1、最新資料推薦幼兒園課程第一章幼兒園課程概述對(duì)課程概念作進(jìn)一步分析，可以分成幾類(lèi)？(四類(lèi))1) 課程即知識(shí)；認(rèn)為課程是按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，依照學(xué)科的知識(shí)體系等編排的數(shù)與學(xué)的內(nèi)容，簡(jiǎn)言之，課程就是數(shù)學(xué)科目或教學(xué)科目的總和。2) 課程即計(jì)劃；課程是一種行動(dòng)計(jì)劃或一種書(shū)面文獻(xiàn)，是教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。3) 課程即活動(dòng)；認(rèn)為課程不僅僅是教學(xué)科目，還包括學(xué)?；顒?dòng)及其進(jìn)程和安排。4) 課程即經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)為課程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。1. 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程可以劃分為不同的類(lèi)型。常見(jiàn)的關(guān)于課程分類(lèi)的劃分方式有幾種？1) 以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)(德語(yǔ)課程，智育課程，美育課程，體育課程

2、與勞動(dòng)技術(shù)教育課程)2) 以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標(biāo)準(zhǔn)(分科課程，廣域課程，綜合課程，核心課程，活動(dòng)課程)3) 以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)(認(rèn)知性課程，情意性課程)4) 古德萊德以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)(理想的課程，正式的課程，領(lǐng)悟的課程，實(shí)行的課程，經(jīng)驗(yàn)的課程)5) 以課程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)(顯性課程，隱性課程)2. 在多輪課程改革的推力下，目前我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)涵的理解發(fā)生了什么變化？第一，從注重學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。第二，從強(qiáng)調(diào)達(dá)成目的轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值。第三，從只關(guān)注分科課程轉(zhuǎn)向開(kāi)始關(guān)注課程的綜合化。第四，從只強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)顯性

3、課程與隱性課程并重。3. 顯性課程是指那些在學(xué)校中有組織、有計(jì)劃地實(shí)施的正式課程，隱性課程是指學(xué)生獲得的課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織制度和心理文化等4. 幼兒園課程的內(nèi)涵是什么？1) 幼兒園課程是幼兒通過(guò)活動(dòng)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。2) 經(jīng)驗(yàn)是指有益的經(jīng)驗(yàn)。3) 經(jīng)驗(yàn)獲得的主要途徑是活動(dòng)或做事。4) 幼兒園的課程內(nèi)容要根據(jù)各地各園的實(shí)際情況。5) 幼兒園課程強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)。5. 幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用各地各園所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和各種活動(dòng)的總和(概念)6. 幼兒園課程主要由四大要素構(gòu)成，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容

4、、課程實(shí)施 與課程評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)是指幼兒園課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程及評(píng)價(jià)課程的主要依據(jù)。課程內(nèi)容是指可以達(dá)成課程目標(biāo)的教育經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施是幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成課程目標(biāo)的過(guò)程課程的評(píng)價(jià)既要判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)也要監(jiān)控課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇與組織及課程實(shí)施的全過(guò)程， 以確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課程，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。四要素之間是相互影響、相互作用的關(guān)系7. 課程理念與課程四要素的關(guān)系。1) 課程理念不是幼兒園課程的獨(dú)立要素，但它卻彌散地、深刻地影響著幼兒園課程各要素的狀況。2) 確立正確的課程理念是幼兒園課程建設(shè)的起點(diǎn)，幼兒園課程編制應(yīng)是在正確的課程理念引領(lǐng)

5、下進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施 與評(píng)價(jià)四要素開(kāi)發(fā)和構(gòu)建的過(guò)程。3)8. 課程理念對(duì)課程要素的影響。1) 課程理念隱含在課程文本的各方面中。課程理念一旦確定，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等就有可能 在課程理念的綜合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整理，并發(fā)揮其總體的功能。2)9. 幼兒園課程的特質(zhì)。1) 課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。2) 課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。3) 課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。4) 課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。10. 怎樣理解課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性？1) 幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。2) 在幼兒園發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)，做到教育

6、目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。11. 怎么理解課程內(nèi)容的生活性，淺顯性？1) 他們的思維是感性的、直觀的。最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的，具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒周 圍的現(xiàn)實(shí)生活。2) 現(xiàn)實(shí)生活是多層次、復(fù)雜的，不應(yīng)是以知識(shí)的邏輯組織起來(lái)的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來(lái)的多樣化的、感 性化的、趣味化的活動(dòng)。3) 課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。12. 怎樣理解課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性？1) 生活是整體的，不可能只反映人類(lèi)知識(shí)體系中的某一部分。生活中往往蘊(yùn)藏了多方面的發(fā)展機(jī)遇和可能。2) 多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它

7、們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體。3) 幼兒園課程使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。13. 怎么理解課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性？1) 幼兒園課程的實(shí)施關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)、主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)， 為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。2) 幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。3) 幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。4) 幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)操作、探究、通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識(shí)、體驗(yàn)。第二章 幼兒園課程設(shè)計(jì)1. 幼兒園課程理念 就是在設(shè)計(jì)幼

8、兒園課程時(shí)需要實(shí)施者付諸實(shí)踐的幼兒園教育教學(xué)的信念。（課程理念的定義）2. 幼兒園課程的基本理念1） 確立以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為取向的課程目標(biāo)。（怎么理解）幼兒的發(fā)展是整體性的。幼兒生理、心理、道德、社會(huì)性的發(fā)展相互影響、彼此制約，構(gòu)成一個(gè)整體。生理發(fā)展是整體發(fā)展的基礎(chǔ)。全面和諧地發(fā)展是十分重要的，任何一方面的發(fā)展都依賴于其他方面的相應(yīng)發(fā)展，任何一方面的偏廢都會(huì)傷害幼 兒整體的發(fā)展。2） 構(gòu)建以生活為基點(diǎn)的課程內(nèi)容。（怎么理解構(gòu)建）不是讓幼兒教育變成生活訓(xùn)練，也不是將幼兒教育等同于日常生活，而是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的現(xiàn) 實(shí)和需要，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的，能讓他的生命得到成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)的、

9、感性的、能彰顯主體的環(huán)境中生活和 學(xué)習(xí)。要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要。要求我們將知識(shí)、技能及品德還原為經(jīng)驗(yàn)。要求我們關(guān)注幼兒感興趣的生活3） 凸顯以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施。（怎么理解凸顯以）幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒課程實(shí)施要凸顯活動(dòng)性特征。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性決定了幼兒園課程實(shí)施要凸顯體驗(yàn)性特征。4） 實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)。（怎么理解實(shí)施以）課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)教師發(fā)展。課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展。3. 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？1）做中學(xué)。2 ）玩中學(xué) 3 ）生活中學(xué)4. 幼兒園課程目標(biāo)是對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，是幼兒園教育目標(biāo)

10、的具體化。（概念）5. 幼兒園課程目標(biāo)制定的過(guò)程。1）從幼兒、社會(huì)、學(xué)科三個(gè)來(lái)源中確定暫時(shí)目標(biāo)。2）經(jīng)過(guò)教育哲學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)篩選，最終確定目標(biāo)。3）圖 P406. 幼兒園課程目標(biāo)制定的三個(gè)來(lái)源。1）對(duì)幼兒的研究 2 ）對(duì)社會(huì)的研究 3 ）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究7. 篩選幼兒園課程目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)。1）教育哲學(xué) 2）學(xué)習(xí)心理學(xué)8. 幼兒園課程目標(biāo)的層次。1）幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。在我國(guó)，幼兒園工作規(guī)程所規(guī)定的保育教育目標(biāo)，也就相當(dāng)于幼兒園課程的總目標(biāo)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）把總目標(biāo)與課程內(nèi)容相結(jié)合形成了課程 領(lǐng)域目標(biāo)。（定義）2）年齡階段目標(biāo)。這一層次的目標(biāo)是小、中、大三個(gè)年齡班一年的目

11、標(biāo)，即中期目標(biāo)或中觀目標(biāo)。這三個(gè)一年目標(biāo)之 間銜接性強(qiáng)，分階段實(shí)現(xiàn)。（定義）3） 單元目標(biāo)，是年齡階段目標(biāo)的再細(xì)化，這個(gè)“單元”，既可是主題活動(dòng)的“單元”，也可是時(shí)間“單元”。當(dāng)它作為 時(shí)間單元時(shí)，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于“月計(jì)劃”“周計(jì)劃”的目標(biāo)了。（定義）4） 教育活動(dòng)目標(biāo)即某一教育活動(dòng)所期望達(dá)到的效果。（定義）9. 幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。（構(gòu)建幼兒園課程目標(biāo)體系的兩種結(jié)構(gòu)）1）是以內(nèi)容為框架建構(gòu)的課程目標(biāo)體系。2）是以身心發(fā)展為框架建構(gòu)的課程目標(biāo)體系。10. 制定幼兒園課程目標(biāo)的原則 。1）整體性原則。從幼兒發(fā)展的全面性來(lái)講，健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的發(fā)展。從幼兒心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)性來(lái)講

12、，在情感態(tài)度、認(rèn)知能力等方面的發(fā)展。2）連續(xù)性原則小、中、大班的目標(biāo)要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致。3）可行性原則。幼兒園課程目標(biāo)的制定應(yīng)考慮到本國(guó)、本地、本園及本班幼兒的實(shí)際情況。不可樹(shù)立高不可攀的目標(biāo)，使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣和信心。遵循可行性原則制定的課程目標(biāo)應(yīng)處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。4）時(shí)代性原則。應(yīng)充分考慮社會(huì)與時(shí)代變化對(duì)人才素質(zhì)的要求在目標(biāo)的表述中充分反映培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、處理人際關(guān)系和組織協(xié)調(diào)的能力、合作精神 等方面的素質(zhì)要求。11. 幼兒園課程目標(biāo)表述的類(lèi)型。1）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以具體的?？捎^察或可

13、操作的行為來(lái)表達(dá)的課程目標(biāo)，用來(lái)表明學(xué)習(xí)課程之后兒童所發(fā)生的諸多行為變 化，因而其特點(diǎn)就是具體、精確與可操作。（定義）2）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)指明兒童將在其中工作的情境、將要處理的問(wèn)題及將要完成的任務(wù)，但不指定兒童將從這些情境、問(wèn)題 或任務(wù)中學(xué)到什么。（定義）12. 幼兒園課程目標(biāo)表述的角度1）從教師的角度進(jìn)行表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。2） 從幼兒的角度進(jìn)行表述，指明幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。（主要表述）。13. 幼兒園課程目標(biāo)表述的注意事項(xiàng)。1）目標(biāo)的層次越高，表述越籠統(tǒng)。2）對(duì)于單元目標(biāo)，一般要求：1.與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切。2.目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括健康

14、、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)各領(lǐng)域的目標(biāo)，也包括認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能方面的目標(biāo)。3.單元目標(biāo)雖要兼顧全面，但可有重點(diǎn)。4.目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。3）對(duì)于具體教育活動(dòng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一般要求：1.具有較強(qiáng)的可操作性。2.不必面面俱到。14. 幼兒園課程內(nèi)容的范圍和類(lèi)型。幼兒園課程內(nèi)容 是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的、通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基礎(chǔ)知識(shí)、基本情感 態(tài)度和基本行為方式。（定義）（一）課程內(nèi)容的范圍1）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。2）有助于幼兒獲得基本情感態(tài)度的內(nèi)容。3）有助于幼兒獲得基本行為方式的內(nèi)容。（二）課程內(nèi)容的類(lèi)型。按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類(lèi)按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分

15、（學(xué)科與心理相結(jié)合的方式）按課題或問(wèn)題領(lǐng)域劃分按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分按幼兒的主要活動(dòng)形式（圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)）劃分15. 幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則1）目的性原則 2 ）適宜性原則 3 ）生活化原則 4 ）興趣化原則16. 貫徹目的性原則在選擇課程內(nèi)容要注意什么？1） 要關(guān)注健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)或體智德美目標(biāo)的全面性，又要考慮到每一領(lǐng)域在認(rèn)知、情 感態(tài)度和動(dòng)作技能等方面的全面性。2）要關(guān)注內(nèi)容與目標(biāo)的 關(guān)聯(lián)性。17. 要警惕在貫徹目的性原則時(shí)岀現(xiàn)以下三種目標(biāo)流失的問(wèn)題。1）偏重達(dá)成智育目標(biāo)的內(nèi)容，而 忽視達(dá)成其他方面目標(biāo)的內(nèi)容。2）偏重達(dá)成語(yǔ)言和科學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，而 忽視達(dá)成

16、健康、社會(huì)和藝術(shù)目標(biāo)的內(nèi)容。3）偏重達(dá)成認(rèn)知和動(dòng)作技能方面目標(biāo)的內(nèi)容，而 忽視達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容。18. 在貫徹適宜性原則時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)與適宜性原則不相符的現(xiàn)象。1）一些幼兒園為了吸引生源或迎合家長(zhǎng)胃口，將外語(yǔ)、電腦、音樂(lè)、美術(shù)、陶藝、體能等作為獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)設(shè)。2）一些幼兒園將小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到幼兒園階段學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。3） 雖然國(guó)家在幼兒園課程管理上給幼兒園充分放權(quán)，但一些地方政府完全不顧國(guó)家政策和各園幼兒的實(shí)際情況，強(qiáng)制 當(dāng)?shù)赜變簣@使用用一套教材。19. 如何考慮幼兒的興趣。1）關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒感興趣的事物中選擇相關(guān)內(nèi)容。2）將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。20

17、. 幼兒園課程內(nèi)容有效組織的標(biāo)準(zhǔn)1）連續(xù)性：指主要課程經(jīng)驗(yàn)的直線式重復(fù)。（定義）2） 順序性：順序性涉及連續(xù)性，但又超越了連續(xù)性。（定義）3）整合性：指課程經(jīng)驗(yàn)之間的橫向聯(lián)系。（定義）4）平衡性：泰勒在課程與教學(xué)的基本原理中提出了上述三條課程內(nèi)容有效組織的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還應(yīng)考慮平衡性標(biāo)準(zhǔn)，即考慮各領(lǐng)域課程內(nèi)容的比重。課程內(nèi)容的平衡在某種意義上影響幼兒發(fā)展的全面性。（定義）21. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則和方法1）邏輯順序與心理順序。（原則）邏輯順序組織指的是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來(lái)組織編排課程內(nèi)容。（定義）心理順序組織指的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來(lái)組織編排課程內(nèi)容。（定義）遵循課

18、程內(nèi)容組織的邏輯順序與心理順序之間并不是絕對(duì)對(duì)立的，都可以兼顧兩種順序。2） 圓周法、直進(jìn)法和混合法（方法）圓周法是指在不同的年齡班級(jí)，課程內(nèi)容可以重復(fù)出現(xiàn)，不過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的深度和廣度隨著幼兒年齡的不同而做出適當(dāng)調(diào)整。（定義）直進(jìn)法是指將兒童生活中可能接觸到的事物，依照其性質(zhì)和內(nèi)容的深淺分布在各個(gè)不同年齡的班級(jí)里。（定義）混合法是指在編制課程時(shí)，以上二法均采用。（定義）22. 不同組織方式下的幼兒園課程類(lèi)型1） 學(xué)科課程：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容。（定義）2）經(jīng)驗(yàn)課程：經(jīng)驗(yàn)課程亦稱活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、興趣、需要組織課程內(nèi)容，因而活動(dòng)課程 最關(guān)注的就是

19、兒童自身。（定義）3） 核心課程：核心課程強(qiáng)調(diào)圍繞社會(huì)問(wèn)題組織活動(dòng)內(nèi)容。（定義）23. 幼兒園課程實(shí)施途徑的選擇1） 游戲活動(dòng), （定義）2） 日程生活活動(dòng)，日常生活活動(dòng)是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動(dòng)，包括入園、餐點(diǎn)、盥洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)。（定義）3）教學(xué)活動(dòng)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地引起、維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。4） 環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境也是幼兒園教育的重要途徑之一。它對(duì)幼兒發(fā)展的作用是潛在的，同時(shí)又是無(wú)處不在的。（定義）5）家園合作，幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)多方面教育影響的結(jié)果。家長(zhǎng)也是幼兒的教育者，家園教育的一致性程

20、度會(huì)影響幼兒發(fā)展的結(jié)果。24. 游戲活動(dòng)的價(jià)值1）游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅拷涣鞯臋C(jī)會(huì)、想象的機(jī)會(huì)、操作的機(jī)會(huì)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)就是幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。2）游戲作為幼兒主動(dòng)自發(fā)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的精神成長(zhǎng)具有特殊的意義。25. 日常生活活動(dòng)的價(jià)值1）滿足幼兒的生理需要，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展。2）提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。3）滲透性地促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)性、科學(xué)、藝術(shù)等方面的發(fā)展。4）了解幼兒現(xiàn)實(shí)的需要和興趣，為設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。26. 教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)相比的特點(diǎn)1）目的性和計(jì)劃性更強(qiáng)2 ）由教師直接引發(fā)3 ）內(nèi)容主要由教師確定27. 教學(xué)活動(dòng)的

21、價(jià)值1）將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。2）以彌補(bǔ)游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的不足，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。3）可以解決幼兒在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量。28. 集體教學(xué)活動(dòng)的最大優(yōu)點(diǎn)是 目標(biāo)明確、內(nèi)容經(jīng)過(guò)精選、計(jì)劃性強(qiáng)、教師的組織指導(dǎo)作用明顯等。集體教學(xué)活動(dòng)的最大缺點(diǎn)是無(wú)法顧及每位幼兒的需要，給予其有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)其在原有水平上發(fā)展。29. 幼兒園課程資源是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，是蘊(yùn)涵各種教育目標(biāo)的園內(nèi)外的有形和無(wú)形的各種因素。（定義）30. 幼兒園課程資源的類(lèi)型可以從不同的角度來(lái)劃分1） 按照課程資源的 性質(zhì)不同，課程資源可分為 自然課程資源 和

22、社會(huì)課程資源。自然課程資源是指自然世界中存在的各種事物及其構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境。（定義）課程的自然資源不僅為兒童發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，還對(duì)其精神成長(zhǎng)、人格發(fā)展、審美體驗(yàn)等起到巨大的促進(jìn)作用。（作用）社會(huì)課程資源是指人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)的社會(huì)事物、社會(huì)現(xiàn)象及所有社會(huì)活動(dòng)資源。（定義）課程的社會(huì)資源是兒童了解社會(huì)生活、習(xí)得社會(huì)規(guī)范、形成個(gè)體社會(huì)性的物質(zhì)或精神基礎(chǔ)。（作用）2） 從課程資源的空間分布劃分，幼兒園的課程資源可以分為園內(nèi)課程資源和園外課程資源。園內(nèi)課程資源是指幼兒園范圍內(nèi)的人、物以及幼兒園的管理制度和精神文化等。（定義）園內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)，促進(jìn)兒童發(fā)展的最基本、最便利的教育資源，也是幼兒園

23、課程資源利用中首選的資源。（作用）園外課程資源是指存在于幼兒園之外的家庭、社區(qū)及整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的各種可資利用的資源。（定義）園外豐富的課程資源可以有效彌補(bǔ)園內(nèi)課程資源的不足，為幼兒園課程提供支持和保障。3） 按照課程資源的 功能特點(diǎn)，幼兒園課程資源可以分為 素材性課程資源 和條件性課程資源。素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來(lái)源的資源。（定義）條件性資源是指作用于課程卻并不是課程內(nèi)容的直接來(lái)源的資源，但它在很大程度上決定著課程實(shí)踐的途徑和組 織方式等。（定義）31. 各類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用（如何開(kāi)發(fā)）1）開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源。2 ）開(kāi)發(fā)利用自然資源3 ）開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源32. 如何

24、開(kāi)放利用社會(huì)資源幼兒園應(yīng)把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化場(chǎng)所、社會(huì)生活等都作為重要的課程資源，讓幼兒從社區(qū)生活中體驗(yàn)本土 文化的深刻內(nèi)涵和人文價(jià)值，感受祖國(guó)文化的悠久歷史和博大精深。33. 如何開(kāi)發(fā)利用自然資源1）幼兒園置身其中的自然環(huán)境，是課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要內(nèi)容。2）環(huán)境資源作為一種有目的、有計(jì)劃的教育因素，會(huì)隨時(shí)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。3）大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界。34. 如何開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源1）家長(zhǎng)資源是幼兒園課程的重要資源。2）在幼兒園課程計(jì)劃與組織過(guò)程中，需要有一定的物質(zhì)和人力支撐，僅靠幼兒園單方的力量是不夠的， 充分利用家長(zhǎng)資源非常重要。35. 在幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，需注意以

25、下幾點(diǎn)1）深度開(kāi)發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢(shì)課程資源。2）定向開(kāi)發(fā)本園欠缺的課程資源。3）做好課程資源的整體規(guī)劃。36. 各類(lèi)幼兒園課程計(jì)劃的制定關(guān)系1）總體計(jì)劃總體計(jì)劃是帶有全局性、方向性的宏觀計(jì)劃，實(shí)施時(shí)所用時(shí)間較長(zhǎng)，所以總體的課程計(jì)戈収可以稱為課程計(jì)劃。 注意事項(xiàng)： 課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分關(guān)注幼兒的興趣和需要，使幼兒愿意去做，愿意去學(xué)。 課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)是幼兒動(dòng)手做的過(guò)程，讓幼兒在操作、擺弄、探索、交往、表達(dá)、表現(xiàn)等過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)， 獲得發(fā)展。2）年齡階段計(jì)劃年齡階段計(jì)劃就是從幼兒年齡的角度出發(fā)，分別制定小、中、大班級(jí)教育活動(dòng)計(jì)劃，又可以稱之為學(xué)年計(jì)劃。年度計(jì)劃一般包括情況分析、教育目標(biāo)、家長(zhǎng)工作及擬進(jìn)行

26、的活動(dòng)目標(biāo)及舉措。（定義）注意事項(xiàng)： 在新學(xué)年開(kāi)始之初制訂。 從方向上和整體上把握主要工作，內(nèi)容不必過(guò)于詳細(xì)。 年度計(jì)劃的制訂須基于本班幼兒發(fā)展的實(shí)際情況。3）學(xué)期計(jì)劃學(xué)期計(jì)劃是教師對(duì)一個(gè)學(xué)期教育工作的總體安排，是指導(dǎo)班級(jí)一個(gè)學(xué)期各項(xiàng)工作全面、有效開(kāi)展的依據(jù)。（定義）制訂學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： 學(xué)期計(jì)劃一般在學(xué)期開(kāi)學(xué)之初幼兒來(lái)園之前制訂。 學(xué)期計(jì)劃從方向上和整體上把握學(xué)期的主要工作，內(nèi)容不必過(guò)于詳細(xì)。 學(xué)期計(jì)劃的制訂須基于本班幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，因此，同一年齡段各班級(jí)的學(xué)期計(jì)劃可以有所不同，不得 要求同一年級(jí)各班級(jí)的學(xué)期教育計(jì)劃必須相同。4）單元計(jì)劃單元計(jì)劃是學(xué)期計(jì)劃的再細(xì)化。（定義

27、）制訂單元計(jì)劃使應(yīng)注意以下幾方面： 詳細(xì)的單元計(jì)劃一般應(yīng)在活動(dòng)組織之前一周的周四或周五完成。 在活動(dòng)安排上，要遵循均衡性和靈活性的原則，即每一單元活動(dòng)應(yīng)盡量考慮各領(lǐng)域的多樣性和全面性，避免 內(nèi)容過(guò)于集中；同時(shí)要關(guān)注偶發(fā)事件的教育價(jià)值 制訂單元計(jì)劃時(shí)不僅要考慮教學(xué)活動(dòng)，也要認(rèn)真安排區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等各類(lèi)活動(dòng)。 為了避免幼兒的精神疲勞，相同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間差。5）具體活動(dòng)計(jì)劃（定義）具體活動(dòng)計(jì)劃是微觀層面的計(jì)劃，它的操作性很強(qiáng)，是有效組織具體教育活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提。注意事項(xiàng)： 在撰寫(xiě)具體活動(dòng)計(jì)劃時(shí)要避免泛談、空洞。 具體活動(dòng)計(jì)劃主要包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)

28、備和活動(dòng)過(guò)程等幾個(gè)環(huán)節(jié)。37. 制定幼兒園課程計(jì)劃的基本原則1）全面性原則 2 ）統(tǒng)整性原則 3 ）銜接性原則 4 ）靈活性原則38. 如何理解幼兒園課程計(jì)劃的全面性原則？1）幼兒園課程目標(biāo)包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大內(nèi)容領(lǐng)域和認(rèn)知。2）幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)包含五大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域內(nèi)都應(yīng)該有促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容。3）幼兒園課程實(shí)施的途徑包含一日生活各項(xiàng)活動(dòng)。39. 如何理解幼兒園課程計(jì)劃的統(tǒng)整性原則？1）四大元素要統(tǒng)整起來(lái)2）五大途徑要統(tǒng)整40. 如何理解幼兒園課程計(jì)劃的銜接性原則？1）小、中、大班年齡階段的課程計(jì)劃要注意互相銜接。2）不同層次的課程計(jì)劃也要注意項(xiàng)目的銜接。41. 如何理

29、解幼兒園課程計(jì)劃的靈活性原則？要充分考慮本地、本園及本班幼兒的特點(diǎn)及實(shí)際情況。28第三章 幼兒園課程實(shí)施1. 幼兒園課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施的過(guò)程，是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼 兒活動(dòng)的過(guò)程。 （定義）2. 教師處理課程計(jì)劃與課程實(shí)施之間的關(guān)系常有三種方式，以下用三個(gè)隱喻來(lái)形容。1）隱喻一：課程計(jì)劃是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙（詳見(jiàn)P71）2）隱喻二：課程計(jì)劃是一場(chǎng)球賽的方案（同上）3）隱喻三：課程計(jì)劃是一份樂(lè)譜（同上）3. 這三個(gè)隱喻形象地表達(dá)了課程實(shí)施與課程計(jì)劃之間的三種關(guān)系，反映著三種不同的課程實(shí)施觀。1）對(duì)應(yīng)隱喻一的是忠實(shí)取向的課程實(shí)施觀。指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)

30、地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。（定義 ）忠實(shí)取向的課程實(shí)施本質(zhì)觀強(qiáng)化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。 （價(jià)值 ）2）對(duì)應(yīng)隱喻二的是相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀，指的是把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與幼兒園或班級(jí)在課程目標(biāo)、 內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。 （定義）相互適應(yīng)取向的課程實(shí)施觀，既看到了課程編制 的專業(yè)性，認(rèn)為課程專家是課程的主要生產(chǎn)者，也看到了課程實(shí)踐情境的復(fù)雜性，認(rèn)為教師具有對(duì)課程的改編權(quán)。 （價(jià)課程實(shí)施本質(zhì)上是值）3）對(duì)應(yīng)隱喻三的是創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀， 指的是把課程看成是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而課程計(jì)劃只

31、是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。 （定義）這種課程實(shí)施觀把處于具體教育情境中的教師和幼兒在課程開(kāi)發(fā)、課程創(chuàng)造中的主體性徹底解放出來(lái)。 （價(jià)值）4. 總結(jié)課程實(shí)施的本質(zhì)1）總之，課程實(shí)施不是將預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程計(jì)劃在實(shí)踐中落實(shí)的過(guò)程，而是一項(xiàng)包含改變和創(chuàng)生的過(guò)程。2）課程實(shí)施的本質(zhì)是一個(gè)課程的“再設(shè)計(jì)”過(guò)程，是教師富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)。5. 教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展分幾個(gè)過(guò)程1）引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2）鼓勵(lì)并支持幼兒通過(guò)操作、擺弄、交往、探究等進(jìn)行學(xué)習(xí)。3）觀察幼兒。4）有針對(duì)性地指導(dǎo)。 （在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)幼兒的類(lèi)型或任務(wù)？） 知識(shí)指導(dǎo) 教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值就是通過(guò)將知識(shí)系統(tǒng)化來(lái)促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。 在教學(xué)

32、活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)技能、構(gòu)建關(guān)鍵概念、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律和鞏固新發(fā)展。 技能指導(dǎo) 教學(xué)活動(dòng)中幼兒需要掌握的技能包括動(dòng)作技能、思維技能、觀察技能、交往技能、表達(dá)表現(xiàn)技能等。 教師對(duì)幼兒進(jìn)行技能指導(dǎo)時(shí)，與其進(jìn)行示范教學(xué)，不如對(duì)幼兒加以引導(dǎo)、暗示、或請(qǐng)幼兒向同伴學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)（如何進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)？）興趣指導(dǎo)習(xí)慣指導(dǎo)態(tài)度指導(dǎo)6. 幼兒園游戲活動(dòng)按進(jìn)程可分為 準(zhǔn)備階段 和開(kāi)展階段 。7. 組織幼兒園游戲活動(dòng)教室要進(jìn)行的工作有三項(xiàng)：提供游戲資源 、觀察游戲 和即時(shí)指導(dǎo)游戲 。8. 在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師如何提供游戲資源。1）恰當(dāng)?shù)挠螒蛸Y源既是幼兒順利進(jìn)行游戲的必需條件，又能影響幼兒的游戲品質(zhì)，

33、間接實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的指導(dǎo)。（總說(shuō)）2）游戲資源的是提供首先要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間，滿足幼兒游戲的需要；其次，要提供足夠的游戲空間，保障各類(lèi)游戲 場(chǎng)地的大小能夠滿足幼兒開(kāi)展游戲的需要；第三，要對(duì)游戲空間進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)布局各游戲區(qū)域，借助柵欄、矮柜等進(jìn)行合理 分隔；第四，要做好各游戲區(qū)域的背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用標(biāo)記、掛圖等背景環(huán)境提示、支持幼兒開(kāi)展游戲；第五，要精心投放游戲材料，保證材料數(shù)量充足、類(lèi)型豐富、具有難度層次。 （五要素）9. 游戲中的觀察記錄，觀察記錄（對(duì)游戲活動(dòng)而言，觀察價(jià)值）1）觀察能幫助教師更透徹地了解班級(jí)內(nèi)幼兒的真實(shí)情況，了解他們的興趣需要、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格、個(gè) 性差異，獲得幼兒活

34、動(dòng)中最真切、最全面、最生動(dòng)的信息。（掌握幼兒信息）3）觀察能夠幫助教師找準(zhǔn)介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。（掌握最佳時(shí)機(jī)）10. 游戲過(guò)程中幼兒的各種相關(guān)行為和表現(xiàn)都可以成為觀察的內(nèi)容1）幼兒使用材料的情況。2）幼兒的玩耍的情況。3）師幼互動(dòng)的情況。幼兒的人際交往。幼兒的發(fā)展情況。11. 記錄就是借助某種介質(zhì)和方法保存觀察內(nèi)容。（定義）記錄觀察內(nèi)容的常見(jiàn)方式有文字記錄、 繪圖記錄、圖片記錄和影像記錄。（方式）記錄必須保持客觀，如實(shí)記述所看到的情景和聽(tīng)到的語(yǔ)言，不應(yīng)岀現(xiàn)判斷， 評(píng)價(jià)，假設(shè)等內(nèi)容。（要求）12. 何為教師的即時(shí)指導(dǎo)，有哪幾種介入方式。即時(shí)引導(dǎo)。（定義）環(huán)節(jié)的活動(dòng)。（填）依據(jù)

35、觀察，借助一定技巧，對(duì)游戲活動(dòng)中有需要的幼兒馬上進(jìn)行引導(dǎo)稱為1）平行介入 2 ）交叉介入 3 ）垂直介入13. 日常生活活動(dòng)包括入園、餐點(diǎn)、盥洗、如廁、睡眠、整理、過(guò)渡和離園等14. 日常生活活動(dòng)實(shí)施（開(kāi)展）原則1）教養(yǎng)并重原則教師在對(duì)幼兒的生活給予全面細(xì)心照顧的同時(shí)，要提高幼兒獨(dú)立生活的能力。（定義）2）關(guān)注差異原則教師應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，提岀差異性要求。（定義）3）輕松溫馨原則首先，在生活活動(dòng)中，教師應(yīng)允許幼兒之間進(jìn)行自由交流，不要過(guò)分約束幼兒的行為，以免使幼兒處 于壓抑狀態(tài)。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給予適當(dāng)?shù)目隙?，不?做得不好或做得慢

36、而包辦代替或批評(píng)指責(zé)。 （定義）4）相互滲透原則教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透， 注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育于生活、游戲之中。（定義）5）以非正式指導(dǎo)為主的原則教師對(duì)生活活動(dòng)的指導(dǎo)要根據(jù)幼兒在生活活動(dòng)中岀現(xiàn)的問(wèn)題及教育契機(jī)進(jìn)行非正式指導(dǎo)。（定義）15. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)1）參與性2 ）互動(dòng)性 3 ）適宜性 4 ）挑戰(zhàn)性 5 ）豐富性16. 如何理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性參與性是指幼兒、教師、家長(zhǎng)及相關(guān)人員都是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，都應(yīng)參與幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。（定義）1） 幼兒是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，

37、如可以發(fā)展幼兒的規(guī)劃能力、審美能力、動(dòng)手能力、交往能力、創(chuàng)造力等2）應(yīng)根據(jù)幼兒飛年齡和發(fā)展水平，盡可能讓幼兒最大限度地參與其中。3）家長(zhǎng)也是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。家庭擁有豐富的人力和物力資源，對(duì)于豐富幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用4） 園長(zhǎng)、保育員、保健醫(yī)生、炊事員、司機(jī)等都是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。17. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面1）支持人與人，人與物之間進(jìn)行互動(dòng)。2） 環(huán)境與教育之間具有互動(dòng)性。（兩方面）環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般在教育活動(dòng)實(shí)施之前，是為教育活動(dòng)的實(shí)施做準(zhǔn)備的 其次，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育的實(shí)際需要調(diào)整。18. 何為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性 適宜性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡發(fā)

38、展水平及個(gè)性特征，要滿足幼兒個(gè)性化全面發(fā)展的需要。 （定義） 要求教師要充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把握不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平，熟悉本班幼兒的個(gè)體差異。19. 何為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性 挑戰(zhàn)性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的支架，使幼兒在充滿挑戰(zhàn)的情境中體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，完成并 超越其原來(lái)的能力和水平。 （定義） 在幼兒園教育活動(dòng)中，教師可以向兒童提供富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，并支持兒童不斷構(gòu)建自已的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)解 決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在保障安全性的前提下，應(yīng)充分滿足幼兒熱愛(ài)探險(xiǎn)的天性。20. 何為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性 豐富性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能為幼兒提供豐富多樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、 觀點(diǎn)態(tài)

39、度和活動(dòng)技能等，最大限度地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。 （定義）21. 活動(dòng)材料豐富性如何體現(xiàn) 活動(dòng)材料的豐富性體現(xiàn)在材料數(shù)量充足，種類(lèi)多樣，綜合投放高結(jié)構(gòu)（小汽車(chē)，小娃娃等） 、低結(jié)構(gòu) （線、繩、木料等） 、無(wú)結(jié)構(gòu)（沙、水等）等材料。22. 家園合作中的家長(zhǎng)角色教育活動(dòng)的參與者和支持者。學(xué)習(xí)環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)者。兒童經(jīng)驗(yàn)的觀察者和分享者。幼兒園教育事務(wù)的志愿者。23. 幼兒園課程實(shí)施的基本原則1）關(guān)系性原則 2 ）整體性原則 3 ）主體性原則 4 ）活動(dòng)性原則 5 ）針對(duì)性原則24. 如何理解課程實(shí)施中的關(guān)系性原則1） 關(guān)系性原則指的是師幼之間、同伴之間、家園之間應(yīng)構(gòu)建互相信任、彼此接納、相互支持的關(guān)系。

40、（ 定義）2）構(gòu)建良好的人際關(guān)系，讓幼兒擁有基本的安全感、信任感和歸屬感既是幼兒園課程的重要目標(biāo)，也是課程實(shí)施的基 本前提。（價(jià)值）25. 教師如何與幼兒、家長(zhǎng)建立良好關(guān)系良好的師幼關(guān)系對(duì)于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。 作為教師，應(yīng)努力與幼兒建立良好的關(guān)系；幫助幼兒與同伴建立良好的關(guān)系，爭(zhēng)取與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，為課 程實(shí)施營(yíng)造良好的氛圍。首先，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度對(duì)待每位幼兒，切忌用統(tǒng)一的行為要求約束所有的幼兒，切忌對(duì)幼兒進(jìn) 行橫向比較。其次，教師應(yīng)幫助幼兒交朋友，尤其應(yīng)幫助那些總是被同伴拒絕、含羞內(nèi)向的幼兒交朋友。 第三，家長(zhǎng)是幼兒基本的教育者，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，主動(dòng)與家

41、長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支 持和主動(dòng)參與，同時(shí)也應(yīng)搭建家長(zhǎng)與教師溝通的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)與教師溝通孩子的情況。26. 如何理解課程實(shí)施中的整體性原則整體性原則指的是教師要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作等各類(lèi)活動(dòng) 的作用，使其相互配合、相互支持，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。27. 依據(jù)整體性原則，教師如何實(shí)施（不重要，理解）在課程實(shí)施過(guò)程中， 教師要摒棄將幼兒園課程實(shí)施視為集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施的錯(cuò)誤理解和習(xí)慣做法， 遵循整體性原則， 切 實(shí)將一日生活各類(lèi)活動(dòng)都作為幼兒園課程實(shí)施的途徑， 根據(jù)不同類(lèi)型的活動(dòng)具有的獨(dú)特價(jià)值， 教師應(yīng)切實(shí)將生活活動(dòng)、 游 戲活動(dòng)作為幼兒園

42、課程實(shí)施的重要途徑， 充分整合各類(lèi)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)， 使幼兒在一日生活中可以動(dòng)靜交替， 保障教師主導(dǎo)的 活動(dòng)與幼兒自主的活動(dòng)相結(jié)合，提高幼兒園課程實(shí)施的效果。28. 如何理解課程實(shí)施中的主體性原則主體性原則指的是幼兒和教師都是幼兒園課程實(shí)施的主體。幼兒園課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持雙主體性，即幼兒 園課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)是教師主動(dòng)引導(dǎo)的、幼兒積極參與的過(guò)程。29. 如何理解課程實(shí)施中的雙主體1）只有幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)構(gòu)建，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展；也只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 幼兒的主體性品質(zhì)才能逐漸形成。2）教師也應(yīng)主動(dòng)參與課程實(shí)施的過(guò)程。30. 課程實(shí)施中，師幼雙主體的關(guān)系在課程實(shí)施過(guò)程中，師幼雙

43、方主體性的關(guān)系是：教師發(fā)揮主體性是幼兒的主體性得以體現(xiàn)的前提，幼 兒發(fā)揮主體性則是教師主體性得以實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。31. HighScope課程提出的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)五要素1）材料2 ）操作3 ）選擇4 ）幼兒的語(yǔ)言表達(dá) 5 ）成人的支持32. 如何理解課程實(shí)施中的活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則指的是幼兒園課程實(shí)施要以活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了活動(dòng) 是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒通過(guò)與周?chē)h(huán)境的相互作用，積極構(gòu)建自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只有在活 動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，離開(kāi)了活動(dòng)，幼兒園課程實(shí)施就變成了記憶的機(jī)械訓(xùn)練。（定義）33. 貫徹活動(dòng)性原則的三個(gè)要求1）幼兒園課程實(shí)施

44、的主要任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。2）幼兒園課程實(shí)施過(guò)程是幼兒通過(guò)各種感官來(lái)操作、擺弄、探索等，積極地與客觀環(huán)境相互作用，在獲得豐富的感性 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來(lái)理解事物的關(guān)系，形成較為抽象的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。3）幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)重視幼兒同伴之間的交往和合作。34. 如何理解課程實(shí)施中的針對(duì)性原則針對(duì)性原則指的是教師應(yīng)針對(duì)幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行有效指導(dǎo)。（定義）指導(dǎo)不是直接告知或包辦代替，而是以幼兒為主體，輔助其自主解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。35. 貫徹針對(duì)性原則的三個(gè)要求1）教師應(yīng)允許并重視幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)。2）教師應(yīng)有觀察和評(píng)估幼兒的意識(shí)和能力。3）教師要根據(jù)對(duì)幼兒觀察評(píng)估的結(jié)果，給予幼兒有效的指導(dǎo)

45、。第四章幼兒園課程評(píng)價(jià)1. 幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，通過(guò)收集和分析系統(tǒng)、全面的相關(guān)資料，科學(xué)地判斷幼兒園課程的價(jià)值和效益的過(guò)程。（定義）2. 幼兒園課程評(píng)價(jià)既是課程實(shí)施的終點(diǎn)，又是深化課程實(shí)施的起點(diǎn)，伴隨著課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。3. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能（定1）課程診斷：對(duì)正在講行的課程方案，課程評(píng)價(jià)可以有效地找出該課程方案的優(yōu)缺點(diǎn)及成因，為修訂提供建議。義）2）課程比較：對(duì)不同的課程方案，通過(guò)評(píng)價(jià)可以比較它們?cè)谀繕?biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、課程實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷這些課程方案的價(jià)值，對(duì)課程做出選擇。（定義）3）成效的判斷：一項(xiàng)課程計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效

46、，可以通過(guò)評(píng)價(jià)全面衡量，做出判斷。（定義）4. 如何講行課程評(píng)價(jià)的分類(lèi)（一）從評(píng)價(jià)的作用和講行時(shí)間來(lái)劃分1）形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是指改講課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)。（定義）2）總結(jié)性評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在課程計(jì)劃實(shí)施之后對(duì)其效果的評(píng)價(jià)。（定義）（二）從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問(wèn)題和評(píng)價(jià)的方式來(lái)劃分。1）內(nèi)在評(píng)價(jià)：內(nèi)在評(píng)價(jià)指的是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，不涉及課程計(jì)劃可能有的效果，它關(guān)注的問(wèn)題是“這個(gè)課程 計(jì)劃好在哪里”。（定義）2）效果評(píng)價(jià)：效果評(píng)價(jià)指的是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，它關(guān)心的是“課程達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況如何”。（定義）（三）從評(píng)價(jià)資料的收集與分析處理技術(shù)來(lái)劃分1）量化評(píng)價(jià)：量

47、化評(píng)價(jià)是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象資料，通過(guò)數(shù)量化的分析和計(jì)算，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做岀價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。（定義）2）質(zhì)化評(píng)價(jià)：質(zhì)化評(píng)價(jià)一般通過(guò)自然情境下的調(diào)查，或?qū)Ω鞣N口頭的、書(shū)面的材料加以細(xì)致的分析，全面充分地提示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，揭示其中的意義。（定義）5. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的程序或步驟明確課程評(píng)價(jià)目的。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。實(shí)施評(píng)價(jià)方案，搜集評(píng)價(jià)信息。分析評(píng)價(jià)資料。解釋資料，得出結(jié)論，提出建議。6. 如何理解評(píng)價(jià)目的發(fā)展性1）幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒園課程的改進(jìn)為主要目的，而不應(yīng)著重于區(qū)分幼兒園課程的優(yōu)劣或分等鑒定。（總說(shuō)）2）發(fā)展性評(píng)價(jià)目的即評(píng)價(jià)是為了推動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的成長(zhǎng)和進(jìn)步，

48、包括促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提高。（解釋）7. 評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性體現(xiàn)在哪兩方面1）發(fā)展性一方面直接體現(xiàn)為對(duì)課程的反饋、調(diào)節(jié)和改善。2）另一方面表現(xiàn)為通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒園教師、家長(zhǎng)和幼兒的進(jìn)步。8. 如何理解評(píng)價(jià)主體的多元化（一）評(píng)價(jià)主體多元化二個(gè)含義一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)另一方面，教師由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)的主體，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，這十分有利于教師反思自已的教育工作，自覺(jué)進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。（二）評(píng)價(jià)主體總的來(lái)說(shuō)幼兒園課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教育行政

49、機(jī)構(gòu)工作人員、幼兒園管理人員、教師、家長(zhǎng)及幼兒共同構(gòu)成，而不應(yīng)只由教 育行政人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)主體具體地說(shuō)地方行政機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著幼兒園課程評(píng)價(jià)的責(zé)任。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用不容忽視。園長(zhǎng)在幼兒園課程評(píng)價(jià)中起著領(lǐng)導(dǎo)作用。教師是幼兒園課程最重要的評(píng)價(jià)力量。幼兒也是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者。9. 如何理解評(píng)價(jià)方法的情境性幼兒園課程評(píng)價(jià)離不開(kāi)真實(shí)、自然的具體情境。離開(kāi)了具體情境，評(píng)價(jià)就難以得到真實(shí)的信息。（價(jià)值）10. 班級(jí)教師在評(píng)價(jià)中的作用幼兒園課程評(píng)價(jià)中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要應(yīng)由班級(jí)教師進(jìn)行，教師可開(kāi)展各種類(lèi)型的活動(dòng)，有針對(duì)性地 不斷積累幼兒個(gè)體各方面的發(fā)展信息，進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，并梳理信息，形成幼兒個(gè)

50、體成長(zhǎng)記錄。11. 如何理解評(píng)價(jià)時(shí)間的過(guò)程性課程評(píng)價(jià)的過(guò)程的含義1）課程評(píng)價(jià)應(yīng)該成為與課程運(yùn)行融為一體的過(guò)程。2）這種滲透在課程過(guò)程中的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為教師工作的有機(jī)組成部分，貫穿在教師活動(dòng)的始終，把課程運(yùn)行每一 環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素、表現(xiàn)形態(tài)以及內(nèi)外條件，放在反復(fù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)監(jiān)控之中，可形成對(duì)課程目標(biāo)、計(jì)劃、方式 等的不斷反思和反饋，以及時(shí)調(diào)整教育策略，改善課程實(shí)踐，高質(zhì)量地完成教育任務(wù)。12. 瑞吉?dú)W評(píng)價(jià)如何貫穿課程三階段最初的構(gòu)想和設(shè)計(jì)階段方案的發(fā)展階段結(jié)束階段總之，評(píng)價(jià)是在真實(shí)的教育情境下，在活動(dòng)的過(guò)程中開(kāi)展的，是動(dòng)態(tài)的、形成性的，它關(guān)注的是幼兒能夠獨(dú)立完成的事 情以及在外界幫助下、在不同

51、情境下能夠達(dá)到的水平。13. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素 在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最核心的三要素： 誰(shuí)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？根據(jù)什么進(jìn)行評(píng)價(jià)？14. 什么是幼兒園課程評(píng)價(jià)的客觀的定義與內(nèi)容評(píng)價(jià)客體即評(píng)價(jià)的對(duì)象。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象一般包括三部分內(nèi)容：課程方案 、實(shí)施過(guò)程 、課程效果 。（定義 ）內(nèi)容：1） 幼兒園課程方案 ：幼兒園課程方案是幼兒園全部或部分課程設(shè)置的總體規(guī)劃， 課程方案大可指課程整體規(guī)劃， 小可指具體 的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。 （定義）2） 幼兒園課程實(shí)施過(guò)程 ：課程實(shí)施過(guò)程指的是幼兒園教師將課程計(jì)劃轉(zhuǎn)化為具體教育行為的過(guò)程。（定義 ）3）幼兒園課程效果 ：幼兒園課程效果是指課程實(shí)施后所導(dǎo)致的變化，一般包括

52、課程對(duì)幼兒發(fā)展、教師工作、 家長(zhǎng)教養(yǎng)等方面 所產(chǎn)生的影響。（定義）15. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體的定義與內(nèi)容評(píng)價(jià)的主體即評(píng)價(jià)者。 （定義 ）行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長(zhǎng)均是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者。（內(nèi)容）16. 與教師相比，幼兒對(duì)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)1） 幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是情緒性的 ，成人的教育活動(dòng)評(píng)價(jià)則更理智。2） 幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是通過(guò)行為來(lái)表現(xiàn)的 ，成人則是用清楚的語(yǔ)言或數(shù)字來(lái)表現(xiàn)。3）幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是個(gè)人化的 ，他們憑借自已的個(gè)人需要和感受做出判斷，成人的評(píng)價(jià)則會(huì)從社會(huì)的需要出發(fā)。4）幼兒對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是即時(shí)性的 ，是融合在教育活動(dòng)過(guò)程之中的， 成人的評(píng)價(jià)多為延

53、時(shí)性評(píng)價(jià)， 是在教育活動(dòng)結(jié)束之后 才進(jìn)行的。5）幼兒的評(píng)價(jià)針對(duì)當(dāng)下的活動(dòng)情境 ，而成人的評(píng)價(jià)還會(huì)兼顧活動(dòng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。17. 幼兒園課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則定義和類(lèi)型評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容或某些方面的質(zhì)的規(guī)定（即對(duì)被評(píng)屬性的規(guī)定）。（定義 ）評(píng)價(jià)準(zhǔn)則通常有兩種類(lèi)型：其一 為指標(biāo)體系 ；其二 為概括性問(wèn)題 。18. 評(píng)價(jià)指標(biāo)是具體的、可測(cè)量的、行為化的，是根據(jù)可測(cè)或可觀察的要求確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)按 一定的層次而組成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，即為指標(biāo)體系 。（定義 ）指標(biāo)體系的科學(xué)性直接決定評(píng)價(jià)方案的水平，決定評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和有效性。19. 評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系、聯(lián)系：1） 目標(biāo)是指標(biāo)的

54、基礎(chǔ)2） 指標(biāo)是目標(biāo)的具體化 區(qū)別：1） 目標(biāo)反映評(píng)價(jià)的總體要求，每項(xiàng)指標(biāo)只反映評(píng)價(jià)的局部特征。2） 目標(biāo)內(nèi)涵比較寬泛、抽象，指標(biāo)內(nèi)涵比較狹窄、具體。3）目標(biāo)相對(duì)于指標(biāo)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定，一經(jīng)確定便較少變動(dòng)，指標(biāo)相對(duì)于目標(biāo)來(lái)說(shuō)比較靈活，在反映目標(biāo)的前提下， 在不同階段 可以有不同側(cè)重。4）目標(biāo)一般不能直接進(jìn)行操作或測(cè)量，指標(biāo)則是可以操作、可以測(cè)量的。20. 設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的原則1）一致性原則，與目標(biāo)一致。2）完備性原則，對(duì)目標(biāo)沒(méi)有遺漏。3）可測(cè)性原則，抓住關(guān)鍵性行為要素。21. 總的來(lái)說(shuō)， 指標(biāo)體系具有便于測(cè)量、 信度高、誤差小、容易獲得綜合結(jié)論的優(yōu)點(diǎn)； 缺點(diǎn)是設(shè)計(jì)較困難、 效度低、難以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的

55、特點(diǎn)。22. 概括性問(wèn)題 是將被評(píng)內(nèi)容分解為一系列的抽象問(wèn)題，類(lèi)似于調(diào)查提綱。 （定義 ）23. 設(shè)計(jì)概括性問(wèn)題的原則1) 針對(duì)實(shí)際的原則2) 簡(jiǎn)潔明了的原則3) 突出重點(diǎn)的原則24. 指標(biāo)體系和概括性問(wèn)題的關(guān)系 并不是截然對(duì)立的，而是相互聯(lián)系的。 (總的一句話)1) 指標(biāo)可以看作是概括性問(wèn)題的分解和具體化、行為化。2) 概括性問(wèn)題則是指標(biāo)體系的概括和抽象。3) 在一定條件下，它們可以互相轉(zhuǎn)換。25. 指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，一是將評(píng)論目標(biāo)進(jìn)行分解， 獲得初擬指標(biāo) ；二是 對(duì)初擬指標(biāo)歸納、篩 選 、確定正式評(píng)價(jià)指標(biāo)；三是 論證修訂 ，隨后可進(jìn)行下一步的設(shè)計(jì)。26. 從初擬指標(biāo)所關(guān)涉的內(nèi)容來(lái)看，可以有三個(gè)方法選擇初擬指標(biāo)。1) 描述反映事物本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。2) 描述事物變化后的效應(yīng)。3) 列出事物的全部屬性或相關(guān)屬性。27. 檔案袋評(píng)價(jià) ，又稱為“文件夾評(píng)價(jià)” ，是指收集兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄， 以兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。 (定義)28. 檔案袋評(píng)價(jià)的基本理念1) 課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改變了過(guò)去的單向線性范式，而代之以一種新的動(dòng)態(tài)、循環(huán)的范式2) 評(píng)價(jià)是一種“嵌入課程”的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)是正常教學(xué)過(guò)程的一部分，而不是一件只發(fā)生在特定時(shí)空、與日常教學(xué) 隔絕的事