1、新課程:新課程下的評價觀和評價策略時間：2015.05.16主講：梁斌新課程視野下學(xué)生的評價觀 提到學(xué)生評價，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與 分數(shù)。其實考試只是評價學(xué)生的方法之一，分數(shù)也只是學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的衡量指標(biāo) 之一。學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價。它不僅僅是對學(xué)生在知識 技能方面發(fā)展情況的評價，還應(yīng)包括對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與方法、 態(tài)度、情感與價 值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。一位語文教師在教學(xué)日記中這樣記載了自己的評價行為和感受：“每個學(xué)生都有其潛在的能力，作為教師要了解每一位學(xué)生，給 其提供一次次機會，充分發(fā)揮其潛能，促進其自主發(fā)展” 我生面說的這兩個例 子，給我們展現(xiàn)了一種很好的學(xué)生評

2、價范式。 好多時候，我們都為老師們的別具 匠心的評價機智拍手叫好。試想，如果每個學(xué)生都能得到這樣的評價，那么，還 有什么樣的學(xué)生是不可能取得進步的呢？但是，在我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進的過程中，長期存在的“精英主義”學(xué)生評價觀仍然保持著巨大的慣性， 學(xué)生評價領(lǐng)域中依然存在著許多亟待解決的問題。一、傳統(tǒng)學(xué)生評價中存在的問題 ：（一）強化對學(xué)生的篩選。目前學(xué)生評價存在的一個顯著問題就是評價功能失調(diào)，過分地強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵與促進學(xué)生發(fā)展的功能 重視評價結(jié)果，忽視評價過程。教師、家長和學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在 第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的學(xué)生發(fā)展中存在的問題。 而大多

3、數(shù)學(xué)生在班級中扮演著“失敗者”和“陪讀者”的角色。有人形象地把現(xiàn)行學(xué)生評價比作一個大篩子，學(xué)生被放在篩子上篩，篩選的結(jié)果產(chǎn)生兩種人：一種是篩子上面的，即成功者，一種是篩子下面的，即失敗者。這樣，學(xué)生評價功能主要是為了 甄別，是一種“選擇適合教育的學(xué)生”的評價，是以“選拔”為目的。為此，傳統(tǒng)的學(xué)生評價比較熱衷于排名次、 比高低，以此來證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在這 一評價過程中，只有少數(shù)所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗成功的快樂，獲得鼓勵，而大 多數(shù)人則成了 失敗者與殉葬品。據(jù)調(diào)查，造成中學(xué)生犯罪或者自殺的大部分原因是成績不好或考試失敗。一名 14歲的女孩服毒自殺，原因僅僅是老師說了 一句“你的成績這么差，干脆

4、別上學(xué)了！”美國教育家指出：“評價的目的不是證明學(xué)生的能力，而是促進學(xué)生各方面的不斷提高?！保ǘⅲ┳⒅匾灾R為中心的評價。傳統(tǒng)的學(xué)生評價只注重對靜態(tài)學(xué)科知識的 掌握記憶和解題技能的強化訓(xùn)練，也就導(dǎo)致了我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，兩眼只 盯書本，考什么，學(xué)什么，缺乏對人生和社會的感悟 學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在老師 的眼里往往是“一好百好”甚至被賦予某種“特 權(quán)”-早操可以不上，集體活 動可以不參加，違紀時可以掙一只眼閉一只眼，裝作沒看見。而成績差的學(xué)生， 即使在其他方面表現(xiàn)如何優(yōu)秀，也會被貼上“不合格”的標(biāo)簽。那里還談得上全 面發(fā)展。（三、）忽視學(xué)生的自我評價。傳統(tǒng)教育評價的目的主要是檢查評比。使評 價

5、變成機械、死板、孤立的過程。評價者（主要是老師）主要是挑毛病，被評價 者（學(xué)生）呢，掩飾問題，弄虛作假、做表面文章自然都是一些無奈的舉措。學(xué) 生認識自我、管理自我、發(fā)展自我這種自我評價的有效手段完全被忽視。學(xué)生對自身個性發(fā)展過程與狀態(tài)的反思調(diào)控能力一一自我評價能力是我們評價的最終目的，同時又是教育目標(biāo)的一個重要的組成部分。（有好多老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越不好管了，課堂越來越難以把握了，也足以說明這個問題）二、新課程視野下學(xué)生評價的特點 ：（一、）以多元智力理論為基礎(chǔ)的學(xué)生評價觀。美國發(fā)展心理學(xué)家加德納于 1983年在智力結(jié)構(gòu)一書中提出多元智力理論。認為人的智力不是單一的， 而是體現(xiàn)多個方面，主

6、要包括語言智力、運動智力、數(shù)理智力、空間關(guān)系智力、 節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。 每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不 同程度地組合存在。多元智力理論為我們重新認識評價問題提供了新的啟示：1、它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。因為每個學(xué)生都有自己的智力強項。因此世界上并不存在著聰明不聰明的問題， 只是存在著哪一方面聰明以及 怎樣聰明的問題。也就是說，學(xué)校里根本不存在著“差生。教師承認人的智力差 異性，由此而導(dǎo)向了一種新的學(xué)生評價觀。那就是教師要樂于從多個角度來評價、 觀察、接納學(xué)生。充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。2、多元

7、智力理論影響了教育工作者對“智力”的認識。 有助于教師確立新的“智力觀”那就是不僅追求優(yōu)異的語 文和數(shù)學(xué)表現(xiàn)方面，也要關(guān)注其他科目中的表現(xiàn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。3、多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。教育是賞識教育，教師要相信每位學(xué)生都是有能力的人，都是可以成功的，因此教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能， 幫助樹立信心。教育還是個別化教育，教師要設(shè)計個別化教學(xué)與教學(xué)方法， 使其 適合學(xué)生的智力特點，促進其優(yōu)勢才能的發(fā)揮，實現(xiàn)其個人價值。（二、）新課程視野下發(fā)展學(xué)生性評價的特點。多元智力理論對新課程視野下的學(xué)生評價強調(diào)以學(xué)生發(fā)

8、展為宗旨，倡導(dǎo):以人為本，促進發(fā)展”的理念。以人為本，指一切活動都要以人的需要和發(fā)展為楚法典和歸宿。“一切為了孩子,為了一切孩子，為了孩子的一切”。1發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展 發(fā) 展性學(xué)生評價不僅僅是教育教學(xué)過程結(jié)束時的鑒別、篩選學(xué)生的手段，更應(yīng)該是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生的優(yōu)勢 和不足正確判斷每個學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃埽?激發(fā)個體的主體精神，從而挖掘適合 評價對象發(fā)展的最優(yōu)化的教育方法和發(fā)展建議，促使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到實實 在在的、終身的、最大的發(fā)展。2、發(fā)展性學(xué)生評價面向?qū)W生的全面素質(zhì)的提高 發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

9、度與價值觀等方面。強調(diào)要從單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人等多方面的發(fā)展。所以評價也要從諸多方面去評價。3、發(fā)展性學(xué)生評價追求評價標(biāo)準的多元化 發(fā)展性學(xué)生評價的評價標(biāo)準采用以絕對標(biāo)準為主， 絕對標(biāo)準、相對標(biāo)準 和個體標(biāo)準相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。相對評價是從評價對象的集合中選取一個對象作為基準，（平均分）然后其它的學(xué)生與這個基準作比較，從而確定學(xué)生在這 個群體中的位置。有利于激發(fā)學(xué)生競爭意識，但是它反映的是學(xué)生在小范圍內(nèi)的 標(biāo)準，無論學(xué)生怎樣努力，都要受到“中間大，兩頭小”的等級分類限制，這個 小范圍的優(yōu)劣實際上是“優(yōu)者未必優(yōu)，劣者未必劣”絕對標(biāo)準是多維度和多層 次的，多維度分

10、知識技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等，多維度指每一個 維度的標(biāo)準都有一個從低到高的漸進層次。 這是國家從高層次上給教師這個群體 制定的標(biāo)準，與該全體的實際水平高低無關(guān)的客觀標(biāo)準。 這個標(biāo)準能夠避免因為 學(xué)生之間、教師之間的相互攀比而造成無謂的時間和精力浪費以及精神上的巨大 壓力。但是不足的地方是不利于形成競爭的氛圍。個體標(biāo)準是根據(jù)學(xué)生的不同 人格特點、不同能力傾向制定的。與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標(biāo)準能夠使學(xué)生認識到“過去的自我”和“現(xiàn)在的自我”4、發(fā)展性評價注重評價方法的多樣性主張將量化評價與質(zhì)性評價有機結(jié)合，形成評價方法的多樣化 量化評價有標(biāo)準化測試、常規(guī)測驗。比如對基礎(chǔ)性的

11、知識點利用量化的紙筆測驗 進行評價。 質(zhì)性評價有如檔案袋評價法、表現(xiàn)性評價法、行為觀察法、研討式 評定法。能全面、深入、真實再現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，也能更逼真的反映學(xué)生整 體的素質(zhì)水平而受到普遍歡迎，這種質(zhì)性評價并不是對量化評價的簡單否定， 并 不排斥和否定量化評價，而是把他們統(tǒng)整于一身。5、發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程發(fā)展性學(xué)生評價重視形成性評價的運用，強調(diào)對學(xué)生發(fā)展的全過程 進行不斷關(guān)注，既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，也要重視學(xué)生的過去，更要著眼于學(xué)生的 未來。這種形成性評價，通過學(xué)生作業(yè)、學(xué)生反思檔案袋、教師日常觀察、師生 交流等多種形式，對教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行診斷和分析。 傳統(tǒng)的學(xué)生評價

12、 中也經(jīng)常進行形成性評價，但多數(shù)以紙筆測驗作為評價手段，以致出現(xiàn)了月月考、 周周考、天天考的失控局面。發(fā)展性評價重視對思維過程的評價， 重視解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗思維所帶來的樂趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。6發(fā)展性學(xué)生評價提供給學(xué)生表現(xiàn)的情境傳統(tǒng)學(xué)生評價中所用的那種孤立的問題或測驗條目，缺乏與真實生活的相似性，學(xué)生在這種測驗中可能會獲得較高的分 數(shù)，但這種分數(shù)對他們在未來生活中表現(xiàn)卻缺乏一定的實用價值，其實我們教育的真正價值是學(xué)生解決真實生活中的真實問題的能力。如在社會學(xué)課上，我們可以給學(xué)生布置一個真實的情景（法庭審判、市政會議、招聘面談）在這中具體 領(lǐng)域里的真實活動，表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，具有極強

13、的復(fù)雜性和多維性，需要問題分析， 解決和批判性思維這樣的高級認知思維。通過評價任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實、 生活的領(lǐng)悟能力，理解能力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生的全面發(fā)展。三、新課程視野下學(xué)生評價的策略和方法 ：（一）發(fā)展性學(xué)生評價的常用工具。發(fā)展性學(xué)生評價的相關(guān)評價工具并非所 有的評價者都可以信手拈來，而且，不同的評價內(nèi)容也需要不同的評價工具。1、 有關(guān)知識與技能的評價工具。對學(xué)生所掌握的知識和技能進行評價是發(fā)展性評價 的重要方面，已經(jīng)形成了一些行之有效的工具：對學(xué)生已有知識和理解的內(nèi)容進 行評價，采用背景知識調(diào)查表一一在新的學(xué)習(xí)計劃、 某一單元或某一棵開始之 前，把調(diào)查表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成，可以

14、幫助教師確定最積極有效的教學(xué)起點 與最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)層面。前概念檢查表（檢查學(xué)生的原有知識中是否有礙于下一 步學(xué)習(xí)的錯誤概念），可用于調(diào)查學(xué)生知識中的不科學(xué)概念。這工具要明確：A問題認知任務(wù)B、原理是什么C、問題解決記錄2、關(guān)于態(tài)度、價值觀與自我 意識的評價工具 方法： 鼓勵學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，要求學(xué)生尊重他 人的觀點，并于自己的進行比較。班級民意調(diào)查 提供“道德兩難”問題,學(xué)生暢所欲言，教師可以借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對兩難倫理問題時的真實反映。學(xué)科自信心調(diào)查提出一些與具體技能或能力相關(guān)的問題，要學(xué)生回答，不僅可以提高學(xué)生的自信，還可以使教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實際能力相結(jié)合。3、關(guān)于學(xué)生對教學(xué)反映的

15、評價工具這方面途徑比較多，譬如讓學(xué)生寫便條。借助電子函件反饋，借助評價表。（二、）發(fā)展性學(xué)生評價的一般方法 1、紙筆測驗法將開卷與閉卷結(jié)合起 來，盡量減少客觀題，增加至觀開放題。 2、活動評價法 通過觀察、記錄和分 析學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐活動過程中的真實行為表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、 探究能力、分析解決問題的過程、對知識的理解程度和認知能力等作出全方位的 評判。3、學(xué)生自我評價法 A、自我反思：通過提問、談話交流回答預(yù)先設(shè)計 的問題?；蛴脝柧硎健?B、目標(biāo)測驗。建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生進行自我調(diào)整和監(jiān)控。C、撰寫學(xué)習(xí)日記可以寫學(xué)習(xí)的新知識，學(xué)會的新方法，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律等“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科