1、四年級下科學(xué)教學(xué)實(shí)錄-導(dǎo)體與絕緣體教科版一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望1、師：在我們身邊，有的物體能讓電流通過，有的物體不能讓電流通過。來看這根電線：哪部分能讓電流通過？哪部分不能讓電流通過呢？（啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜測，后，教師演示：用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了。）2、師：通過剛才這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會(huì)亮。生 2：我發(fā)現(xiàn)了銅絲能傳電。師： 也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲可以讓電流通過，外面的塑料不可以讓電流通過。3、師：（課件出示概念：我們把像銅絲一樣能讓電流通過的物體叫導(dǎo)體，像塑料一

2、樣不能讓電流通過的物體叫絕緣體。）板書：導(dǎo)體絕緣體二、學(xué)習(xí)檢測一塊橡皮方法師： 我們知道了像銅絲一樣能讓電流通過的物體叫導(dǎo)體，像塑料一樣不能讓電流通過的物體叫絕緣體。（出示橡皮，問：）橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體？生 3：絕緣體。師 4：到底是不是絕緣體呢？說說就能行嗎？生 5：我們要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測。師： 對， 我們要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測。我們可以借助什么工具來檢測它們是否能讓電流通過呢？生 6：電路檢測器。師：好，那我們就請一個(gè)同學(xué)上來用電路檢測器檢測一下。生 7：（上來演示。）師：這樣算完成了嗎？檢測完橡皮就這樣放嗎？大家對這位同學(xué)的檢測方法有什么建議嗎？（如有不同意見請幾個(gè)同學(xué)發(fā)言）生 8：他沒有

3、把檢測器的兩頭先接觸一下。師：你們覺得這一步不做有沒有關(guān)系？為什么？生 8：我覺得這一步很重要，因?yàn)槿绻f一電池沒電呢，那它就檢測不出來了。師：也就是說如果檢測器本身自己就有問題，它就不能去檢測別人了。所以這步很重要。（課件突出顯示）生 9：他沒有把檢測的結(jié)果記錄在科學(xué)文件夾上面，這樣做了容易忘記。師：等會(huì)兒我們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，每個(gè)小組也都有科學(xué)文件夾，別忘了做記錄哦。生 10：他檢測了一次，又重復(fù)測一次，這一步做得不錯(cuò)。師：你能不能說說這里為什么要檢測兩次呢？生 10：因?yàn)槿f一第一次檢測不小心沒測出來，再測一次就更準(zhǔn)確了。師： 多測一次可以減少失誤，這是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)一個(gè)十分重要的習(xí)慣。萬一出現(xiàn)第

4、一次和第二次檢測結(jié)果不一樣，我們該怎么辦呀？生 10：那就要再做第三次、第四次。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？生 11：他從右邊的盒子拿出橡皮做了，但是沒有放到左邊的盤子里。師：你認(rèn)為這一步重要嗎？生11：重要，因?yàn)槿f一有很多的東西要檢測，而我們?nèi)绻麤]有把檢測好的放起來，就容易搞錯(cuò)了。師： 同學(xué)們提出了自己的研究方法，這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)一種更科學(xué)規(guī)范的檢測方法，請大第 3頁 /共 138頁家先用一分鐘時(shí)間仔細(xì)看看是怎么做的。（課件出示：一塊橡皮的檢測過程。大屏幕出示：一塊橡皮的檢測過程。（1）從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測并記錄。（2）把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光。（ 3）用兩個(gè)檢

5、測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。（ 4）連續(xù)重復(fù)檢測一次。（5）把檢測時(shí)燈泡是否發(fā)光記錄在科學(xué)文件夾上。（6）把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。）師：誰來說說這樣檢測的科學(xué)性：生12：把橡皮從右邊拿出來，檢測完后要放到左邊去，這樣在檢測多種物品時(shí)才不會(huì)發(fā)生混淆。生13：在檢測前要把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。生 14：連續(xù)重復(fù)檢測一次是為了提高檢測的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時(shí)間。師：我們再請一個(gè)同學(xué)按科學(xué)的方法來檢測一次。生 15：學(xué)生規(guī)范演示師：這里還有張合作評價(jià)表，實(shí)驗(yàn)完畢之后小組評價(jià)。（師介紹評價(jià)表的有關(guān)內(nèi)容）三、檢測25 種物品師：好

6、，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了正確的檢測方法，現(xiàn)在老師手里有25 種物體，到底哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體呢？我已經(jīng)把這些物體的名稱印在記錄紙上了。請大家來看一看，你認(rèn)為它是導(dǎo)體還是絕緣體？認(rèn)為是導(dǎo)體的在導(dǎo)體下打勾，是絕緣體的在它的下面打勾，有疑問的打個(gè)問號(hào)。（師示范）師：下面我們來檢測25 個(gè)物體。老師給大家15 分鐘時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。時(shí)間一到，組長立刻就把材料收起來上交，明白嗎？看哪組實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。師：在大家動(dòng)手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。師：第一，要求大家學(xué)會(huì)分工與合作。測、再檢測，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。第三，老師沒有給大家提供全部的25 種物體，如果

7、同學(xué)們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找材料做研究，比如說可以測測書包里的文具，書本等。第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。給我們的研究配上一段幽雅的音樂，因?yàn)槲覀冞@是一次集體的研究活動(dòng)，音樂停下來的時(shí)候，每個(gè)小組也自覺停下來，好嗎？生：好！師：請材料員取出材料，我們開始吧！（背景音樂）四、交流匯報(bào)，豐富概念：1、師：（給出音樂停止信號(hào)）我們檢測已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請小組派代表，拿著你們的實(shí)驗(yàn)記錄表到實(shí)物投影儀上進(jìn)行匯報(bào)，哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見的拿好不同顏色的筆做好記錄。等他們匯報(bào)完可以提出自己的意見。（師對照黑

8、板上同學(xué)們的預(yù)測做一定的更改，并對更改過的做上紅色的記號(hào)）師：有沒有不同意見？（對不同意見的讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)）師：哪類物體是導(dǎo)體？哪類物體是絕緣體？生：金屬。（師板書）。師：除了金屬還有什么也是導(dǎo)體呢？生：鉛筆芯。（師板書）。2、找找教室哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。3、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計(jì)？4、 總結(jié)： 人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不希望有電的地方。五、課堂小結(jié)第 5頁 /共 138頁1、師：在我們身邊，有的物體能讓電流通過，有的物體不能讓電流通過。來看這根電線：哪部分能讓電流通過？哪部分不能讓電流通過呢？（啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜測，后，教師演示：用電

9、線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了。）2、師：通過剛才這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生1：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會(huì)亮。生2:我發(fā)現(xiàn)了銅絲能傳電。師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲可以讓電流通過，外面的塑料不可以讓電流通過。3、師：（課件出示概念：我們把像銅絲一樣能讓電流通過的物體叫導(dǎo)體，像塑料一樣不能讓電流通過的物體叫絕緣體。）板書：導(dǎo)體 絕緣體二、學(xué)習(xí)檢測一塊橡皮方法師：我們知道了像銅絲一樣能讓電流通過的物體叫導(dǎo)體， 像塑料一樣不能讓電流通過的物 體叫絕緣體。（出示橡皮，問：）橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體？生3:絕緣體。師4:到底是

10、不是絕緣體呢？說說就能行嗎？生5:我們要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測。師：對，我們要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測。我們可以借助什么工具來檢測它們是否能讓電流通過呢？生6:電路檢測器。師：好，那我們就請一個(gè)同學(xué)上來用電路檢測器檢測一下。生7:（上來演示。）師：這樣算完成了嗎？檢測完橡皮就這樣放嗎？大家對這位同學(xué)的檢測方法有什么建議嗎？（如有不同意見請幾個(gè)同學(xué)發(fā)言）第5頁/共138頁生 8：他沒有把檢測器的兩頭先接觸一下。師：你們覺得這一步不做有沒有關(guān)系？為什么？生 8：我覺得這一步很重要，因?yàn)槿绻f一電池沒電呢，那它就檢測不出來了。師：也就是說如果檢測器本身自己就有問題，它就不能去檢測別人了。所以這步很重要。（課件突出

11、顯示）生 9：他沒有把檢測的結(jié)果記錄在科學(xué)文件夾上面，這樣做了容易忘記。師：等會(huì)兒我們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，每個(gè)小組也都有科學(xué)文件夾，別忘了做記錄哦。生 10：他檢測了一次，又重復(fù)測一次，這一步做得不錯(cuò)。師：你能不能說說這里為什么要檢測兩次呢？生 10：因?yàn)槿f一第一次檢測不小心沒測出來，再測一次就更準(zhǔn)確了。師： 多測一次可以減少失誤，這是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)一個(gè)十分重要的習(xí)慣。萬一出現(xiàn)第一次和第二次檢測結(jié)果不一樣，我們該怎么辦呀？生 10：那就要再做第三次、第四次。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？生 11：他從右邊的盒子拿出橡皮做了，但是沒有放到左邊的盤子里。師：你認(rèn)為這一步重要嗎？生11：重要，因?yàn)槿f一有很多的東西

12、要檢測，而我們?nèi)绻麤]有把檢測好的放起來，就容易搞錯(cuò)了。師： 同學(xué)們提出了自己的研究方法，這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)一種更科學(xué)規(guī)范的檢測方法，請大家先用一分鐘時(shí)間仔細(xì)看看是怎么做的。（課件出示：一塊橡皮的檢測過程。大屏幕出示：一塊橡皮的檢測過程。（1）從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測并記錄。（2）把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光。（ 3）用兩個(gè)檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。（ 4）連續(xù)重復(fù)檢測一次。（5）把檢測時(shí)燈泡是否發(fā)光記錄在科學(xué)文件夾上。（6）把檢測完第 6頁 /共 138頁的橡皮放在左邊的盤子里師：誰來說說這樣檢測的科學(xué)性：生 12：把橡皮從右邊拿出來，檢測完后要放到左邊去，

13、這樣在檢測多種物品時(shí)才不會(huì)發(fā)生混淆。生 13：在檢測前要把電路檢測器的兩個(gè)檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。生 14：連續(xù)重復(fù)檢測一次是為了提高檢測的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時(shí)間。師：我們再請一個(gè)同學(xué)按科學(xué)的方法來檢測一次。生 15：學(xué)生規(guī)范演示師：這里還有張合作評價(jià)表，實(shí)驗(yàn)完畢之后小組評價(jià)。（師介紹評價(jià)表的有關(guān)內(nèi)容）三、檢測25 種物品師：好，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了正確的檢測方法，現(xiàn)在老師手里有25 種物體，到底哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體呢？我已經(jīng)把這些物體的名稱印在記錄紙上了。請大家來看一看，你認(rèn)為它是導(dǎo)體還是絕緣體？認(rèn)為是導(dǎo)體的在導(dǎo)體下打勾，是絕緣體的在它的下面打勾，有疑

14、問的打個(gè)問號(hào)。（師示范）師：下面我們來檢測25 個(gè)物體。老師給大家15 分鐘時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。時(shí)間一到，組長立刻就把材料收起來上交，明白嗎？看哪組實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。師：在大家動(dòng)手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。師：第一，要求大家學(xué)會(huì)分工與合作。第二， 我們在檢測每個(gè)物體時(shí)一定要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴(yán)格檢測，先預(yù)測、 檢測、再檢測，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。第三，老師沒有給大家提供全部的25 種物體，如果同學(xué)們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找材料做研究，比如說可以測測書包里的文具，書本等。第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲音

15、，免得出現(xiàn)噪音。給我們的研究配上一段幽雅的音樂，因?yàn)槲覀冞@是一次集體的研究活動(dòng)，音樂停下來的時(shí)候，每個(gè)小組也自覺停下來，好嗎？生：好！師：請材料員取出材料，我們開始吧?。ū尘耙魳罚┧?、交流匯報(bào)，豐富概念：1、師：（給出音樂停止信號(hào)）我們檢測已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請小組派代表，拿著你們的實(shí)驗(yàn)記錄表到實(shí)物投影儀上進(jìn)行匯報(bào)，哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見的拿好不同顏色的筆做好記錄。等他們匯報(bào)完可以提出自己的意見。（師對照黑板上同學(xué)們的預(yù)測做一定的更改，并對更改過的做上紅色的記號(hào)）師：有沒有不同意見？（對不同意見的讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)）師：哪類物體是導(dǎo)體？哪類物體是絕緣體？生：

16、金屬。（師板書）。師：除了金屬還有什么也是導(dǎo)體呢？生：鉛筆芯。（師板書）。2、找找教室哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體。3、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計(jì)？4、 總結(jié)： 人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不希望有電的地方。五、課堂小結(jié)：在第一環(huán)節(jié)什么地方出故障了的教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生能直觀的看清楚，我出示了一個(gè)簡單電路，粘貼并固定在黑板上，并提出問題“老師的這個(gè)電路出現(xiàn)了故障，小燈泡不亮了，你覺得有可能哪一部分出了故障，使電流中斷了？”我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)故障電路，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展探究活動(dòng)，猜測小燈泡不亮的多種原因，并進(jìn)行記錄。教師第 1

17、1頁 /共 138頁也積極地融入學(xué)生的小組活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。學(xué)生在探究活動(dòng)后，有大量的信息需要匯報(bào)，而此時(shí)也是教師進(jìn)行評價(jià)的良好契機(jī)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的小組活動(dòng)是否有效進(jìn)行評價(jià)，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否都參與了小組活動(dòng)，提出自己的猜想，是否有根據(jù)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，也對小組是否提出了多種猜想進(jìn)行評價(jià)。并且在學(xué)生匯報(bào)后，對學(xué)生交流的多種情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，分為三種情況：（1）導(dǎo)線、燈泡以及各電器元件故障（2）電路連接問題（3）電池等安裝不正確。教師繼續(xù)以問題推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展：“同學(xué)們提出了這么多可能導(dǎo)致小燈泡不亮的原因，那么我們有什么好的方法驗(yàn)證到底哪里出現(xiàn)了故障，使電流中斷了呢？”

18、在學(xué)生集體交流的過程中，我要關(guān)注學(xué)情的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整教案。學(xué)生們可能會(huì)提出換電池、換燈泡或?qū)Ь€試一試的方法，教師歸納為替換法（板書），學(xué)生還可能會(huì)想到檢查一下導(dǎo)線與電器元件的連接是否正確、是否連緊，教師也要給予積極的肯定，并歸納為檢查法（板書）。并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生還有沒有其他的方法呢？在整個(gè)第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究、討論、猜測造成小燈泡不亮的多種原因，并進(jìn)行了歸類，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。進(jìn)入第二環(huán)節(jié)做個(gè)電路檢測器的教學(xué)中，教師出示電路檢測器，并介紹“今天，老師給大家?guī)Я艘粋€(gè)檢查電路故障的好幫手，電路檢測器（板書）?！辈⑦呇菔具呎f明制作方法“把電路中燈座上的一根導(dǎo)線頭拆下來

19、，再連上另外一根導(dǎo)線，這就是我們的電路檢測器了?！苯處熞詸z查一根導(dǎo)線是否完好為例，進(jìn)行規(guī)范操作，提示用兩個(gè)電路檢測器的檢測頭進(jìn)行檢測，并關(guān)注檢測器小燈泡的狀態(tài)，如果小燈泡亮了，就說明這根導(dǎo)線是完好的，如果小燈泡不亮，就說明這根導(dǎo)線是故障的。教師提供給每個(gè)小組一套材料，鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生自己也來制作一個(gè)電路檢測器，并利用電路檢測器檢查自己小組的故障電路，找到問題，還有做到最終成功電路故障電路中的小燈泡。 教師課前為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)不同問題的故障電路，有的是一處故障，有的是幾處故障，引導(dǎo)學(xué)生檢查并排除故障。并由課件出示注意事項(xiàng)：1.檢查前要切斷電源。2.不能用有接觸電路檢測器的檢查頭。在學(xué)生開展

20、探究活動(dòng)的過程中，我也參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生制作及使用電路檢測器的情況，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)電器元件沒有問題，那么我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)使用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)像檢查法、替換法等完成探究活動(dòng)。在每個(gè)小組交流的過程中，我要求學(xué)生分別匯報(bào)檢查的過程，使用了什么方法，排除了什么故障，最終是否成功地電路了小燈泡。在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生們制作并使用了電路檢測器，完成了故障電路的檢查與排除故第9頁/共138頁障，有重新電路了小燈泡，解決了教學(xué)重點(diǎn)。近年來，為革“應(yīng)試教育”之弊，大力推行“素質(zhì)教育”，并對西方教育中的“賞識(shí)教育”情有獨(dú)鐘。無可非議的是賞識(shí)教育是一個(gè)非常好的教育方法，它的最大好處是能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積

21、極性、主動(dòng)性和自覺性，極大地激發(fā)和挖掘孩子的潛能。因此，有些老師有時(shí)為了不打擊孩子的自信心，于是將本該由學(xué)生自己跨越的障礙給拆掉，降低探究內(nèi)容的難度，使學(xué)生能夠輕而易舉的完成活動(dòng)得到答案。在課堂上，往往表現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)井然有序，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)完美， 實(shí)驗(yàn)結(jié)果無可挑剔，最后以贊賞學(xué)生的一段表揚(yáng)詞作為結(jié)束語。殊不知這樣簡單的探究內(nèi)容只會(huì)讓學(xué)生覺得科學(xué)就是這么個(gè)簡單的東西，沒有挑戰(zhàn)怎么能激發(fā)人的渴求，這樣的贊賞也是廉價(jià)的。我們敬佩登上朱峰的勇士，也會(huì)贊揚(yáng)那個(gè)走上二樓的人嗎？所以，有時(shí)候失敗也不是什么壞事，科學(xué)家們的成果都經(jīng)歷了數(shù)不清的失敗，失敗也是科學(xué)探究的一種經(jīng)歷。電路出故障了一課的整個(gè)教學(xué)過程就是以

22、學(xué)生的探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)探究過程中的困難、失敗、挫折、成功和快樂，讓學(xué)生在失敗中發(fā)現(xiàn)、感悟和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。一、失敗中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)的知識(shí)與技能，掌握科學(xué)的方法，而且要學(xué)懂科學(xué)，形成科學(xué)價(jià)值觀，懂得和欣賞科學(xué)的本質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決社會(huì)、生活的有關(guān)問題。本課的教學(xué)活動(dòng)從老師要求學(xué)生自己為自己小組制作電路器材開始，讓小組內(nèi)的學(xué)生用自己親手制作的電路器材連接電路，品嘗到了失敗的味道，結(jié)合以前所學(xué)習(xí)過的一些關(guān)于電路的知識(shí)分析了自己小組失敗的各種可能的原因，通過大家的討論，將檢查方法大致進(jìn)行了一些了解，但對于小學(xué)生而言，能夠

23、馬上理解并使用這種排除鑒別的方法是有一定的難度的，因此在檢查的過程中，小組同學(xué)沒有具體檢查的計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)時(shí)具有一定的隨意性，這樣導(dǎo)致了第二次的失敗，如果學(xué)生不能靜下心來分析自己的問題，就不可能發(fā)現(xiàn)檢查電路元件所使用的逐項(xiàng)排除的方法。通過比賽的形式，讓學(xué)生品嘗了失敗的滋味，激起了學(xué)生好勝和好奇之心，促使學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和學(xué)習(xí)，并能利用自己的知識(shí)指導(dǎo)自己解決問題，通過探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的方法。二、失敗中感悟現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，不是簡單地通過教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。在小學(xué)階

24、段，學(xué)生的知識(shí)積累與思維能力較為有限，教學(xué)中選取與他們生活周圍有關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)進(jìn)程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地開展活動(dòng)，通過看一看、做一做、玩一玩、想一想，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。本課學(xué)習(xí)的電是學(xué)生在生活中使用的能源，學(xué)生對電池連接的電路讓燈泡亮起來十分感興趣也經(jīng)常的玩，但學(xué)生并不曾特意地以學(xué)習(xí)的形式去研究，把這些問題擺在課堂上，讓學(xué)生親自去研究，學(xué)生感到既熟悉又新鮮，學(xué)習(xí)熱情高漲。這個(gè)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過程，都以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生討論、猜測、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)等活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的

25、主體，設(shè)疑-推測-驗(yàn)證-交流 -運(yùn)用這一研究問題的科學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生能從中切身體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感悟到科學(xué)就在身邊。三、失敗中創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念之一是"學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體"。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生主體與學(xué)習(xí)對象之間的一種建構(gòu)活動(dòng)。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、 由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的，也可以是部分地進(jìn)行，如某些

26、課側(cè)重在提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定計(jì)劃和搜集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握?！?電路出故障了一課的教學(xué)，我將目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程”，它是繼學(xué)生學(xué)習(xí)“電和我們的生活”、 “點(diǎn)亮我的小燈泡”、 “讓更多的燈泡亮起來”后探究電的又一課，與后面的 “導(dǎo)體和絕緣體”、 “我來做個(gè)小開關(guān)”、 “里面是怎么連接的”、“我們選擇了什么”共同組成電單元。在整個(gè)過程中，我嘗試著在探究式的教學(xué)中讓學(xué)生用探究過程中的樂趣、挫折、失敗，體驗(yàn)科學(xué)、品嘗科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心、恒心。由于面臨學(xué)校

27、實(shí)驗(yàn)室正在修建、班級中人數(shù)過多的情況，如果使用學(xué)校配置的電學(xué)實(shí)驗(yàn)盒，存在搬運(yùn)困難、檢查困難、小組人數(shù)（每組7 人左右）過多的不利因素，因此，在上這一課之前，我教授并要求學(xué)生自己制作了電池盒、燈座、開關(guān)等材料，這些材料在以后的學(xué)習(xí)中也可以使用。上課一開始，我就要求大家用自己做的電路元件連接成二個(gè)最簡單的電路，給了大家4分鐘的時(shí)間連接，少數(shù)小組連接成功了一個(gè)電路，兩個(gè)都連接成功的小組沒有。很多學(xué)生感到十分的沮喪，但也可以從學(xué)生疑惑、失望的表情中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都非常專注于有問題的電路。這時(shí)，我提出：“今天我們就是來研究為什么有的電路會(huì)不亮的原因？是電路出故障了嗎？”并請大家思考、討論?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的學(xué)

28、生在思考的同時(shí)已經(jīng)拿起電路器材開始仔細(xì)的觀察， 顯然是認(rèn)為電路器材上可能出現(xiàn)問題。許多同學(xué)針對自己的小組情況提出了猜想，猜想的內(nèi)容十分的豐富，如“電線連接不好、燈座的接觸不好、電池盒接觸不良、燈泡壞了、還需要檢查”等等原因。在聽完學(xué)生的討論之后，我要求學(xué)生用最簡單的辦法將自己認(rèn)為可能的原因作了記錄，我說： “既然大家想到了這么多種的情況，那我們到底怎么做才能把故障找出來呢？”學(xué)生們結(jié)合前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容說出了很多自己想到的方法，看得出學(xué)生對連接電路顯得很有興趣。我建議每個(gè)小組來一個(gè)連接電路、解除故障的比賽，學(xué)生的競爭意識(shí)、榮譽(yù)感都很強(qiáng)，一聽比賽，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，信心十足。比賽在緊張地進(jìn)行，各組都希

29、望自己的方法是能最快找到故障將電路連接好。但是顯然，在解決電路故障的過程中有很多小組出現(xiàn)了問題，例如：制作電路檢測器沒有測試，同時(shí)使用了兩個(gè)有問題的器材、自己制作的電路器材沒有逐個(gè)檢查等等。這時(shí)，離下課只有三分鐘了，沒有時(shí)間讓學(xué)生把故障找出來了，于是我讓每個(gè)小組都停下來， 并請各個(gè)小組的同學(xué)匯報(bào)：你們組是怎樣做的？你認(rèn)為自己的方法好嗎？這時(shí)學(xué)生們還沉浸在失敗的沮喪情緒之中，心中迫切的愿望是希望老師給自己更多的時(shí)間讓自己嘗試，并沒有分析自己失敗的原因的意識(shí)。因此，學(xué)生表現(xiàn)的都比較不耐煩，控制不了自己的手、眼和耳，即使此時(shí)有學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生也是聽不進(jìn)去的。眼看離下課時(shí)間越來越近，我恨不得把問題一

30、股腦的都告訴他們，但我轉(zhuǎn)念一想，這對學(xué)生有什么益處呢？只有他們能自己發(fā)現(xiàn)、自己解決才能在能力上得到鍛煉，于是在課堂的最后，我對學(xué)生講了愛迪生發(fā)明電燈的故事，然后提出要求： “請大家將電路器材交給組長保管，小組內(nèi)的同學(xué)分析一下原因，下次課時(shí)，我們重新開始比賽，到時(shí)， 我將給大家記時(shí)，看最快的速度是多少，是哪個(gè)小組創(chuàng)造的！” 這時(shí)，學(xué)生一下子就活起來了，迫不及待的與自己小組的同學(xué)開始討論，甚至不愿意下課了。雖然教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是我卻發(fā)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探索問題的行為，看到了學(xué)生活動(dòng)時(shí)眼中閃爍的智慧光芒。又到了一節(jié)科學(xué)課的時(shí)間，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組自己制作的電路材料已經(jīng)擺放整齊了，學(xué)生們都擺

31、出一副自信滿滿的樣子，看來是準(zhǔn)備拼殺一番的了。當(dāng)我說到比賽開始的時(shí)候， 可以看到他們飛快連接電路的動(dòng)作，第一個(gè)組不到5 分鐘就完成了，第二個(gè)組也只用了 5 分 12 秒，到 12 分鐘的時(shí)候，全班17 個(gè)小組只有4 個(gè)小組沒有完成第二個(gè)電路的連接和檢查。 對學(xué)生這種質(zhì)的飛躍和優(yōu)秀的表現(xiàn)，我充分的表現(xiàn)出了自己的驚訝和贊賞，并請最快的小組介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。這位代表談到自己小組的同學(xué)在課下討論了他們第一節(jié)課檢查電路時(shí)的出現(xiàn)的一些問題以及解決的辦法，并利用課余時(shí)間每人用電池、燈泡、三根電線制作了一個(gè)電路檢測器檢測了自己制作的器材，對有問題的元件進(jìn)行了修理。沒有談到的小組同學(xué)進(jìn)行了一些補(bǔ)充， 例如在課下進(jìn)

32、行了拼接的練習(xí)等。其他小組分別也介紹了自己的做法，在介紹時(shí)他們的表情是那樣的滿足和陶醉，心情是那樣的急切。課上到這里，學(xué)生似乎猶意未盡，許多學(xué)生的手高高的舉著：我發(fā)現(xiàn)如果在連接時(shí)有一根電線將燈座的兩端連起來了，燈也不會(huì)亮等等！看到這里，我不禁想到，平時(shí)我給學(xué)生布置的課外作業(yè)，總是只有那么一少部分能夠完成，質(zhì)量還不高，可是這次大家完成的多么認(rèn)真、主動(dòng)、充分?。∥覀兂３Ｕf興趣是最好的老師，只有樂學(xué)才能學(xué)好，希望在教學(xué)中促使學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這一課雖然多用了一個(gè)教學(xué)課時(shí)，卻達(dá)到了平時(shí)所無法達(dá)到的效果，使學(xué)生真正的開展了一次高效率的探究式學(xué)習(xí)。正是由于學(xué)生在這一課中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握了用電路檢測器檢測

33、電路的方法，也學(xué)會(huì)了采用排除的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得這個(gè)單元的其他課時(shí)能夠順利有效的進(jìn)行，我們不能不說這是一舉多得的好事。電路出故障了這一課是教科版四年級下冊第一單元“電”中的第四課，是在學(xué)生對電路連接原理和方法的牢固認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對電循環(huán)流動(dòng)和電路已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)第三課時(shí)，需要更多的電線、燈泡， 為使燈泡穩(wěn)定，還會(huì)涉及燈座問題，那么多的器材，一個(gè)地方連接不好或者一個(gè)器材出了問題，都有可能導(dǎo)致燈泡不亮，引出電路出故障了，在尋找電路故障過程中，在學(xué)生手中誕生出一個(gè)電路檢測器，于是有了用電路檢測器檢測電路中的故障，而這一課的學(xué)習(xí)又為后面學(xué)習(xí)導(dǎo)體與絕緣體打下基礎(chǔ)。電路出故障了這一課要求

34、在學(xué)生掌握電路概念的基礎(chǔ)上，制作和應(yīng)用一個(gè)電路檢測器，應(yīng)用故障排除的方法來完成一個(gè)未完成的電路。本堂課的教學(xué)我能順利的完成教學(xué)目標(biāo)，在這堂課中，我努力地以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜測、驗(yàn)證，留有充分的時(shí)間去嘗試、討論、研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學(xué)生的思維納入教師的思維軌道，因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)的知識(shí)才是記得最牢固的。但是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是是一門遺憾藝術(shù)，盡管課前我在充分理解教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，課堂上把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的關(guān)注與指導(dǎo)，但是， 我仍感覺到存在許多不足：一、面對學(xué)生的大膽猜想，沒有及時(shí)給予肯定。引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一

35、步思考，對于學(xué)生的大膽猜想，教師要及時(shí)給予肯定，這一點(diǎn)我感覺在教學(xué)中做的不夠好。如在學(xué)生分析電路哪出故障了時(shí)，有的同學(xué)說，可能電池安反了，有的同學(xué)說，可能電路連接的不對，有的同學(xué)說可能電線壞了，有的認(rèn)為燈泡壞了，有的說可能燈座壞了等等，我把他們的這些想法寫在黑板上，供大家研究，這些想法可能不全對，但說明學(xué)生是動(dòng)腦想問題了，我確沒有及時(shí)對提出這些想法的學(xué)生提出表揚(yáng)。教師只有在教學(xué)中經(jīng)常地鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生猜想，進(jìn)行假設(shè)訓(xùn)練，學(xué)生的探究能力才會(huì)不斷得到培養(yǎng)。二、課堂評價(jià)語言缺乏魅力。隨著課程改革的深入發(fā)展，生動(dòng)活潑的、富有魅力的課堂評價(jià)語言會(huì)為我們的課堂教學(xué)帶來精彩的活力，我們的學(xué)生也會(huì)更愛課堂、更愛

36、學(xué)習(xí)、更愛生活。而我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用到的評價(jià)語言僅局限于“很好”、“再想想”、“你很善于思考”、等等這樣的評價(jià)語言。的確，這些語言有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上這課內(nèi)容之前，我特意去器材室找到了相關(guān)的材料，進(jìn)行組裝，盡管很多材料都不齊全了，但是拼拼湊湊還是可以湊齊，修修弄弄整整一節(jié)課總算準(zhǔn)備好10 個(gè)組的器材。這一課相對來說還是比較簡單，在觀察出了故障的電路，找出可能造成小燈泡不發(fā)光的各種原因的環(huán)節(jié)中， 四個(gè)班級的學(xué)生都能很快地找出。找出原因之后該怎么解決呢？孩子有說更換電池或者小燈泡的，有說看看接觸點(diǎn)有沒有接觸好的，總之，他們的辦

37、法還是非?？尚械?，看來，在平常的生活中還是有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，這給我的課帶來很多輕松。于是乎，我直接就說： “那么，在緊固各種零件后小燈泡還是不亮，又沒有可更換的其他零件的情況下我們就要使用一個(gè)新的儀器來檢測究竟是哪里出問題了，讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下這個(gè)新儀器?！背鍪倦娐窓z測器，讓學(xué)生說說它的組成，學(xué)生能夠很快就就能說出是由一個(gè)小燈泡，一個(gè)燈座，一個(gè)電池盒，一節(jié)小電池和三根導(dǎo)線組成的。教師演示其實(shí)將余下的兩個(gè)導(dǎo)線頭接起來就是上節(jié)課學(xué)的一個(gè)簡單電路，讓孩子們知道電路檢測器只不過是簡單電路的改第 19頁 /共 138頁裝。如何使用呢？我說： “如果小燈泡沒有壞，當(dāng)電路檢測器的兩端接到小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)

38、上的時(shí)候，檢測器上的小燈泡會(huì)？”孩子們馬上接上“亮?！逼鋵?shí)這個(gè)讓學(xué)生自己來揭示可能就更好了。檢測小燈泡是否完好的環(huán)節(jié)我特意請一位學(xué)生上講臺(tái)來演示，目的是想看看孩子是否真的會(huì)， 一個(gè)班級上來的同學(xué)倒還真不負(fù)所望，連接到了小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)上，下面的孩子一下就大呼 “亮了。 沒壞。 ” 另一個(gè)班級的那位就沒有一下連接對，我畫下來讓大家看看錯(cuò)在哪兒，反應(yīng)快的一下就在那搶嘴： “連接在一個(gè)點(diǎn)上了，要和小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)連上才對。”經(jīng)這一提醒，上臺(tái)的孩子終于轉(zhuǎn)過彎來，馬上再試，呵呵，這下我估計(jì)等會(huì)讓大家實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就可以避免這樣的錯(cuò)誤連接方式了。孩子們開始實(shí)驗(yàn)了，活動(dòng)進(jìn)行得挺順利的，有的將老師提供的器材都

39、檢測好了之后，還對自己的器材進(jìn)行了檢測。交流的時(shí)候，我問他們在實(shí)驗(yàn)過程中有沒有什么發(fā)現(xiàn)？有孩子說： “我發(fā)現(xiàn)檢測小電池的時(shí)候，正負(fù)極如果顛倒的話，就不行了，兩節(jié)小電池必須是正極接在負(fù)極上才行?！倍嗪玫膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)呀，又有孩子說：“檢測小燈泡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)特別暗?！边€沒有待我解釋，馬上就有學(xué)生說：“那是因?yàn)樾襞荽?lián)的緣故。”呵呵，看來有些孩子對上一課的知識(shí)掌握得非常靈活啊。這一節(jié)課上下來，老師和學(xué)生都不感到吃力，器材準(zhǔn)備充分了，老師自己就有底，學(xué)生也能學(xué)得輕松。2 月 24日，星期二，我上了電路出故障了這一課。在寫我的反思前，我要先表揚(yáng)一下四（4）班的同學(xué)們，他們在這堂課上的表現(xiàn)給我和聽課的老師們都

40、留下了非常好的印象。在這堂課的導(dǎo)入部分，我先讓學(xué)生連接出讓一個(gè)小燈泡發(fā)光的電路，等小燈泡發(fā)光之后舉手示意。 學(xué)生都能很好的完成。然后我請幾位同學(xué)到黑板上來畫出對應(yīng)的簡單電路圖，有的同學(xué)畫的是實(shí)物圖，剛好可以讓其它同學(xué)更好的理解簡單電路圖的畫法及注意點(diǎn)。這個(gè)部分在設(shè)計(jì)時(shí)我的原意是復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并且為這節(jié)課要制作的電路檢測器做鋪墊的，但是在實(shí)際上課時(shí)導(dǎo)入部分花了過多的時(shí)間。陳老師給我的建議是這個(gè)部分可以請幾個(gè)學(xué)生做一下演示實(shí)驗(yàn)，不必全班進(jìn)行操作，這樣可以節(jié)省時(shí)間，且效果也不錯(cuò)。接下來的部分是讓學(xué)生分析電路出故障的原因。前面做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生所連的電路中小燈泡都是發(fā)光的，所以我就讓他們結(jié)合前

41、面的幾課，小組內(nèi)討論可能造成電路故障的原因有哪些。我第15頁/共138頁覺得這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)得很失敗。其實(shí)應(yīng)該在導(dǎo)入時(shí)就應(yīng)該設(shè)計(jì)讓學(xué)生連出有故障的電路，然后順其自然地讓他們自己去討論探究出現(xiàn)故障的原因。但是因?yàn)樾襞莺蜔糇皇呛芘涮?，所以在課前我都幫學(xué)生安裝好了，且小燈泡都是能發(fā)光的，這樣的好處是省掉了更換小燈泡的時(shí)間，但是在學(xué)生討論出現(xiàn)故障的原因時(shí)銜接的不是很好。經(jīng)過這堂課，我覺得還是要設(shè)計(jì)讓學(xué)生連出有故障的電路這個(gè)環(huán)節(jié)，比較切合這堂課的內(nèi)容，學(xué)生也能對有故障的電路有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。接下來的實(shí)驗(yàn)過程還算順利，學(xué)生們都能用自己制作的電路檢測器檢測其它的電器元件。但其中還是有不足的地方實(shí)驗(yàn)常規(guī)還是有待

42、加強(qiáng)。 在操作中，有時(shí)候我讓學(xué)生完成一個(gè)步驟后停下來，總有幾個(gè)學(xué)生還在擺弄實(shí)驗(yàn)器材，這就告訴我，在以后的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的常規(guī)管理還要多多強(qiáng)調(diào)。其它還有一些細(xì)節(jié)問題也是需要我慢慢改正的。比如板書，畫簡單電路圖時(shí)既然要求學(xué)生用直尺來畫導(dǎo)線，那么老師在黑板上演示時(shí)也要用直尺來畫。另外板書要求簡潔，取其精華，不必寫很多。以上就是我在上完電路出故障了一課后的一點(diǎn)感想，出現(xiàn)的一些問題我會(huì)在以后的課堂中慢慢改正。一、連接電路故障，產(chǎn)生認(rèn)知沖突師： 今天老師帶來了一些電路材料，你們能在一分鐘內(nèi)把它們連接好，讓小燈泡亮起來嗎?生：能。師：但是老師有一個(gè)要求，時(shí)間到了必須停下來，能做到嗎？生：好學(xué)生連接，

43、觀察。師：停！時(shí)間到?。ńM織學(xué)生都停下來）怎么樣？生：小燈泡沒有亮生：我們小組的燈泡也沒有亮師：沒有接好吧？再仔細(xì)檢查一下，是不是沒有連接好的問題？學(xué)生檢查電路連接?！驹u： 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了電路連接基礎(chǔ)上，讓其連接有故障的電路，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，覺得自己的連接正確，為什么還不亮呢？激發(fā)學(xué)生探究的欲望和思維?！慷⑼茰y電路中的故障。師：剛才檢查了，是不是沒有連接好的問題？生：不是。師：那可能是什么原因呢？生：電路零件可能壞了。生：電路零件有問題。師：推測一下，可能哪些零件有問題？生 :燈泡壞了生：燈絲斷了生 : 電池沒電了生 : 電線斷了/電線不通了/電線有問題生 :電池盒生銹了生 : 小燈座

44、壞了板書：燈泡？電線？電池？電池盒？燈座？師：就是說，你們認(rèn)為這個(gè)電路出故障了。板書課題：電路出故障了【評： 教師在這一教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)觀察的現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗(yàn)，在連接正確的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析電路可能存在故障的原因，充分有根據(jù)地推測電路中可能存在的故障，培養(yǎng)學(xué)生的推測能力?！咳⒗锰鎿Q法解決電路故障師： 電路出現(xiàn)了故障，你們能不能想想辦法，使這個(gè)有故障的電路里的燈泡重新亮起來呢？你打算怎么做？生：換零件。師：想一想，你打算怎么換？生：換燈泡師：哦，換一個(gè)好燈泡，如果亮了，那就好了，要是還沒亮呢，接著怎么辦？生：繼續(xù)換電池生：換別的零件試一試師：你們打算就這樣一個(gè)個(gè)換下去是嗎？那電線有兩根，

45、是一起換還是一根根換好呢？生：要一根根換，假設(shè)兩根里面有一根是好的，那樣就沒有必要全換下來。師：這個(gè)辦法行不行呢？老師給每個(gè)組準(zhǔn)備了一些好的材料，想試一下嗎？生：想師：不過，老師有兩個(gè)要求：1、請材料員來拿，先在要拿的材料下打，（黑板上有一個(gè)記錄統(tǒng)計(jì)表），記住每次只能 拿一個(gè)去換；2、把換下來的材料放在藍(lán)色的籃子里?，F(xiàn)在請每個(gè)小組商量好后派材料員來拿。學(xué)生活動(dòng)：換材料使燈泡亮起來。（教師督促材料員記錄，每次拿一個(gè)材料。）最后，每組替換材料后全部點(diǎn)亮小燈泡?！驹u：教師通過巧妙提問： “如何使這個(gè)有故障的電路中的小燈泡亮起來呢”，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維決定了接下去的方法就是換零件，就是用“替換法”的

46、方法解決燈泡亮的問題。學(xué)生通過一個(gè)一個(gè)換零件，最后都成功使小燈泡亮了，雖然表面上看去這個(gè)方法顯得很麻煩，但是教師充分考慮到了學(xué)生的思維和經(jīng)驗(yàn)，為后階段的“檢測法”打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。】四、檢測換下的零件，構(gòu)建電路檢測法師：都亮了沒有？生：亮了。師：我們一起來看看都換了些什么。（哪組最多，哪組最少。）師：亮是亮了，換下來的這些材料是不是都有故障呢？生：最后換的是壞的。師：那前面換得就一定是好的嗎？生：不一定。比如電路只有一個(gè)故障，但是第一次沒有替換它，而是替換了別的零件，那么替換下來的這些零件就有可能是好的。所以說， 我認(rèn)為換下來的材料有可能是壞的，也可能是好的。師：同不同意這個(gè)同學(xué)的意見。生

47、：同意。師：也就是說，這些材料有的有故障，有的可能沒有故障，你能不能想個(gè)辦法，把它們一一檢測出來呢？生：把它們分別換到這個(gè)好的電路中去。師：怎么判斷它有沒有故障呢？生：換上去后如果燈泡亮了說明沒有故障，不亮了說明有故障.師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，我們可以試一試。檢驗(yàn)之前老師又有兩個(gè)要求：1、把找出來的真正有故障的材料放到紅色的籃子里。2、檢驗(yàn)的時(shí)候每個(gè)零件建議多檢驗(yàn)兩次，減少錯(cuò)誤。學(xué)生檢測換下來的材料。匯報(bào)交流。師：你們是怎樣做的，找到有故障的材料了嗎？學(xué)生匯報(bào)。師： 雖然電路出了故障，但咱們班的同學(xué)經(jīng)過努力一一都把故障都找了出來。那以后再碰上這樣出了故障的電路，我們可以怎么做呀？生：把可能有故障的材

48、料一一放到一個(gè)好的電路中去檢測就可以找到故障了?！驹u： 教師針對學(xué)生換下來的零件，通過討論和交流的方式，分析換下來的零件不一定都是有故障的。然后順著學(xué)生的思維，提問如何判斷換下的零件哪些有故障？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)很容易想到可以把零件放到好的電路當(dāng)中去檢測，其實(shí)這就是 “電路檢測器”的原理。】四、安全用電教育?！究傇u： 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)知識(shí)自主建構(gòu)的過程，他們帶著已有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維理解走進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)并通過自己的主動(dòng)探究，包括獨(dú)立思考，與他人交流和反思等，去構(gòu)建對科學(xué)的理解。在這節(jié)課中，執(zhí)教者努力以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜測、驗(yàn)證，充分尊重了學(xué)生的思維

49、和心理，尊重了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和方法，巧妙的設(shè)計(jì)了“替換法”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好的解決了學(xué)生探究思維上的脫節(jié)問題，讓學(xué)生通過兩次探究活動(dòng)自主構(gòu)建了用電路檢測的方法解決電路故障。】背景和目標(biāo)：學(xué)生已經(jīng)可以自己建立使小燈泡亮起來的簡單電路。在這一課中，他們將學(xué)會(huì)使用新的裝置一小燈座和電池盒，用導(dǎo)線連接完整的電路。在使用這些裝置建立電路和探索使更多的小燈泡亮起來的過程中，學(xué)生將獲得更多的建立電路的經(jīng)驗(yàn)。在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對于如何點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)生已獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用新的裝置小燈座和電池盒， 用導(dǎo)線連接完整的電路。在使用這些裝置建立電路和探索使更多的小燈泡亮起來的過程中，學(xué)

50、生在活動(dòng)中更多的建立電路的經(jīng)驗(yàn)。第 26頁 /共 138頁教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念一個(gè)簡單電路需要一個(gè)能持續(xù)提供電能的裝置一電池。電從電池的一端經(jīng)過導(dǎo)線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個(gè)完整的電路使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。過程與方法用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡。觀察、描述和記錄有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。用簡易符號(hào)表示一個(gè)電路的不同部分。情感態(tài)度價(jià)值觀激發(fā)對電探究的興趣。發(fā)展分析和解決問題的自信心。教學(xué)重點(diǎn)：1 .使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。2 .用簡易符號(hào)表示一個(gè)電路的不同部分。教學(xué)難點(diǎn)：用更多的方法和材料點(diǎn)亮更多的小燈泡。教學(xué)環(huán)節(jié)一、復(fù)習(xí)前課，引入新課1、復(fù)習(xí)上節(jié)課

51、的內(nèi)容，讓某一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡。3、故意問用手拿著小燈泡的同學(xué)：你覺得這樣用手按著小燈泡，方便嗎？那你有什么好建議？4、引入新課，用燈座等電器元件連接簡單電路。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，并順利地引入本課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的探究簡單電路興趣。二、連接一個(gè)電池和一個(gè)燈座的電路1、教師給每一個(gè)小組一節(jié)電池、一個(gè)小燈泡、一個(gè)小燈座、一個(gè)電池盒、以及兩根導(dǎo)線。2、教師：我們一起來點(diǎn)亮一個(gè)帶燈座的小燈泡，你們可以跟我一起來安裝。記錄員請你在記錄紙上把你們小組的電路實(shí)物圖畫起來。在電池盒的兩端各連接好一根導(dǎo)線，把電池安裝在電池盒里。用連接電池的兩根導(dǎo)線的另一端接觸小燈泡，確定能使小燈

52、泡發(fā)光。把小燈泡安裝在小燈座上，再連接上導(dǎo)線。3、指導(dǎo)不能點(diǎn)亮小燈泡的小組點(diǎn)亮小燈泡。4、教師投影出示兩份從學(xué)生那里得到的電路圖，一份是實(shí)物圖，一份是符號(hào)圖（事先安排） ， 介紹簡單電路上的符號(hào)所代表的意義，讓其他記錄員再利用剛學(xué)到的知識(shí)快速地畫一個(gè)簡單的電路圖。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生跟著教師示范的安裝方法進(jìn)行安裝保證了安裝的成功率。第二步的操作是為了強(qiáng)化學(xué)生對上節(jié)課知識(shí)的理解。學(xué)會(huì)畫簡單的電路圖，能夠幫助學(xué)生在頭腦中建立對更復(fù)雜的電路的認(rèn)識(shí)。逐步提高難度，也是教學(xué)的一種策略和教育的規(guī)律。先動(dòng)手后畫符合小學(xué)生認(rèn)知的認(rèn)知特點(diǎn)。串聯(lián)和并聯(lián)相對來說串聯(lián)較容易，學(xué)生容易想到。三、讓更多的小燈泡亮起來1、提問：

53、如果現(xiàn)在我再給你一個(gè)小燈泡和一些導(dǎo)線你能也一起把它點(diǎn)亮嗎？2、教師發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)小燈泡、一個(gè)燈座和幾根導(dǎo)線，讓學(xué)生嘗試使兩個(gè)小燈泡都被點(diǎn)亮。并要求記錄員畫出他們小組的電路圖。3、請一個(gè)小組上來演示他們的連接方法和電路圖，說明電是怎么流動(dòng)的。（串聯(lián)的方法比較簡單，學(xué)生一般都會(huì)先用這種方法連接。）4、提問：是不是只有這一種方法呢？有沒有不同的？提示：剛才是兩個(gè)小燈泡是在同一條電路上的，我們能不能試著把它們連接在不同的電路上。5、再請一個(gè)小組上來演示他們的并聯(lián)連接方法和電路圖，說明電是怎么流動(dòng)的。6、不會(huì)連接的小組再嘗試。并做適當(dāng)指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：提示學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維。讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂。如果都

54、不會(huì)的情況出現(xiàn)就由教師演示和說明。各小組可以與教師同時(shí)進(jìn)行連接。四、結(jié)束1、教師：今天我們成功地用一節(jié)電池點(diǎn)亮了兩個(gè)小燈泡，同學(xué)們真的是很了不起。2、教師：我們下節(jié)課好好來找下這個(gè)沒有亮的原因。設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)歷了一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對電路的知識(shí)必然有了更好的認(rèn)識(shí)，最后教師出示這個(gè) “壞”掉的電路既是本課的延伸，更是下節(jié)課的鋪墊！一、教材分析：各位評委老師大家好。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元電和磁的第一課簡單電路。本課雖然只是用電池與基本器件連接成簡單電路，進(jìn)行電學(xué)的初始研究和學(xué)習(xí)，卻為學(xué)生打開了新的領(lǐng)域之門，在這一課中，他們將學(xué)會(huì)使用新的裝谿一一小燈座 和電池盒，用導(dǎo)線連接完整的電路。為以后學(xué)習(xí)和研究電學(xué)打下了基礎(chǔ)。二、學(xué)生分析：五年級的學(xué)生，通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解，已經(jīng)具備了初步的探究能力，并能運(yùn)用這一方法解決問題。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能1、知道一個(gè)基本電路的組成元素。2、知道知道開關(guān)的作用并能用開關(guān)控制電流。3、知道不能用交流電做實(shí)驗(yàn)。過程與方法1、能夠連接基本電路，并且畫出電路圖。2、觀察、描述和記錄有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。情感態(tài)度與價(jià)值觀