1、三、小說的教學(xué)小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。從教材處理的角度而言，中學(xué)階段的小說教學(xué)可以大致分為一般敘事類作品的教學(xué)與文學(xué)作品類的教學(xué)。在初中低年級，小說的教學(xué)往往可以處理為記敘文教學(xué)；在高中，小說的教學(xué)則非常明顯地表現(xiàn)為文學(xué)作品的欣賞教學(xué)。小說教學(xué)及其教學(xué)研究的內(nèi)容博大深刻，在本節(jié)這短小的篇幅中，只能做一點(diǎn)勾勒性的工作。研究小說的教學(xué)，先要研究小說教學(xué)的基本內(nèi)容研究小說教學(xué)的基本內(nèi)容，是為了讓我們透徹地知道，小說教學(xué)應(yīng)該教什么。這種教學(xué)基本內(nèi)容的研究最好用分層次的方法進(jìn)行歸納，只有這樣才有助于教學(xué)內(nèi)

2、容的取舍與組合。如：1.從小說的文體教學(xué)的內(nèi)容來看，其教學(xué)的內(nèi)容可分為這樣四個層次：一為知識層次。結(jié)合文本的教學(xué)進(jìn)行有關(guān)小說基礎(chǔ)知識的教學(xué)，豐厚學(xué)生的積累。如：小說的類型，小說的類別，小說的作者、題材、流派風(fēng)格，小說的要素，小說的“描寫”“線索”“環(huán)境”“細(xì)節(jié)”“鋪墊”“伏筆”“照應(yīng)”“懸念”“誤會”等等有關(guān)的基本知識以及積累一定的語言材料。二為理解層次。從小說閱讀出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。如：課文的內(nèi)容層次，課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，課文的情節(jié)發(fā)展步驟，小說的要素在文中的體現(xiàn)，課文刻畫人物形象的主要方法，課文中人物形象的個性特征，環(huán)境描寫的作用，人物語言的品析及課文中詞句的含義，以及從感受小說的藝術(shù)形象

3、出發(fā)聯(lián)系時代背景和創(chuàng)作意圖，把握小說的主題等。三為欣賞層次。培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力。如：欣賞小說的人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，注意把握人物性格的多樣性與復(fù)雜性；欣賞小說的語言，注意語言運(yùn)用的技巧，以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，注意描寫手法與表現(xiàn)手法，注意精彩細(xì)節(jié)的欣賞以及欣賞小說的結(jié)構(gòu)手法與特點(diǎn)等等。四為探究層次。在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生研讀小說的能力。如：深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的情感與思想的蘊(yùn)涵及其社會價值；從創(chuàng)新性、獨(dú)特性、多樣性、社會影響

4、與文學(xué)史的地位對作品進(jìn)行不同角度的評價；多角度地多元地理解作品的主題或人物；搜集相關(guān)作家作品的評論研究資料；嘗試寫作小說評論，等等。2.從一篇課文來看，在常規(guī)的教學(xué)中，小說教學(xué)的內(nèi)容可分為如下三個層次：一為理解層次。它包括：課文內(nèi)容的整體感知，小說要素的辨識，情節(jié)的歸納概括，人物形象的整體理解，描寫方式的辨識，字詞的含義、情感色彩及表達(dá)作用的闡釋，重點(diǎn)段落的品讀，文段作用的理解與分析，等等。二為賞析層次。它包括：主旨的理解，線索的分析，人物形象的鑒賞，語言藝術(shù)的欣賞，構(gòu)思藝術(shù)的品味，人物塑造手法的品析，環(huán)境描寫的技法及表達(dá)作用的理解，作品的思想感情傾向的評價，讀者獲得的對自然、社會、人生有益啟

5、示的表達(dá)，等等。三為擴(kuò)展層次。它包括：搜集與作者、課文有關(guān)的背景資料，參讀課文分析或課文鑒賞的有關(guān)文章，聯(lián)讀或比讀與課文有某種聯(lián)系的課內(nèi)外小說，觀看根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，等等。在教學(xué)中，我們可根據(jù)課文實(shí)際與教學(xué)的需要對以上內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的要點(diǎn)明晰、線條簡潔的組合。如孔乙己的教學(xué)，我們可以突出一個非常重要的“欣賞點(diǎn)”小說的構(gòu)思藝術(shù)，帶動如下三個方面的內(nèi)容，進(jìn)行真正有著小說教學(xué)味道的教學(xué)：第一個特點(diǎn)是，小說多角度鋪展了人物描寫的線條孔乙己的“偷”是人物描寫的線條?！巴怠笔强滓壹汉染频慕?jīng)濟(jì)來源之一，為喝而偷，深刻表現(xiàn)了孔乙己好喝懶做的性格?！巴怠币彩桥匀巳⌒Φ闹行膬?nèi)容。小說濃墨重彩地描繪了眾

6、人、酒客、掌柜的無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)。由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠。“偷”更是孔乙己挨打的直接原因。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹旱摹笆帧币彩侨宋锩鑼懙木€條。除了抄東西賺點(diǎn)錢之外，孔乙己的雙手有四種特殊用途：蘸酒寫字，偷竊東西，書寫服辯，代腳“走路”。課文對孔乙己雙手特殊用途的描寫，貫穿著故事由開始到結(jié)束的全過程。孔乙己這個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認(rèn)罪書；他那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為爬向死亡的工具?？梢?，作者對孔乙己雙手

7、的“反?！泵钄ⅲ羁痰乇憩F(xiàn)了孔乙己的悲劇。孔乙己的“臉”又是人物描寫的一個線條。課文用“青白”“紅”“灰”“黑”等寥寥數(shù)字，對孔乙己的臉色變化進(jìn)行了五次描寫。這些極為簡省的筆墨，也是表現(xiàn)人物性格、揭示人物命運(yùn)的不可缺少的因素。如“漲紅”顯示了他不敢正視現(xiàn)實(shí)、害怕別人揭短的心理，“灰色”則表現(xiàn)了他內(nèi)心的遺憾被人深深擊中之后的痛苦。又如孔乙己出場時是“青白”臉色，而最后一次出現(xiàn)時，已是拖著斷腿，面目全非?！扒喟住北憩F(xiàn)了他在半饑半飽中延續(xù)生命，“黑”則表現(xiàn)了他已受到巨大摧殘，完全沒有了活力。從“青白”到“黑”的變化，包含著在冷漠無情的社會里孔乙己的許多悲哀。還有“孔乙己與酒”“孔乙己與笑”，都是描寫

8、人物的突出線條。第二個特點(diǎn)是，小說有層次地展示了人物的悲劇命運(yùn)在作者的筆下，孔乙己經(jīng)歷了從出現(xiàn)到消失的生命歷程，這種生命歷程讓我們對人物有了這樣一些認(rèn)識：一是從身份、外貌上對孔乙己的直接認(rèn)識：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。二是從習(xí)慣、性格上對孔乙己的進(jìn)一步的認(rèn)識：他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個迂腐的自命清高的人，是一個生活在極其冷漠的環(huán)境之中

9、的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當(dāng)時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體受到巨大摧殘的人，是一個不時有善良天性流露的人。三是從人物命運(yùn)、人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認(rèn)識：他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。第三個特點(diǎn)是，小說線索式地在全文中貫穿著對比手法孔乙己通篇使用了對比手法，深沉地表現(xiàn)著人物的命運(yùn)。例如，孔乙己的出現(xiàn)與消逝、爬上去的丁舉人和跌下來的孔乙己、酒客的“

10、快活”和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命價值與粉板上的十九個錢、陰冷的天氣與熱鬧的笑聲等，都形成了強(qiáng)烈的對比。總的來講，文中的對比表現(xiàn)在兩個主要方面:一是描寫社會環(huán)境時的對比。如小說開頭一“長”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鮮明對比，形象地揭示了清末封建社會階級對立、貧富懸殊的狀況，為孔乙己的出場點(diǎn)明了背景。又如通過掌柜對三種人不同態(tài)度的對比，把當(dāng)時社會欺貧媚富、冷漠虛偽的人際關(guān)系作了生動的表現(xiàn)。二是人物描寫中的對比。如孔乙己和丁舉人的對比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說的主題；喜劇氣氛和悲劇命運(yùn)的對比，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，深刻揭露了社會的病態(tài)。又如最突出的一組對比，即

11、孔乙己第一次亮相和最后一次出場，在外貌、語言、聲音、神態(tài)、動作方面的對比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。研究小說的教學(xué)，還要研究小說教學(xué)的基本手法小說教學(xué)講究指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味、感悟、欣賞，這就需要運(yùn)用一定的基本的教學(xué)手法。研究小說教學(xué)的基本手法要關(guān)注時代特點(diǎn)，在目前要著力關(guān)注初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的改革要求，要表現(xiàn)出現(xiàn)代化理念，要以學(xué)生的閱讀欣賞實(shí)踐活動為中心進(jìn)行實(shí)施。如下所列教學(xué)手法，都是比較“現(xiàn)代”的，它們既各有特點(diǎn)又彼此關(guān)聯(lián)。1.例說式手法例說式手法用于小說閱讀教學(xué)，主要是運(yùn)用例說的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨識、分析小說中的表現(xiàn)與表達(dá)手

12、法。即教師先舉例說明，然后請同學(xué)們學(xué)著進(jìn)行分析體驗(yàn)。運(yùn)用例說式手法而不用講析式手法，能給學(xué)生更多的體會和實(shí)踐、交流的機(jī)會，有利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。如課文藥要求理解“線索”，邊城要求理解“照應(yīng)”，項(xiàng)鏈要求理解“鋪墊”，守財(cái)奴要求理解“細(xì)節(jié)”，智取生辰綱要求理解“環(huán)境”等等，這都可以用例說的方式進(jìn)行閱讀分析方法的指導(dǎo)。2.說讀式手法用邊讀邊說的方式引導(dǎo)學(xué)生說一說讀一讀，讀一讀說一說，在讀與說的充分活動中對課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的廣泛的理解。這種手法突出地讓學(xué)生成為課堂活動的主體，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動情態(tài)熱烈。說讀式手法有著多側(cè)面的運(yùn)用技巧。如：概括式說讀，講求一個“精”字；發(fā)散式說讀，講求一個“廣”

13、字；分層式說讀，講求一個“厚”字；賞析式說讀，講求一個“美”字。說讀手法可用于小說教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對課文的整體閱讀理解尤有效果。3.寫讀式手法也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合。其中創(chuàng)造性的寫讀活動是小說課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。這種手法以“寫”為活動形式，如改寫、接續(xù)、擴(kuò)充、想象、編劇、描畫、寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等等，寫讀式手法兼容話題式手法、賞析式手法，不論是從內(nèi)容上還是從活動效果上看，都表現(xiàn)出一定的綜合性。小說閱讀教學(xué)中的“寫讀”活動角度豐富，既有感性的表達(dá)，又有理性的闡釋，既著眼于文本，又適當(dāng)拓展，在教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。4.助讀式手法就是讓學(xué)生在資料的幫助下來閱讀課文

14、。這種手法在教師的備課活動中得到了最為切實(shí)的運(yùn)用，但極少用到學(xué)生中間去。其實(shí)“資料助讀式”的教學(xué)是一種多快好省的教學(xué)手法。在小說的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用下發(fā)、展示資料或同學(xué)們彼此之間交換資料的方式來進(jìn)行閱讀、欣賞或探究。如中篇小說阿Q正傳的教學(xué)就非常適于運(yùn)用這種手法，在精選的基礎(chǔ)上發(fā)給學(xué)生課文背景資料、課文分析資料、課文鑒賞資料及課文評價資料，組織學(xué)生觀看有關(guān)影像資料，再由學(xué)生自己研讀、討論課文。其他課文如西方現(xiàn)代主義小說或者戲劇的教學(xué)，都應(yīng)該運(yùn)用一下這種手段。5.賞析式手法這是小說、戲劇、散文、詩歌等文學(xué)作品教學(xué)最為常用的手法，即用美點(diǎn)尋蹤、妙點(diǎn)揣摩、妙要列舉的方式，由學(xué)生對小說中的藝術(shù)形象、

15、表現(xiàn)手法、描寫方式、詞語句段等等進(jìn)行自主的合作的閱讀欣賞活動，在這種活動中熏陶、養(yǎng)成學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性。在賞析式手法中，可以運(yùn)用說讀、寫讀、助讀等各種方式方法，要重視學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨(dú)到理解，鼓勵學(xué)生的個體體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀。6.話題式手法話題式手法主要是一種探究的手法，即設(shè)置難易適度的與課文密切相關(guān)的問題，給學(xué)生以“抓手”，讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。它用“話題”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的理解與分析，完成對課文的研讀與欣賞，完成對課文的品味與審美。這種手法能夠比較好地表現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)及“對話”的理念

16、，能夠表現(xiàn)閱讀個性化的特點(diǎn)，同時讓小說閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出全新的“柳暗花明又一村”的境界。話題的設(shè)置，從與課文的關(guān)系看，可分為“文本話題”與“綜合話題”。“文本話題”設(shè)置的方向是文本研讀與欣賞?！熬C合話題”既關(guān)注文本閱讀，又關(guān)注探究內(nèi)容的拓展。如在荷花淀的教學(xué)中，“說說白洋淀”“孫犁的短篇小說”“關(guān)于荷花淀的評說”等就是“綜合話題”。話題的設(shè)置，從數(shù)量看，可分為“話題群”與“主話題”?！霸掝}群”就是10個以上的課中小話題；“主話題”就是課文中重要的需要突出討論的個別話題，如對藥陳奐生上城“主題的多元理解”，對項(xiàng)鏈“人物的多元理解”就是主話題。另外，還有“聯(lián)讀式手法”“學(xué)法式手法”“

17、討論式手法”等等，都可以根據(jù)教學(xué)實(shí)況藝術(shù)地進(jìn)行運(yùn)用。以上這些教學(xué)手法，同樣能夠運(yùn)用于戲劇教學(xué)(在戲劇教學(xué)中，還可以加上演讀手法與編演手法)。不管運(yùn)用什么手法，都應(yīng)該對這種手法將可能涉及的方式與內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化的提煉，以使自己能夠靈活地、準(zhǔn)確地、藝術(shù)地運(yùn)用。如“寫讀式手法”，通過對課文的瀏覽，將下面各項(xiàng)內(nèi)容組合在一起，我們就能看出“寫讀”訓(xùn)練的各個側(cè)面：提綱羅列：閱讀課文，寫出祥林嫂人生悲劇情節(jié)提綱。內(nèi)容概述：寫一段兩三百字的短文，概述楊志等人在黃泥岡上被劫的經(jīng)過。簡潔評說：先列出評介提綱，然后綜合評述杜十娘這個人物，寫成兩三百字的短文。表達(dá)感想：聯(lián)系生活實(shí)際，寫出你對葛朗臺的看法，兩三百字。想象擴(kuò)展：根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份與思想性格，試寫他們在牢中的一段對話，200字左右。定向探究：話說“鳳辣子”。要求寫一篇三五百字的短文，說說王熙鳳的辣，結(jié)合課文而不限于課文，可就你所知，聯(lián)系紅樓夢有關(guān)王熙鳳的描寫去談，也可以發(fā)揮想象。變體改編：將阿Q正傳的某個片斷改編成課本劇，并分角色表演。技法體會：學(xué)習(xí)墻上的斑點(diǎn)，自擬題目，練習(xí)寫一篇描繪人的心理意識流動的短文。設(shè)想推論：假如項(xiàng)鏈沒有丟掉，或者丟了之后立即知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局將會怎樣?請根據(jù)題意自擬題目，寫兩三百字的短文。理由論證：電影祝福有這樣一個情