1、一、語文教學(xué)中存在的問題及解決策略興趣是最好的老師， 在小學(xué)語文教學(xué)中，興趣教學(xué)”尤為重要。在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中采取的興趣教學(xué)又略有不同，下面我就來淺談一下新課教學(xué)的興趣教學(xué)過程：對于新課，同學(xué)們普遍存在極大的閱讀興趣，但同時(shí)也存在極大的閱讀、理解困難。（一）存在的問題及解決策略1、首先，生字關(guān)就是一大障礙關(guān)，學(xué)過的生字詞又忘掉了以及新的字詞出現(xiàn)了，這些都是 學(xué)生進(jìn)行閱讀的障礙。其次，在一些語句的理解上也存在困難，從學(xué)生語文知識沉淀量來看，是少之甚少的，那么遇到一些不易理解的語句也就很正常了。第三，對于課文的大意以及作者的思想感情這些需要深入探究的知識，同學(xué)們在經(jīng)過表面閱讀以后是無法挖掘出

2、其精髓的。這些問題都需要在課堂上得到妥善解決，興趣教學(xué)在其中起到一個(gè)非常重要的作用，在課堂的導(dǎo)入部分，要最大限度的提高學(xué)生的興趣，可以通過一首與文章密切相關(guān)的兒童歌曲或一個(gè)小游戲來導(dǎo)入課文，緊接著在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的思維變化，以一種適應(yīng)青少年心理的方式來完成教學(xué)過程，切忌繁冗拖沓。上好一門課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，關(guān)鍵看你怎么設(shè)計(jì)怎么安排了，其中的學(xué)問不是一朝一夕能夠領(lǐng)略盡的，作為一名新教師， 我要學(xué)的東西還有很多很多。2、實(shí)踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議， 闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效

3、率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師 的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒牵鯓咏M織、引導(dǎo)并參與 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問， 是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。（二卜今后努力的方向和設(shè)想1、要努力開發(fā)、充分利用我校的資源網(wǎng)中的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活 動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要與教材內(nèi)容有一

4、定聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，也 可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語 文。2、運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)效率。教師要進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的熟練程度，發(fā)揮 多媒體輔助教學(xué)的作用，使語文課上得更活潑更生動(dòng)更形象。二、品德與生活、品德與社會(huì)教學(xué)中存在的問題及解決策略綜合課程是新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)， 品德與生活、品德與社會(huì)課程作為一門綜 合課程，其實(shí)施至今有喜有憂，我對新課程的參與是有勇氣有熱情的， 在課改中不斷成長和 進(jìn)步，是可賀的。但專業(yè)素質(zhì)的局限給綜合課程的實(shí)施帶來了許多亟待解決的問題。1、為 綜合”而綜合，但仍未擺脫分科課

5、程模式。隨著課程實(shí)施的不斷深入，教師的綜合”意識逐漸增強(qiáng)，但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還難以擺脫分科課程的模式，往往只是簡單地將課程中曾涉及的各學(xué)科知識拼湊疊加在一起，或者就品德教育而進(jìn)行單純的道德說教，或者是按照社會(huì)科的內(nèi)容體系進(jìn)行單純的知識灌輸，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械和生硬。教學(xué)過程中過多地注重形式上的 花架子”，在教學(xué)的組織形式上大做文章，雖然課堂看似與以前不同了，但教師對教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)評價(jià)的實(shí)施依然沿襲分科課程的方法，導(dǎo)致了品德課程的目標(biāo)偏差。出現(xiàn)上述問題的原因有兩個(gè)方面：一方面是對 綜合課程”的實(shí)質(zhì)理解不足。許多認(rèn)為 綜合”就是 拼盤”，就是不同學(xué)科知識的拼湊。綜合課程它是一種雙學(xué)科或多學(xué)

6、科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合也就是說，綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)系的課程內(nèi)容整合在一起，目的在于消除各類知識之間的界限，使學(xué)生形成整體思維的意識， 及運(yùn)用知識信息綜合解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一種課程類型，它更強(qiáng)調(diào)課程的整體教育功能。 因此綜合課程注重的是知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性，對課程實(shí)質(zhì)認(rèn)識的偏差，必然導(dǎo)致缺乏對知識的恰當(dāng)整合，而無法在知識的融合中找到教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，也就使綜合課程的實(shí)施流于形式。要正確認(rèn)識綜合課程的實(shí)質(zhì)， 擺脫分科課程的束縛必須在以下幾方面改革：(1)深入學(xué)習(xí)新課程理念。對品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)做實(shí)踐層面的解讀，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐的 過程中不斷深

7、化對理論知識的理解，要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，以解決問題的目的去學(xué)習(xí)理論，以檢驗(yàn)理論的目的去進(jìn)行實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊進(jìn)步邊提高，在循序漸進(jìn)的過程中提升實(shí)施新課程的能力。(2)構(gòu)建多元的知識和技能結(jié)構(gòu)，提高整合多學(xué)科知識的能力。品德與生活、品德與社會(huì) 課程的綜合性要求教師具有多元的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中所具有的課程情景知識的積累，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高整合多學(xué)科知識的能力，跳出傳統(tǒng)式的學(xué)科教學(xué)思想的束縛，找到實(shí)施綜合課程的最有效策略。2、教師有了 生活”，但缺乏與品德教育的整合。在品德課程的實(shí)施過程中，存在著品德與 生活的兩張皮”現(xiàn)象：教師有了 生活”意識，卻忽視了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與品德教育的和諧統(tǒng)一，表 現(xiàn)在

8、教學(xué)中過多注重學(xué)生對生活實(shí)際表象的認(rèn)識，而不能把這些與孩子息息相關(guān)的生活內(nèi)容潛移默化地提升為思想道德層面的認(rèn)識，教師過多注重孩子的體驗(yàn)活動(dòng)，卻忽視對這種活動(dòng)的進(jìn)一步總結(jié)，點(diǎn)撥和升華，導(dǎo)致課堂上熱熱鬧鬧但是課后細(xì)細(xì)品味，卻無法感知課程的內(nèi)在教育意義所在，這顯然有悖于綜合課程所倡導(dǎo)的回歸生活的品德發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展的教育”理念。而且強(qiáng)調(diào)這種生活 是兒童所感受到的，所觀察到的生活，是他們正在過著的生活另一方面，綜合課程強(qiáng)調(diào)兒童在生活中學(xué)習(xí)生活，即兒童在自身活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，對自己已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)與反思，因此，生活即是品德與社會(huì)課、品德與生活課的目的與歸宿。因此， 我們應(yīng)該明確 品德”與生活”的關(guān)系，

9、道德產(chǎn)生并內(nèi)在于生活中，為了生活而構(gòu)建，提升社 會(huì)道德，發(fā)展個(gè)體道德，而另一方面，人們在生活中也離不開道德。因此，道德和生活是內(nèi) 在統(tǒng)一的整體。我需要從兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：(1)注意與同學(xué)科教師建立合作研究的制度，促進(jìn)彼此之間的合作交流，教師之間互相聽課，課后共同研討，針對具體的問題提出改進(jìn)的策略。(2)積極參加參與研討和培訓(xùn)，互動(dòng)式的研討和交流，吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，提出自己的困惑，針對具體情況解決具體問題，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，加快專業(yè)發(fā)展。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在的問題及解決策略在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和探索過程中，雖已取得了較好的效果， 但也存在著一些誤區(qū)， 主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、課程定位不清

10、。被以往的課程思維定勢所束縛，在課程理念上存在認(rèn)識不清的表現(xiàn)：其一，將綜合實(shí)踐活動(dòng)視為單純的活動(dòng)課程，曲解了課程與活動(dòng)的關(guān)系。其二，將綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于學(xué)科課程，為了開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，特意編制出了系列活動(dòng)方案，讓學(xué)生按照書本上的方案去 活動(dòng)”，教師要像進(jìn)行學(xué)科教學(xué)那樣，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地實(shí)施既定方案。2、角色定位不明。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，存在著一包到底的現(xiàn)象：從提出問題 一歸類選題一選擇教師一查找資料一調(diào)查采訪一參加活動(dòng)一成果匯報(bào)，都由教師主持進(jìn)行， 教師是活動(dòng)”的主角，學(xué)生是 活動(dòng)”的配角，沒有體現(xiàn)學(xué)生 是活動(dòng)主體的角色定位，有時(shí) 也走向了另一個(gè)極端，放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視了教

11、師的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)為：隨便將學(xué)生分成若干小組，由小組長負(fù)責(zé)活動(dòng)，只有到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，才與學(xué)生一起分享活動(dòng)成果”, 使活動(dòng)往往無法深入開展，達(dá)不到進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的。3、評價(jià)定位不當(dāng)。對綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)存在著明顯不足，一是仍然以知識為本位，過分看重學(xué)生在活動(dòng)中獲得了多少知識，得出了什么結(jié)論，忽略了對活動(dòng)的過程和方法的指導(dǎo)及學(xué)生在活動(dòng) 中的體驗(yàn)，以及對情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。二是評價(jià)偏重于結(jié)果，把結(jié)果作為評價(jià)的主要內(nèi)容，甚至是唯一內(nèi)容，將口頭匯報(bào)的成果”作為評價(jià)的導(dǎo)向，忽略了對學(xué)生在活動(dòng)過程中認(rèn)識水平、認(rèn)識方法的評價(jià)。這樣影響了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的進(jìn)步與提高。凡此種種，都是與新的課程理念相

12、違背的，因此，只有對綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，理清思路，走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。要走出綜合實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)，必須正確認(rèn)識和處理好以下幾個(gè)關(guān)系。 第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其它課程的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用能力的獨(dú)立課程形態(tài)。對應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程；對應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的課程。它雖然與其它課程具有互補(bǔ)性，卻絕不是其它課程的輔助課程。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不能以某一門或者某幾門學(xué)科課程的知識觀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該超越追求學(xué)科知識的教學(xué)模式，使其更具開放性和創(chuàng)造性。綜合

13、實(shí)踐課，就是要從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)出發(fā)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到社會(huì)生活中去。經(jīng)過實(shí)踐 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在親身經(jīng)歷中提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其開放性，是指隨著活動(dòng)的展開，活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容也要發(fā)生相應(yīng)的變化，從而使學(xué)生在變化著的豐富多彩的生活實(shí)踐中，提高探究能力。其生成性，是說隨著活動(dòng)的變化，新的問題不斷生成，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐中 的體驗(yàn)，可以生成新的知識和能力。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，既不同于學(xué)科課程的知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知；又不同于學(xué)科課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在變化的實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)的是由體驗(yàn)生成新的知識和技能。第二，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師與學(xué)生

14、的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生自主選題、主動(dòng)實(shí)踐。 這就要求教師放開手腳，讓學(xué)生自主活動(dòng)，把學(xué)習(xí)和活動(dòng)的權(quán)力還給學(xué)生。當(dāng)然，放開手腳不等 于教師袖手旁觀，放任學(xué)生漫無邊際地隨便活動(dòng)。反之，也不能像進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)那樣，為了追求學(xué)生掌握知識的教學(xué)效果，包攬學(xué)生的活動(dòng)。 這就要求教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效地指導(dǎo)呢？首先，教師要對學(xué)生的選題進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合于自己活動(dòng)的課題。其次，教師要對學(xué)生的活動(dòng)方式進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，學(xué)生活動(dòng)合作的方式是小組合作、班級合作，還是跨班級、跨年級的合作，活動(dòng)方式必須與

15、選擇課題的內(nèi)容相適應(yīng)。 這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生， 選擇適合自己課題的合作方式，以便活動(dòng)的順利展開。再次，教師要對學(xué)生的活動(dòng)過程和方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生是調(diào)查采訪、獲取第一手資料，還是從網(wǎng)上收集資料、進(jìn)行分析。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到了什么困難，怎樣解決， 都需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)過程和結(jié)果的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。學(xué)生既是綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者，又是綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的實(shí)施者。因此，評價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)是否取得了預(yù)期的效果，就要對活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行分析。要把握好評價(jià)的尺度，必須處理好兩個(gè)問題：1）活動(dòng)過程與活動(dòng)結(jié)果的聯(lián)系。綜合實(shí)踐 活動(dòng)

16、強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)過學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合能力的提升，而不是掌握知識的多少。因此，評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的發(fā)展過程。發(fā)展水平上。這就要求以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為起點(diǎn)，分析和評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。具體他說，要以學(xué)生 自我參照”作為標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中 體會(huì)了什么，學(xué)到了什么，掌握了什么方 法”，還有什么不足”，以后 怎樣研究”等。也就是說，通過學(xué)生的自我反思， 體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng) 對發(fā)展學(xué)生個(gè)性所起的作用。2）綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科領(lǐng)域之間既存在著相對獨(dú)立性，也存在著一定聯(lián)系。具體表現(xiàn)為：某一學(xué)科領(lǐng)域的知識既可能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得 到延伸和拓展，又可為其他學(xué)科的知識

17、和技能的延伸和拓展創(chuàng)造條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題以及由解決問題獲得的某一學(xué)科的知識和技能也可以在其他學(xué)科領(lǐng)域得到深化和提升。這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科領(lǐng)域在活動(dòng)過程中的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科知識、技能與綜合實(shí)踐課在活動(dòng)過程中的有機(jī)聯(lián)系，將綜合實(shí)踐活動(dòng)引向深入，實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果融合的活動(dòng)效果一一學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)工作中存在的幾個(gè)問題根據(jù)以前赴各校教學(xué)視導(dǎo)情況及每學(xué)期末各年級教學(xué)質(zhì)量檢測的試卷分析，現(xiàn)就當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的問題談幾點(diǎn)個(gè)人的看法，供大家參考。轉(zhuǎn)載請保留出處。進(jìn)一步完善各校教育教學(xué)考核評估辦法，合理利用績效考評的杠桿，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶，提高教學(xué)效 率。規(guī)范學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評估

18、數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)、管理與使用，讓數(shù)據(jù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。二、重視提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)自身素質(zhì)。加強(qiáng)校本研修和校本培訓(xùn)（教材培訓(xùn)和解讀），重視“教研團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，用好身邊的“名師”（各級學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新星等），創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們給教師講座、上示范課，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。重視崗位教研，鼓勵(lì)教師在崗學(xué)習(xí)，勤于讀書，提高文化素養(yǎng)。每個(gè)教師必須訂閱一本教學(xué)雜志，每學(xué) 期有計(jì)劃地讀一本教育專著，潛心寫教學(xué)反思和教學(xué)隨筆。扶持區(qū)域內(nèi)薄弱教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作。學(xué)校教學(xué)管理人員（校長、教務(wù)主任、教研組長及縣中心組成員） 要定期赴村小教學(xué)點(diǎn)檢查教學(xué)工作，幫助教學(xué)教師解決實(shí)際問題。要蹲下身子，埋下頭來，關(guān)

19、注教學(xué)點(diǎn)教 師的成長。三、大力開展課題研究，用科研帶動(dòng)教研，讓教研植根于科研的沃土。做有心人，善于從平常的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題，讓課題研究成果實(shí)實(shí)在在地為教學(xué)服務(wù)。加強(qiáng)已立項(xiàng)課題的管理，加大課題研究力度，積累豐富的材料，高質(zhì)量地完成課題研究任務(wù)。四、營造生動(dòng)活潑的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富校園文化內(nèi)涵。學(xué)校要有計(jì)劃、有目的地開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，濃厚校園文化氛圍，達(dá)到學(xué)而有趣，趣中生“能”（能 力）。積極組織學(xué)生開展各學(xué)科學(xué)習(xí)興趣小組（園地），如讀書活動(dòng)（充分利用社區(qū)、村委會(huì)和學(xué)校的大量圖 書資源，讀經(jīng)典、看名篇）、語文規(guī)范化知識競賽、習(xí)作比賽、經(jīng)典誦讀等，讓學(xué)有余力的學(xué)生在競賽中 增長知識，

20、形成能力，獲得比較全面的知識營養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。五、提高遠(yuǎn)程教育資源的合理利用率，讓各科教學(xué)因“電”而精彩。合理安排教學(xué)時(shí)間，加大應(yīng)用力度，提高使用效果。做好軟件資源管理，做到借用靈活，管理規(guī)范。六、重視學(xué)科訓(xùn)練，為學(xué)生各門課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視學(xué)習(xí)習(xí)慣（書寫、讀書、思考、提問等）的養(yǎng)成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。合理、適度、科學(xué)安排作業(yè)，及時(shí)講評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)缺補(bǔ)差。不放棄每一個(gè)學(xué)生，努力提高班級學(xué)生的整體水平。七、要重視科學(xué)、品德、信息技術(shù)等學(xué)科的教研工作。薄弱學(xué)科中心組成員更應(yīng)在教研工作中起到排頭兵的作用，并逐漸向周邊學(xué)校輻射，形成氛圍。1、 未能在教學(xué)管理中真正體現(xiàn)“以人為本”的

21、思想是制約我校教學(xué)工作的根本因素。1、我們的教師管理工作尚未做到“以教師為本。教師整體素質(zhì)偏低是擺在我校教學(xué)工作發(fā)展提高面前的最為突出的問題。沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就一定沒有高質(zhì)量的教學(xué)工作。然而我校教師的 文化、業(yè)務(wù)水平，工作方法、能力，尤其是適應(yīng)時(shí)代要求的新的教 育教學(xué)理念，從整體上存在嚴(yán)重不足。這是造成我校教學(xué)工作事倍 功半，發(fā)展提高不明顯的根本原因。近年來，為了提高教師素質(zhì)，教務(wù)處以校本研訓(xùn)為主陣地組織開展 了一系列的校本研訓(xùn)工作，包括課題研討，聽評課活動(dòng)，基本功的 培訓(xùn)學(xué)習(xí)與競賽等。然而，我們的校本研訓(xùn)工作卻只停留在學(xué)校安排布置、教師應(yīng)付完成的層面上。工作開展前的宣傳發(fā)動(dòng)不夠，教 師

22、的認(rèn)識不足。所以致使許多工作流于形式化，未取得實(shí)際效果。歸結(jié)起來，在教師的培訓(xùn)提高工作上，我們的根本問題在于：(1) 校本研訓(xùn)是面向教師的工作，只有使教師們深刻認(rèn)識到自身存在的不足以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要意義，將活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展提高的需求，去主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，我 們的校本研訓(xùn)工作才會(huì)取得實(shí)效。(2) 各項(xiàng)校本研訓(xùn)工作的開展是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排布置，沒有深入調(diào)查教師們的需求，致使許多工作是教師們被動(dòng) 接受完成的，甚至部分工作讓教師們感到了厭煩。因此，若從根本上解決提高教師素質(zhì)的問題， 就必須注重以下幾個(gè) 問題：一是必須把思想工作放在首位。沒有思想素質(zhì)的提高，提高業(yè)務(wù)素 質(zhì)、工作能力就成了無源

23、之水、無本之木。只有教師們具備了嚴(yán)格 的自審精神，有了不斷發(fā)展提高的愿望，我們的校本研訓(xùn)工作才能 真正得到深入開展，有成績、見效果。然而思想工作恰恰是最難的 工作，這就要求我們的黨員干部、優(yōu)秀教師、骨干教師在自主學(xué)習(xí) 提高、科學(xué)發(fā)展上不能與普通群眾教師站在同一起跑線上，必須站位高、對自身的要求高，切實(shí)為教師們作出表率，以身示范去帶動(dòng) 教師們的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。二是必須盡量減少形式化的任務(wù)， 切實(shí)為教師們減負(fù)，讓老師們有 精力、有時(shí)間去學(xué)習(xí)提高。三是注重發(fā)揮學(xué)生和家長的“評教”作用，利用學(xué)生和家長的滿意 度來促進(jìn)教師們認(rèn)識到自身的不足，主動(dòng)去發(fā)展提高。2、我們的教學(xué)工作尚未做到“以學(xué)生為本”。我們的教師們從整 體上來看完全可以說“工作勤奮、兢兢業(yè)業(yè)”。然而，教師整天忙 碌、勞累，而大部分學(xué)生卻沒有學(xué)習(xí)興趣，不想學(xué)甚至厭學(xué)正是擺 在我們面前的最殘酷的現(xiàn)實(shí)。之所以造成這種狀況，正是因?yàn)槲覀?的教學(xué)工作中忽視了 “學(xué)生”這個(gè)教學(xué)工作的主體。在教學(xué)工作中 以人為本就是以學(xué)生的全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展為本。然而我們的教學(xué)管理