1、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語、 特別是英語成為我國對外開放和國際交往的重要工具。 英語正在越來越被人們所重視， 英語的普及和英語教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時代的迫切需要。 因此， 我國在最近的十幾年里對各層次英語教學(xué)進行了全面改革， 在一些地區(qū)和領(lǐng)域取得了可喜的成績， 但受歷史和現(xiàn)實因素的影響， 在我國經(jīng)濟相對比較落后、 人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)與城市相比在英語教學(xué)質(zhì)量上存在較大差距， 農(nóng)村初中英語教學(xué)出現(xiàn)了不少問題，教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)。這些問題的出現(xiàn)，原因在哪，怎么解決?出現(xiàn)問題的原因是多方面的， 有學(xué)生自身的因素、 教師因素、學(xué)校因素和家庭因素，等等。 我

2、作為一名從事農(nóng)村中學(xué)英語教育的教師， 對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀就學(xué)生自身的因素、 家庭因素和教師因素三個方面進行如下剖析。一 ) 學(xué)生方面1. 沒有明確的學(xué)習(xí)目的 多數(shù)學(xué)生學(xué)英語只是把它當(dāng)成一門課程學(xué)習(xí)，他們別無選擇，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績，根本就不能明確認識到英語作為一門實用語言的意義， 有的學(xué)生甚至認為自己將來不出國， 學(xué)英語沒有用。 有的學(xué)生學(xué)英語是出于好奇，內(nèi)容簡單、容易、新鮮的就學(xué)，內(nèi)容較難的、復(fù)雜和枯燥無味的就“知難而退，不思上進” 。不能激發(fā)自身對英語的需要，不能把它當(dāng)成自身愿望。2. 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣英語學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)學(xué)困生都是由于平時不主動

3、自覺進行有效的預(yù)習(xí)、 復(fù)習(xí)、 獨立作業(yè)， 再加上上課注意力不集中， 不記筆記，不按老師的安排進行練習(xí)， 不會做作業(yè)就抄襲別人的來應(yīng)付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降。3. 沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)時不能進行技巧性掌握語言， 如死記硬背課文和單詞， 有相當(dāng)多的學(xué)生甚至不認識音標， 不會拼讀生詞， 不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律， 學(xué)生在記憶生單詞的過程當(dāng)中，只是簡單機械地學(xué)習(xí)背誦。一到用時，腦袋里面混亂不堪一團糟。不知道如何答題做作業(yè)， “讀啞吧英語” ，由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習(xí)慣強行逐詞逐句翻譯等。越學(xué)越吃力，就會產(chǎn)生過重的心理負擔(dān)，甚至害怕學(xué)習(xí)英語。

4、4. 性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差， 也不愿意參與各種英語練習(xí)， 碰到問題不愿向同學(xué)和老師請教，這些因素都不利于學(xué)好英語。5. 學(xué)生基礎(chǔ)差農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)差， 是因為在農(nóng)村有些小學(xué)英語被當(dāng)成副科，教學(xué)流于形式 ; 還有許多小學(xué)不開設(shè)英語課，尤其是村級小學(xué)更為嚴重。即使一些中心學(xué)校，部分年級開設(shè)了英語課， 但由于小學(xué)英語教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、交際能力等很差 ; 學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素，英語課行同虛設(shè)。結(jié)果到了初中，由于小學(xué)英語基礎(chǔ)不牢，給

5、老師授課帶來了很大的麻煩。（二）家庭方面家庭教育是教育的重要組成部分， 對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用， 不良的家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生負面影響。 農(nóng)村學(xué)生的家長文化素質(zhì)相對較低， 許多農(nóng)村學(xué)生的父母思想意識水平較低，教育觀念仍比較淡薄。這些父母對子女雖有期望，但是對子女的關(guān)心不夠。由于家長自身素質(zhì)差，在家會看書、讀報的極少數(shù)，對子女的學(xué)習(xí)不聞不問，聽之任之，能主動關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的幾乎為零。 農(nóng)村家長的英語水平一般都很低，對孩子學(xué)習(xí)外語的重要性認識不夠。 當(dāng)年他們都是上初中時才開始學(xué)習(xí)英語，且大多是英語學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵” ，對英語學(xué)習(xí)有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理， 不能像城市的

6、家長那樣配合和監(jiān)督孩子的英語家庭作業(yè)。 甚至有的家長還抱著 “學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕” 的傳統(tǒng)觀念， 而對于英語他們認為對孩子的前途沒有任何作用， 即使孩子成績差教師也從家長那里得不到任何的支持和協(xié)助。 農(nóng)村家庭的經(jīng)濟條件一般不寬裕， 家長不能想方設(shè)法為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。 無法滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)所需要的輔助設(shè)備， 更不要說周六周日給他們安排上輔導(dǎo)課， 請家教。農(nóng)村學(xué)生的家長相當(dāng)一部分去經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)打工， 根本無暇照顧孩子， 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱也無法傾訴、 無人疏導(dǎo)，影響其英語學(xué)習(xí)（三）教師方面1. 教師的教學(xué)觀念陳舊， 教學(xué)方式方法落后， 教學(xué)質(zhì)量不高。長期以來， 相當(dāng)一

7、部分教師因循 “教育就是傳授知識” 的教育觀，“學(xué)而優(yōu)則教” 的人才觀， 這就造成了當(dāng)前我國農(nóng)村存在著教學(xué)方式方法落后、 教學(xué)質(zhì)量不高的問題。 在農(nóng)村英語教學(xué)中教師認為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構(gòu)成的綜合體系，故教學(xué)時重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，仍沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，采用翻譯法， 過多的使用漢語進行英語教學(xué)。 教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注重聽說， 同時大多農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)僅僅依靠每周僅有的幾節(jié)課堂時間， 沒有創(chuàng)設(shè)良好的英語語言學(xué)習(xí)和使用環(huán)境， 忽視學(xué)生的英語言語實踐，學(xué)生學(xué)過的英語難以鞏固， “聽、說”等的應(yīng)用能力很差，在學(xué)習(xí)過程中常感到

8、越學(xué)越難，越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，逐漸喪失了學(xué)英語的積極性、主動性和自信心，導(dǎo)致了英語教學(xué)質(zhì)量也不高， 運用英語進行交際的能力低， 成績高的學(xué)生也往往是“高分低能” ，教學(xué)成效也不明顯。2. 教師整體素質(zhì)不高，對對教材理解不透。 現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)英語教師中， 是正規(guī)英語專業(yè)畢業(yè)的教師很少， 加之部分教師是“半路出家” ，功底不夠扎實，大部分從事英語教學(xué)的教師都是非專業(yè)的，教學(xué)觀念還未徹底更新。 英語新課程標準強調(diào)：教學(xué)目的是為交際。 但有些教師還沒有領(lǐng)悟課改的實質(zhì)內(nèi)涵， 仍然用傳統(tǒng)的方法進行組織教學(xué)，在教學(xué)中依然實施著open yourbook（ 打開書 ） listen to me（ 聽我講

9、） read after me（ 跟我讀 ） copy（ 抄寫 ） 這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難適應(yīng)現(xiàn)代新教學(xué)目標的要求。導(dǎo)致目標不明確，重點不突出，將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問題， 使一些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語逐漸失去興趣， 差生隊伍越排越長。3. 應(yīng)試成分比較重，素質(zhì)培養(yǎng)不足 當(dāng)前，無論是農(nóng)村還是城市中的教育，在這種中考要分數(shù)、上級考評要分數(shù)、家長要分數(shù)、 社會看的還是分數(shù)的大氣候里， 教師不得不把分數(shù)當(dāng)成生命，在很大程度上應(yīng)試教育無疑是一切工作的中心，在“應(yīng)試教育”中， 讓從事教育工作的教師們， 也漸漸淡漠了對學(xué)生素質(zhì)教育的重視，教師在教學(xué)中只注重書本條條框框的理論知識傳授和諄諄教導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏辯證的思維去對待思想實際和社會實際中存在的問題。 這樣導(dǎo)致普遍存在 “高分低能”的現(xiàn)象。英語教學(xué)中表現(xiàn)比較突出的就是：學(xué)生能流利的背誦一篇 * ，而到了實際運用英語的時候，卻成為了“啞巴” 。隨著我國國際地位進一步提升， 外語的普及和外語教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時代的迫切需要。 因此， 我國在最近的十