學(xué)教分，說明該生達到所考內(nèi)容的化學(xué)教學(xué)目標程度為學(xué)目標程度為60。v常模參照考試常模參照考試v常模參照考試是以參照群體（又稱常模團體）常模參照考試是以參照群體（又稱常模團體）的成績作為評價學(xué)生成績的依據(jù)，進而指出的成績作為評價學(xué)生成績的依據(jù)，進而指出學(xué)生成績在某一群體中的相對位置的考試。學(xué)生成績在某一群體中的相對位置的考試。這種考試注重學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)狀況的差異。這種考試注重學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)狀況的差異?；瘜W(xué)試題的編制化學(xué)試題的

7、編制v設(shè)計命題計劃設(shè)計命題計劃v不同類型題目的編制不同類型題目的編制v化學(xué)考試測驗中常見的幾種題目類型化學(xué)考試測驗中常見的幾種題目類型v 論述題論述題v 論文式題目論文式題目v 問答題問答題 v 簡答題簡答題v題目的類型題目的類型 限制式題目限制式題目v 填空題填空題v 選擇題選擇題v 客觀式題目客觀式題目 是非題是非題v 配對題配對題化學(xué)試題的質(zhì)量分析化學(xué)試題的質(zhì)量分析v評價試題質(zhì)量的高低的幾個方面：評價試題質(zhì)量的高低的幾個方面：v1. 考試結(jié)果是否可靠考試結(jié)果是否可靠?評分是否客觀準確？評分是否客觀準確？評出的分數(shù)是否反映了學(xué)生的水平？評出的分數(shù)是否反映了學(xué)生的水平？v2.考試是否有效？是

8、否考了應(yīng)考的內(nèi)容？是考試是否有效？是否考了應(yīng)考的內(nèi)容？是否達到了考試的目的？否達到了考試的目的？v3.考試試題的難易程度如何？是否有鑒別作考試試題的難易程度如何？是否有鑒別作用？能否把不同水平的學(xué)生區(qū)別開來？用？能否把不同水平的學(xué)生區(qū)別開來？考試分數(shù)的次數(shù)分布曲線考試分數(shù)的次數(shù)分布曲線v頻數(shù)分數(shù)對六種曲線說明正態(tài)分布：說明考試結(jié)果與學(xué)生情況一致，正態(tài)分布：說明考試結(jié)果與學(xué)生情況一致，試題恰當。試題恰當。正偏態(tài)分布：說明試題偏難，難度較大的題正偏態(tài)分布：說明試題偏難，難度較大的題目比例偏大。目比例偏大。負偏態(tài)分布：說明試題偏容易，難度較低的負偏態(tài)分布：說明試題偏容易，難度較低的題目比例偏大。題目

9、比例偏大。雙峰型分布：說明試題存在兩極分化現(xiàn)象，雙峰型分布：說明試題存在兩極分化現(xiàn)象，即難度偏大和難度偏小的題目較多，而中等即難度偏大和難度偏小的題目較多，而中等難度題目偏少。難度題目偏少。平坡型分布平坡型分布;說明試題中各種難度題目的比例說明試題中各種難度題目的比例接近，這種試題能區(qū)分不同水平的學(xué)生，但接近，這種試題能區(qū)分不同水平的學(xué)生，但分數(shù)間差距偏大。分數(shù)間差距偏大。陡峭型分布陡峭型分布:說明試題中同等難度題目較多，說明試題中同等難度題目較多，幾乎不能將不同水平學(xué)生區(qū)分開，分數(shù)分布幾乎不能將不同水平學(xué)生區(qū)分開，分數(shù)分布過于集中。過于集中。集中量數(shù)集中量數(shù)v集中量數(shù)是指一組數(shù)據(jù)資料的代表值

10、，集中量數(shù)是指一組數(shù)據(jù)資料的代表值，它代表了這組數(shù)據(jù)的典型水平，說明它代表了這組數(shù)據(jù)的典型水平，說明這些數(shù)據(jù)資料分布的集中趨勢。這些數(shù)據(jù)資料分布的集中趨勢。v算術(shù)平均數(shù)算術(shù)平均數(shù)v加權(quán)算術(shù)平均數(shù)加權(quán)算術(shù)平均數(shù)差異量數(shù)差異量數(shù)v有甲、乙兩組學(xué)生化學(xué)考試成績?nèi)缦拢河屑?、乙兩組學(xué)生化學(xué)考試成績?nèi)缦拢簐甲組：甲組：100，90，85，75，70，65，60，55，50，40；v乙組：乙組： 80，78，75，73，70，68，69，62，61，60。v由算術(shù)平均數(shù)的計算公式求得由算術(shù)平均數(shù)的計算公式求得x甲甲=69分分x乙乙=69分。分。顯然甲組成績離散度大，但平均分反映不出來。顯然甲組成績離散度大，

11、但平均分反映不出來。v根據(jù)根據(jù)S計算公式得：計算公式得：S甲甲=17.3，S乙乙=6.97. S甲甲 S乙，說明甲組成績離散度比乙組大。乙，說明甲組成績離散度比乙組大。試題的信度試題的信度v試題的信度：試題的信度：試題質(zhì)量的穩(wěn)定性、可靠性程試題質(zhì)量的穩(wěn)定性、可靠性程度。信度指標表示同樣試題幾次測驗后所得度。信度指標表示同樣試題幾次測驗后所得結(jié)果的一致性或可以再現(xiàn)的程度。信度值最結(jié)果的一致性或可以再現(xiàn)的程度。信度值最高為高為1，表示試題可靠穩(wěn)定，所得結(jié)果反映學(xué)，表示試題可靠穩(wěn)定，所得結(jié)果反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，完全不受偶然因素的影生學(xué)習(xí)的實際情況，完全不受偶然因素的影響。信度值最低為響。信度值最

12、低為0，表示試題不可靠，所得，表示試題不可靠，所得考試結(jié)果完全是隨機的，受偶然因素影響極考試結(jié)果完全是隨機的，受偶然因素影響極大，與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況毫不相關(guān)。對于大，與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況毫不相關(guān)。對于較大型的考試，例如考生在較大型的考試，例如考生在500人以上，信人以上，信度要求在度要求在0.80以上，對于年級考試，信度在以上，對于年級考試，信度在0.60以上就可以了，信度低于以上就可以了，信度低于0.50的試題或的試題或試卷需重新調(diào)整或修改。試卷需重新調(diào)整或修改。試題的效度試題的效度v效度效度是表示試題或試卷正確性、有效性的是表示試題或試卷正確性、有效性的指標，反映考試是否考了應(yīng)考的內(nèi)容，

13、是否指標，反映考試是否考了應(yīng)考的內(nèi)容，是否達到了考試目的。按化學(xué)教學(xué)要求來說，主達到了考試目的。按化學(xué)教學(xué)要求來說，主要考慮內(nèi)容效度和效標相關(guān)效度要考慮內(nèi)容效度和效標相關(guān)效度。v內(nèi)容效度內(nèi)容效度v效標相關(guān)效度效標相關(guān)效度試題的區(qū)分度試題的區(qū)分度v1. 相關(guān)系數(shù)法相關(guān)系數(shù)法v2得分率求差法得分率求差法v區(qū)分度與難度有關(guān)系區(qū)分度與難度有關(guān)系。一般難度值為。一般難度值為0.3-0.8的試題區(qū)分度較高。試題難度值接近的試題區(qū)分度較高。試題難度值接近0.5時，試題的時，試題的區(qū)分度值接近最大。區(qū)分度相同的題目其難度值可區(qū)分度值接近最大。區(qū)分度相同的題目其難度值可能不一樣，在這種情況下，能不一樣，在這種情

14、況下，P值小的試題所能區(qū)分值小的試題所能區(qū)分的是高分組的學(xué)生，的是高分組的學(xué)生，P值大的試題所能區(qū)分的是低值大的試題所能區(qū)分的是低分組的學(xué)生。為了對全部參加考試的學(xué)生都能夠有分組的學(xué)生。為了對全部參加考試的學(xué)生都能夠有所區(qū)分，需要試卷中全部試題都有必要的區(qū)分度，所區(qū)分，需要試卷中全部試題都有必要的區(qū)分度，且難度不同的題目比例也要適當。且難度不同的題目比例也要適當。試題的難度試題的難度Pv表示試題難易程度的指標。表示試題難易程度的指標。v vP=x/w x算術(shù)平均值算術(shù)平均值 w該題滿分分值該題滿分分值vP值越小試題難度越大，值越小試題難度越大，v一般：一般：0.3-0.8 v少數(shù)：大于少數(shù)：大

15、于0.8小于小于0.3第二節(jié)化學(xué)教學(xué)評價第二節(jié)化學(xué)教學(xué)評價v類型類型v按評價對象分類：按評價對象分類：v1.學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績評價；學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績評價；v2.教師化學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評價。教師化學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評價。v按評價內(nèi)容分類：按評價內(nèi)容分類：v1.對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)成績的評價對學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)成績的評價v2.對學(xué)生化學(xué)動作技能的評價對學(xué)生化學(xué)動作技能的評價v3.對學(xué)生情感領(lǐng)域達成情況的評價。對學(xué)生情感領(lǐng)域達成情況的評價。v按評價目的不同：按評價目的不同：v1.診斷性評價：診斷性評價：目的是確定學(xué)生學(xué)目的是確定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)新知識所具備的基礎(chǔ)知識水習(xí)化學(xué)新知識所具備的基礎(chǔ)知識水平；平；v2.形成

16、性評價：形成性評價：目的是了解教學(xué)過目的是了解教學(xué)過程中存在的問題；程中存在的問題；v3.總結(jié)性評價：總結(jié)性評價：目的是評定某一階目的是評定某一階段學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績。段學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績。v 按評價實施時間分類：按評價實施時間分類：v 1.單元教學(xué)評價；單元教學(xué)評價；v 2.學(xué)期教學(xué)評價；學(xué)期教學(xué)評價；v 3.學(xué)年教學(xué)評價學(xué)年教學(xué)評價v 按評價標準和方法分類：按評價標準和方法分類：v 1.相對評價；相對評價；v 2.絕對評價絕對評價學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績評價v學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績的評價學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績的評價正態(tài)分布：正態(tài)分布：說明該學(xué)生群體化學(xué)學(xué)習(xí)成績說明該學(xué)生群體化學(xué)學(xué)習(xí)成績正常，即大部分學(xué)生處于中等水平，優(yōu)秀學(xué)正常，即大部分學(xué)生處于中等水平，優(yōu)秀學(xué)生和差學(xué)生比例都比較小。生和差學(xué)生比例都比較小。正態(tài)偏分布：正態(tài)偏分布：說明該學(xué)生群體化學(xué)學(xué)習(xí)成說明該學(xué)生群體化學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生偏多，成績較好的學(xué)生偏少，績較差的學(xué)生偏多，成績較好的學(xué)生偏少，整體水平不高。整體水平不高。負偏態(tài)分布：負偏態(tài)分布：說明該學(xué)生群體化學(xué)學(xué)習(xí)成說明該學(xué)生群體化學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生偏多，成績較差的學(xué)生偏少，績較好的學(xué)生偏多，成績較差的學(xué)生偏少，整體水平較高。整體水平較高。根據(jù)化學(xué)考試的平均分和根據(jù)化學(xué)考試的平均分和標準差進行分析標準差進行分析v平均分可以反映出學(xué)生